(共14张PPT)
古代诗歌四首
第一课时
1.反复诵读，读准字音，读出节奏与感情，并结合朗读展开联想与想象，感受诗歌情境。
2.品读写景诗句，体会诗人情感，学习欣赏古诗。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，能够熟读成诵。
教学目标
1.自由诵读四首古诗，也可同桌间互读，交流感受。
2.思考：和本单元三篇现代文相比，本课的古诗在诵读上给你哪些不同的感受？
自由诵读古诗，初步感受声韵之美
①诗歌体裁在一定程度上决定了诗歌的韵律和节奏。
自由诵读古诗，初步感受声韵之美
诗 歌 朝 代 诗 体
《观沧海》 汉魏 四言诗
《次北固山下》 唐 五言律诗
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 唐 七言绝句
《天净沙·秋思》 元 散曲
1.自由诵读四首古诗，也可同桌间互读，交流感受。
2.思考：和本单元三篇现代文相比，本课的古诗在诵读上给你哪些不同的感受？
自由诵读古诗，初步感受声韵之美
②古诗有相对固定的节奏，但节奏不是死板的，根据内容与情感的表达，它也是有变化的。
小结：
中国诗人很早就有意识地运用句式、节奏、韵脚等方式来寻求声韵的美，使古诗成为一种声音的艺术。朗诵古诗，我们首先要注意它独特的节奏和韵律，读出古诗特有的诗意与滋味。
自由诵读古诗，初步感受声韵之美
1.形象连连看：品读《观沧海》，圈出诗中出现的形象。任选其中一个，展开联想与想象，分享你感受到的这一形象的特点。
我用 打开诗人的心灵世界
2.结合写作背景，选择两个形象进行“连连看”，根据诗句，想象当时曹操眼中见到的景象，感受面对这样的景象时诗人的所思所想。
我用 打开诗人的心灵世界
建安十二年（207年），曹操亲率大军北上，追纤袁绍残部。五月誓师北伐，削平了北方群雄，七月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，写下了这首诗。
3.请将诗中所有形象“连连看”，概括景物的共性特点，关联“这样的景”“这样的情”。
我用 打开诗人的心灵世界
沧海
海水
山岛
星汉
日月
洪波
秋风
百草
碣石
树木
3.请将诗中所有形象“连连看”，概括景物的共性特点，关联“这样的景”“这样的情”。
我用 打开诗人的心灵世界
沧海、百草、树木、洪波等是诗人看见的，而日月、星汉是诗人登上碣石山想象到的，这是虚实结合。不论是实景，还是想象之景，围绕“沧海”的景物都有生机、有力量、博大开阔。这些都是诗人心境的外在体现，和他的豪情壮志一致。景中见情，情融于景。这是诗歌很重要的一种写作手法。
4.齐读《观沧海》。
我用 打开诗人的心灵世界
我用 打开诗人的心灵世界
小结：
诗歌中的形象蕴含着诗人的思想感情，是诗人心灵的外化。抓住形象，关联多个形象进行品读，我们就能快速找到打开诗人心灵世界的钥匙。
作业布置
1.圈画其他三首古诗中出现的形象，反复诵读，分析形象的特点，感受它们和诗人情感之间的联系。
2.背诵并默写这四首诗歌。
再 见(共10张PPT)
古代诗歌四首
第二课时
上节课，我们用形象“连连看”的妙招打开了《观沧海》中曹操的心灵世界。今天，我们继续交流另外三首古诗中的形象与情感。
导入
形象“连连看”
诗 歌 形 象
《次北固山下》 青山、舟、绿水、潮、岸、风、帆、日、归雁
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 杨花、子规、明月
《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳
诵读诗歌，在朗读中，加深对诗歌情景交融特点的感受。
形象“连连看”
小结：
我们反复诵读诗歌，感受到了古典诗词不同的声韵美感，也学习了运用感受形象、关联形象的方法打开诗人的心灵世界。
1.布置任务：小组合作，反复诵读、细读，体会诗人的心灵世界。