人教版九年级英语unit 8 It must be Carla's单元教学设计

九年级unit 8 It must belong to Carla
单元整体教学设计
单元主题 ： Mysteries
该主题属于“人与社会”范畴，涉及 “社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”以及“世界主要国家的文化景观”等子主题。
单元内容分析
本单元围绕“mysteries”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话，一篇记叙文，一篇说明文。
主题：mysteries
文本 类型 人物关系 话题和内容
Section A1b 对话 Girl 1 ,girl 2 ,boy (Friends) Mystery 1 : the owners of things left on the grass
Section A2a&2b 对话 Bob and Anna (friends) Mystery 2: the owner of the schoolbag
Section A2d 对话 Mother and daughter Mystery 3: Where is Linda’s school bag
Section A3a 记叙文 Mystery 4: Strange noises in a town
Section B1b&1c 对话 Man and woman (strangers) Mystery 5: A running man
Section B 2b 说明文 Mystery 6: Stonehenge
语篇 1 ：Section A 1b（一组对话），2个女孩与1个男孩在谈论野餐后被人落下的物品的归属。语篇就句型“Whose volleyball is this ”进行询问展开，其余两人根据个人对朋友的了解做出肯定推测，运用句型“it must be sb’s \ It must belong to sb ”进行回答。语篇结合图片以及听力文本导入本单元关于推测的话题的学习。此外，语境中的人物对朋友的喜好都很了解，意在引导学生们在平时的人际交往中多去了解他人、关心他人。
语篇 2：Section A 2a&2b （一组对话），Anna 与Bob 野餐后在公园发现了一个书包，由“Whose schoolbag do you think this is ”展开对话，并从书包里的物品开始对书包主人的推测，利用句型“the person can’t be a boy”,”It could be …”,“the hair band might belong to …”展开“must could might can’t”情态动词表推测这一语法结构的学习。旨在进一步在真实语境中感知理解情态动词表推测的用法。
语篇 3 ：Section A2d（一组对话）, Linda 与Mom 围绕“I can’t find my schoolbag”展开，Linda 根据自己做的事情对书包的去向做出推测，妈妈根据书包里的物品做出“It can’t be stolen”的推测，最后Linda想起野餐时还带着书包，从而做出“somebody must have picked it up”的推测，并准备打电话向同学询问。文本旨在进一步学习情态动词表推测的用法，在推测物主的基础上进阶，从不同方面进行推测，在推测的时候加入了连词so,为连词的复习运用做铺垫。同时，文本也在告诉学生们，遇事别慌张，向家长或老师求助，然后保持镇定想办法去解决。
语篇4：Section A 3a(一篇叙事的文章) 文章主要是关于发生在小镇上的一件神秘事件
——窗外的怪声，针对这个怪声，进一步利用情态动词并结合连词but\so等进行推测，旨在进一步学习情态动词在实际生活情境中的运用。文章意在引导学生们遇怪事，多与大家交流，同时不信谣，不传谣，不制造恐慌。
语篇5：Section B1b(一组对话)，对话围绕一个running man展开，接着对something in the sky进行推测，随后外星人出现，想报警到最后发现发现带相机的女人推测他们在拍电影，文本主要是利用情态动词对正在进行的事情进行推测，如“He could be running for exercise”,“I must be dreaming”等。旨在进一步巩固学生对本单元语言知识点的结构化，同时培养学生们遇事学会判断信息的真实性，做出正确的行为反应，不盲目跟风。
语篇6：Section B2b (一篇说明文), 文章从介绍巨石阵开始，到2、3 段对巨石阵的用途的不同推测的介绍，最后，点出当今人们还没有真正破解巨石阵建造的时间、目的以及方法，肯定了建造者一定是特别努力又有创意的人。文本在具体的语境中继续学习情态动词表示推测，同时让学生感知、获取和梳理连词的用法，更好的理解文章中句子之间的逻辑关系。语篇涉及到英国文化， 而且还是世界十大未解之谜，学生可以利用网络、图书馆等资源对该话题进行拓展学习，进而提升他们自主、合作、探究学习的能力，养成良好的学习习惯。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题 ：Mysteries
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
Section A （1b） truck,picnic, rabbit, favorite,volleyball,magazine, A:Whose volleyball is this B: It must be Carla's. She loves volleyball. --The toy car must belong to Jane’s little brother. *根据读图和阅读表格中的相关语句，预判对话内容和信息。*在听对话的过程中获取物品归属的相关信息，同时梳理情态动词must表推测的用法。
Section A (2a&2b) pink, schoolbag,hair band might ,could ,can’t A: Whose hair band is this B: It could be Mei's hair band. Or it might belong to Linda. They both have long hair. *根据阅读2a、2b题目以及语句，推断将要了解的信息并对要完成的任务作出预判。 *在听对话的过程中，获取书包里的物品信息，同时感知、梳理情态动词表推测的相关语言知识点。
Section A (2d) Attend ,valuable ,be stolen ,pick up --where didi you last put it --it might still be in the music hall --So it can’t be stolen --Could it still be at the park *在听、读对话的过程中，获取、梳理对话中运用情态动词推测书包在哪里的信息。 *理解语篇意义，通过角色扮演，运用语言，促进语言内化。
Section A (3a) Happening,noise,nervous,worried,uneasy --It could be an animal --it must be teenagers having fun --it can’t be a dog --What could it be *在3a创设的真实具体的语言情景中应用情态动词表示推测，并在推测物主的基础上进阶到推测事物或是做的事情 *在读的过程中，理解语篇意义，内化语言，巩固语言知识，促进知识向能力的转化。
Section B (1b&1c) Land ,alien ,run after ,suit --He could be running for exercising -- He might be late for work -- It could be a plane -- It must be an lien --I must be dreaming *在听对话的过程中，根据语篇中说话者语音语调的变化，判断其情感、态度的变化， *能够听懂对话并获取对话中关于推测的信息。 *能够意识到遇事不慌张，多观察，在事情搞清楚之前不信谣，不传谣。
Section B (2b) New words：express,circle ,Britain,mystery,receive,historian,receive,temple,leader,midsummer,medical,purpose,prevent,energy,position,burial,honor Linking words: So,as,because,but,though,when,however Sentences with linking words( So,as,because,but,though,when,however) -As they want to … --Stonehenge is not only …but also … 情态动词表示推测的句子： --Stonehenge might be a kind of calendar *在读文本的过程中，获取、梳理关于巨石阵的地理位置、用途以及建造者、方式等的信息。 *能够根据思维导图，利用本单元语法知识点复述关于巨石阵用途的信息. *通过阅读2b含有连词的语句，感知、获取并梳理连词的用法，并能够运用连词造句。
本单元单元的六个语篇谈论了几个不同mysteries ,单元内各语篇与单元主题之间，以及各个语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“运用单元目标句型询问和表达物品归属”，“运用情态动词，结合相关连词对事情做出推测”，“遇到事情，多观察，多探索，培养自己的科学探究精神，不信谣，不传谣”。各课时围绕单元主题展开，各课时之间既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力
Unit 8单元主题内容框架
二、单元教学目标
单元教学目标 课时内容
通过本单元的学习，学生能够： 1.基于本单元所学习的目标语言询问和应答有关物品所属的信息。 第一课时Section A（1a-2d）
2.通过听说读写等活动，获取、梳理、归纳情态动词表推测的用法，并运用情态动词must,might,could,can’t对事情做出推测。 第一课时Section A（1a-2d）,第二课时，第三课时，第四课时
3通过阅读语篇，感知、获取、梳理归纳连词的意义及用法，并能够运用连词写出正确的语句。 第二课时，第四课时（Section B（2a-2e））
4.在生活中，通过各种途径获取关于各种谜事件的信息，培养科学探索的精神，不信谣，不传谣。 第四课时（Section B（2a-2e）
unit 8 It must belong to Carla
第一课时Section A(1a-2d)
教学设计
本课属于“人与社会”范畴，涉及 “社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”。
语篇研读
What:1a-2d的三个语篇是连续性的故事，在语篇一中，男孩Bob和女孩Anna讨论野餐过后草地上的遗留物品是什么、都是谁的，基于对朋友们的长相和喜好的了解，猜测物品的主人。语篇二，两人发现了一个书包，通过分析书包里的东西，推测主人的性别、长相和爱好，从而推断出主人应该是Linda.语篇三，Linda发现找不到书包了，和妈妈一起从三个角度，一是带着书包去过的地方，推断出可能在音乐厅或者派对，二是因为没有放置贵重物品在里面，推断出应该没有被偷，三是Linda比朋友们先走，推测应该是被别人捡走了。最后决定给朋友打电话询问。
Why:语篇一语篇二语境中的人物对朋友的喜好都很了解，意在引导学生们在平时的人际交往中多去了解他人、关心他人。语篇三文本也在告诉学生们，遇事别慌张，当遇到解决不了的难题时，应当向家长或老师求助，在他人的帮助，理性分析，做出合理的推断，从而解决问题。
How:
语篇 1 ：Section A 1b（一组对话），2个女孩与1个男孩在谈论野餐后被人落下的物品的归属。语篇就句型“Whose volleyball is this ”进行询问展开，其余两人根据个人对朋友的了解做出肯定推测，运用句型“it must be sb ’s \ It must belong to sb ”进行回答。语篇结合图片以及听力文本导入本单元关于推测的话题的学习。
语篇 2：Section A 2a&2b （一组对话），Anna 与Bob 野餐后在公园发现了一个书包，由“Whose schoolbag do you think this is ”展开对话，并从书包里的物品开始对书包主人的推测，利用句型“the person can’t be a boy”,”It could be …”,“the hair band might belong to …”展开“must could might can’t”情态动词表推测这一语法结构的学习。
语篇 3 ：Section A 2d（一组对话）, Linda 与Mom 围绕“I can’t find my schoolbag”展开，Linda 根据自己做的事情对书包的去向做出推测，妈妈根据书包里的物品做出“It can’t be stolen”的推测，最后Linda想起野餐时还带着书包，从而做出“somebody must have picked it up”的推测，并准备打电话向同学询问。文本旨在进一步学习情态动词表推测的用法，在推测物主的基础上进阶，从不同方面进行推测，在推测的时候加入了连词so,为连词的复习运用做铺垫。
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
听懂有关物品归属的对话，在听、说、读的过程中获取、梳理关于物品归属的目标语句--Whose...is this --…belong to sb.和be...’s （学习理解）
在听、说的活动中，感知、获取、梳理 情态动词must/could/might/can’t 表推测的用法（学习理解）
基于前面获取的目标语言，合理推断物品的地点，促进目标语言内化（学习理解，应用实践）
在小组内收集一些物品，基于本课时的目标语言点（情态动词表推测）以及目标句型（Whose...is this --…belong to sb.和be...’s）创编一组关于物品归属的对话。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听懂有关物品归属的对话，在听、说、读的过程中获取、梳理关于物品归属的目标语句--Whose...is this --…belong to sb.和be...’s （学习理解） 学生观察野餐的图片，思考自身是否有过类似的野餐经历，引入今天的野餐过后的情境。 观察图片，找出野餐过后遗留在现场的物品并进行简单分类。 学生根据给出的对话情境和人物关系，推断遗留的物品属于谁，并匹配推断的原因；之后听完整对话的录音并验证推测；与同伴或在小组内交流记录的信息 学生跟读对话录音（整体或片段），重点模仿部分语句的语音、语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体单词了解其关于野餐相关的食物和物品的词汇储备。 根据学生猜测的合理程度，发现问题，及时提供帮助，评价其利用逻辑推断对话内容的能力，根据学生在听力中对物品归属和原因的匹配情况，给予指导和反馈，评价对目标语句是否掌握以及获取信息是否全面准确。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；预测听力内容，为学生使用情态动词做推断进行铺垫；培养学生逻辑推理能力，帮助学生整体感知对话内容，并准确获取、梳理和匹配关键信息的能力。（感知与注意，获取与梳理）
2.基于对话，在听、说的活动中，感知、获取、梳理 情态动must/could/might/can’t 表推测的用法（学习理解）分辨几个情态动词之间的区别，并尝试运用四个情态动词推测物品与主人之间的关系。（学习理解） 阅读2a标题，引入野餐现场发现一个书包的新情境；听录音，获取书包内有何物品的关键信息并记录；获取听力材料大意，感知听力材料整体结构。 阅读2b第二栏内容，学生先自己梳理must, might,could,can’t 在频率上的不同，对2b第一栏缺失的情态动词进行预测，同时获取听力材料的主要脉络。 听录音，提取关键信息，在表格中记录四个情态动词的运用；之后与同伴或在小组内交流记录的信息。 跟读对话录音（整体或片段），重点模仿含情态动词语句的语音语调和节奏，感知、体会和明确不同情态动词在表频率上的不同。 根据学生猜测的合理程度，发现问题，及时提供帮助。 根据学生梳理情态动词在频率上的区别的准确程度，评价学生利用现有材料自学的能力。 观察学生在句子中填写的情态动词，判断其获取并记录信息的准确程度。
设计意图：帮助学生进一步拓展更多情态动词并梳理它们之间在频率上的区别 ；整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和匹配关键信息的能力。内化目标语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好准备；（感知与注意，获取与梳理）
3. 基于前面获取的目标语言，合理推断物品的地点，促进目标语言内化（学习理解，应用实践） 分角色朗读，找出情态动词并体会与前文在推断方面的不同，即从对归属的判断拓展到对状态、地点的判断 学生先自己描述、后组内交流Linda 和Mom从哪些方面、如何进行合理的推测，后在全班分享Linda与Mom的推断过程；朗读重点语句，并通过练习加以内化 学生总结在日常生活中应该如何进行合理推测并分享自己推测的经历。 观察学生对推断方向、推断过程的总结，评价学生对所学内容的内化情况。 根据学生的分享和总结，观察学生能否合理地推测，根据需要给出必要指导和反馈
语篇 3 ：在真实情境中进行综合推断，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，将所学技能学以致用，解决现实中遇到的问题，推动迁移创新。
作业：讲述自己丢失物品的真实经历并回忆是如何解决的，基于本课时的目标语言点（情态动词表推测）以及目标句型（Whose...is this --…belong to sb.和be...’s）创编一组关于物品归属的对话。（迁移创新）
Unit 8 It must belong to Carla
第二课时Section A(3a-3c )
教学设计
语篇研读：
What:
本语篇讲述了一个原本平静安稳的小镇发生了一件怪事--窗外的怪声。共分为三段，第一段引入讲述的事情，当地老师Victor及其家人、朋友分别对怪声做出了推测，他的父母还报了警。但是没发现什么奇怪的地方，他们推测是风，但是Victor不同意。第二段是邻居Helen 以及一个女人做出的推测。第三段，作者给出一个总述，不同的人有不同的看法，并表明了自己的看法--怪声制造者以制造恐慌为了，并不会悄悄走开或是停止。
Why:
本语篇描述了一个不可解释的现象，学生在现实生活中也会遇到类似的事情，旨在让学生在一个真实的情境中学习运用情态动词进行推测，同时也在引导学生们遇到事情，根据证据进行合理推测，不信谣，不传谣，不制造恐慌。
How:
本语篇是一篇配图叙事的文章，文章的配图暗示了事情发生的时间以及人们的心理感受，文章有部分的引用语句，更能把学生拉入到情境当中去。文中主要是用了一般现在时和一般过去时，用一般现在时来描述怪声事件，文中运用一般过去时来描述被采访到的人们的情景。本语篇包含了主题词汇,如noise,happenings,uneasy,wolf,policeman等，以及本单元目标语言的语句，如“It could be an animal”,”They think it might be the wind”等。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.读懂文章，并能概括文章主要内容，为文章选择一个最佳题目（学习理解）
2. 通过阅读文章，获取、梳理关于小区怪声推测的信息，包括谁给出的观点以及观点是什么。（学习理解）
3.基于上面获取的信息，利用本单元目标语言知识点（情态动词表推测），对3a的怪声推测进行流畅地复述。（应用实践）
4.结合3a学习的内容以及本单元目标语言点，针对3a描述的事件，在小组内发表一下自己的观点。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.读懂文章，并能概括文章主要内容，为文章选择一个最佳题目 1.学生听几种不同的noises,并结合上节课学习目标语言点对听到的声音进行推测。 2.学生观察课本3a的配图，并据此回答几个问题 3.学生阅读全文，标记段落，尝试概括段落大意，并选出文章题目 观察学生能否正确应用目标语言知识点对所听到的声音进行推测 根据学生对问题的回答，评价他们读图及预测能力。 根据学生对每段大意的概括，以及对最佳题目的选择，判断他们对文章的理解程度。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，复习巩固情态动词表推测的用法；通过读图回答问题，培养学生利用所给信息进行推断预测的能力；帮助学生整体感知文章内容，并培养学生获取、概括信息的能力。
2. 通过阅读文章，获取、梳理关于小区怪声推测的信息，包括谁给出的观点以及观点是什么。（学习理解） 1.学生阅读3b中给出的英文释义，并再读文章，从文中找出与所给释义相匹配的词汇。 2.学生分段阅读文章，找出每一段中人们对于怪声的推测观点，完成表格 观察学生能否快速准确地找到匹配的词汇，判断他们对词汇及其英文释义的掌握情况。 观察学生能否根据要求找到具体细节信息完成表格，必要时给出具体指导和反馈
设计意图：再次阅读文章，根据英语释义来理解本课的一些词汇，帮助学生进一步加深理解词汇；通过分段阅读来归纳、整理文章中关于怪声推测的信息，完成表格，进一步完善本单元目标语言的结构化图式，同时进一步加深学生们对文章里内容的理解。
3.基于上面获取的信息，利用本单元目标语言知识点（情态动词表推测），对3a的怪声推测进行流畅地复述。（应用实践） 1.学生在教师的引导下，基于上面获取的结构化图式，尝试复述文章中对怪声的推测。 2.学生基于结构化图式，先自己复述，后在小组内复述文章，程度较好的进行复述展示。 3.学生听录音跟读，重点模仿部分语句的语音语调，感知、体会和明确其表意功能。 观察学生能否借助结构化图式准确流利地进行复述，根据学生的情况进行必要的提示、指导。 观察不同水平学生的朗读文章的情况，给与指导或鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生基于上面获取的结构化图式，运用目标语言对文章内容进行进一步的复述，旨在进一步加深学生对目标语言的理解运用，提升语言运用能力，促进内化 。
4.结合3a学习的内容以及本单元目标语言点，针对3a描述的事件，在小组内发表一下自己的观点。（迁移创新） 1.学生先独自思考自己的观点，后再小组内交流，最后班级内展示各种观点。 根据不同水平的学生作出的推测，给与指导或评价鼓励
设计意图：引导学生们用所学目标语言发表自己的观点，同时，培养他们遇事多分析，不慌张，根据证据推测，不信谣，不传谣。
作业： 必做：根据课上的复述和结构化图式，对3a进行缩写。 选做：如果你是该镇的领导，你会做那些事情来缓解大家的恐慌情绪，尝试把你的想法和做法写下来。
Unit 8 It must belong to Carla
第三课时Section B(1a-1d)
教学设计
语篇研读
What:
本课语篇是一名男子和女子在街上看到一名奔跑的男子，由推测他跑步是为了什么展开。对话中，俩人就天空中的不明飞行物进行推测，接着外星人的出现让人觉得实在做梦，发现外星在追那个男人，想打电话报警，接着被女子阻止，随后对带相机的女人进行推测，发现是在拍电影。
Why:
A部分的语篇由与自己相关的事情到小区的怪声之谜，再到本课时关于外星人这一话题，引导学生的注意力和思维一步步进阶。通过学习本语篇，学生们可以学习在真实的语言情景中如何运用情态动词进行推测，同时让学生们意识到遇到事情，不慌张，多观察。
How:
本语篇是一则对话，对话一波三折，出现了三个转折，出人意料，趣味性强，同时语篇的对话的语音语调特别贴近现实生活的对话场景，夸张搞笑，能充分让学生体会语音语调的表意功能。语篇是配图对话，插图趣味性强，能激发学生的学习兴趣并对听力内容进行一点“剧透”。此外，对话语篇的表达方式较口语化，对话中使用了一般现在时和现在进行时来准确传达谈论的信息。
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.听懂对话，并梳理、归纳对话中的关键信息，包括他们看到的事物，以及对事物做出的推测 （学习理解）
2.基于1c表格，复述对话内容，感知、获取、归纳并内化对话语篇中关于情态动词表示推测的语言表达方式。（应用实践）
3.运用本课时目标语言，与同伴角色扮演对话语篇，感知语音、语调的表意功能。（应用实践）
4.基于本文的语篇以及1c的结构化图式，将本语篇改编成一篇作文。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听懂对话，并梳理、归纳对话中的关键信息，包括他们看到的事物，以及对事物做出的推测 1.学生根据教师提供的图片和问题，谈论自己是否相信宇宙中有外星人的存在。 2.学生在纸上画出自己心目中的外星人，相互展示 看看大家眼中外星人的百样形态。 3.学生观察1a的图片，并根据方框中给的词语用be doing来描述三幅图片的内容。 4.学生听录音并根据听到的内容对图片进行排序。 5.学生根据在听力中获取的信息，叙写2-3个句子来结束这个故事，学生也可以创编这个故事的结尾，分享创编的结尾。 6.学生阅读1c表格，然后分段听取录音，完成1c的表格 观察学生回答问题的表现，了解他们关于这一话题的词汇储备。 根据学生对图片的描述，对不同水平的学生进行指导、鼓励 观察学生在听录音的过程中，获取、整理关键信息的准确度 观察学生叙写的句子，对不同水平的学生给予指导、反馈和评价，并写得精彩的学生朗读分享。 观察学生在听力过程中，获取、整理、记录关键信息的能力，并根据情况对个别语段分段进行二次播放。
设计意图：引入话题，创设语境，激发学生的学习兴趣；读图，写语句，为听力内容做铺垫，培养学生根据信息进行推断预测的能力，此外可以进一步激发学生们的好奇心；在听录音的过程中，整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
2.基于1c表格，复述对话内容，感知、获取、归纳并内化对话语篇中关于情态动词表示推测的语言表达方式。 7.学生在教师的引导下，基于1c的表格，对语篇进行复述 8.学生先自己复述，后小组内复述，（程度较好的）班级内展示 观察学生复述的是否流利、顺畅，能否恰当运用目标语言，能够加入一些连词让文章衔接自然流畅。
设计意图： 引导学生复述对话的核心内容，梳理、学习和内化目标语言知识点，为对话改写做好铺垫。
3.运用本课时目标语言，与同伴角色扮演对话语篇，感知语音、语调的表意功能。 9.学生在听录音并跟读对话，模仿朗读并分角色扮演对话，重点模仿部分语句的语音、语调，感知、体会其表意功能。 观察学生朗读和模仿是否准确 ，把握学生对重点语言点的把握情况。
设计意图：再次整体感知对话，侧重学生语音、语调等的模仿训练，是学生进一步感知、体会其在对话中的表意功能。
4.基于本文的语篇以及1c的结构化图式，将本语篇改编成一篇作文。（迁移创新） 10.学生基于前面获取的信息，对语篇进行改编。 11.学生小组内交换改写的语篇，对语篇进行修改、润色，班级展示组内优秀的语篇。 观察学生的时态运用是否正确，对目标语言的运用是否恰当，是否加入了一些连词使得文章更加自然流畅，书写是否整洁、认真。
设计意图：引导学生运用目标语言点，对语篇进行改写，进一步促进学生目标语言点的内化，提升语言运用能力。
作业： 必做：针对课上的讨论和建议，进一步修改润色自己的文章 选做：自己在网上、书籍中查阅关于外形是否存在的相关描述，并据此作出自己的推测，尝试用所学目标语言写下来，第二天班内分享。
Unit 8 It must belong to Carla
第四课时Section B(2a-2d)
教学设计
语篇分析
What:本课语篇是关于英国的自然景观--巨石阵的说明文， 巨石阵不仅仅是英国最著名的历史遗迹之一也是最大的谜团之一，每年有很多游客来参观， 人们都喜欢在夏至那天来看日出。文章主要讲述巨石阵的用途之谜、建造之谜等，并描述了不同人的推测，有的认为巨石阵是一个庙宇，史学家推翻了这个观点 ；有的认为巨石阵是一种日历；还有的认为巨石阵有医学目的；也有的认为你纪念胜利或祖先的地方。最后，写到对巨石阵如何建造的这一谜团，有英国志愿者做了尝试，但没有成功，作者推测他们是一群努力又有创意的规划者。
Why:本课在上一课时的涉及外星人之谜的基础上，又带领学生探索世界上比较著名的未解之谜--巨石阵，旨在激发学生的好奇心、求知欲，同时告诉学生们，世界之大，无奇不有，各种未知的领域和未知的谜团等着人类去探索，去发现，培养学生的探索精神。
How: 本课时是一篇配图说明文，语篇中的插图呈现了巨石阵的一些样貌，学生可以对巨石阵有一个初步的印象，同时可以激发学生的好奇心：就这么几块巨石有什么特别的。语篇分为两大部分来描述巨石阵，第一部分（para.1）总体介绍巨石阵，主要运用一般现在时对此作出介绍；第二部分（para2-4)描述呈现了巨石阵的用途之谜、建造之谜，分别用了一般过去时和一般现在时来根据具体情况呈现不同的推测观点；该部分涉及到主题的词汇，如calender,temple,leader,medical purpose,burial ,honor ancestors等，以及含有目标语言点的表达，如“Stonehenge might be a kind of calendar”,”Some think it might be a burial place or a place to honor ancestors”;para.4关于巨石阵建造谜团的描述，据情况使用一般现在时和一般过去时，最后作者做出总结--虽然不知道是谁以及如何建造的，但是可以肯定的是他们是一群睿智、勤劳而又有创意的人。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.通过不同形式的阅读活动，获取关于巨石阵的介绍信息，梳理关于巨石阵用途、建造方面的推测的信息，借助可视化图形呈现结构化知识（学习理解）
2.基于上面获取的结构化知识，运用目标知识点以及连词复述巨石阵的基本信息、用途推测等（应用实践）
3.在阅读语篇的过程中，获取、梳理连词的用法，并尝试运用不同的连词造5个句子。（学习理解+应用实践）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过不同形式的阅读活动，获取关于巨石阵的介绍信息，梳理关于巨石阵用途、建造方面的推测的信息，借助可视化图形呈现结构化知识（学习理解） 1.学生观看关于Top 10 mysteries in the world的视频 2.学生观看几幅关于巨石阵的图片并回答几个问题（who,what,how） 3.学生阅读全文，标记段落，并分析、选择文章的结构 4.学生再读语篇，总结概括两部分的大意 5.学生阅读para.1，完成关于巨石阵介绍的图式信息，结合图片理解第一段最后一句话。 6.学生阅读2-4段，回答问题How many misteries are there What are they 7.学生阅读2-3段，梳理、概括巨石阵用途的信息，完成思维导图。 8.学生阅读第4段，获取、梳理、概括关于建造者以及如何建造的信息，并完成思维导图。 9.学生阅读教师补充的关于巨石阵的相关资料信息，获取更多的背景知识。 观察学生回答的情况，对学生对这一话题的词汇、背景知识储备情况。 观察学生的阅读分析情况，并对不同水平的学生给予指导和反馈。 观察学生对文章两部分大意的概括情况，根据情况予以反馈、评价。 观察学生图式的完成情况，根据情况进行指导、反馈、鼓励。 观察学生对mysteries的概括、归纳情况，适时给予指导。 观察不同程度学生的思维导图的完成的情况，适时给予指导、鼓励。
设计意图：观看视频，导入话题，激发学生的学习兴趣；观察图片，引导学生思考并调用相关的知识储备；通过各种阅读活动，让学生整体感知文章，并对文章内容进行归纳概括，形成结构化的图式，内化目标语言知识点；材料拓展，扩充学生们的背景知识，启发学生的好奇心和探索欲。
2.基于上面获取的结构化知识，运用目标知识点复述巨石阵的基本信息、用途推测等（应用实践） 10.学生在教师的引导下基于前面获取的思维导图，对巨石阵的语篇进行复述 11.学生先自己复述，然后组内展示，复述较流畅、准确的班级展示。 观察学生复述的情况，对不同程度的学生进行指导、鼓励。
设计意图：引导学生内化结构化知识和目标语言
3.在阅读语篇的过程中，获取、梳理连词的用法，并尝试运用不同的连词造5个句子。（学习理解+应用实践） 12.学生再次阅读语篇，找到2a中出现的连词，并完成2a中关于连词的任务。 13.学生在小组内梳理、归纳连词的用法，并尝试运用不同的连词造5个句子。 观察学生能否快速找到连词并完成任务，对不同程度的问题予以指导、反馈。 观察学生对连词意义及用法的掌握情况，以及学生运用连词造句的情况，适时给予指导、反馈、鼓励。
设计意图：引导学生通过阅读感知 ，并与同伴一起梳理、归纳、总结连词的用法及意义，意在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
作业： 必做：根据思维导图，完整流畅地复述巨石阵用途的思维导图 选做：1.上网或是图书馆查阅更多世界未解之谜，通过查阅资料，对这些未解之谜你有什么看法，分享给大家。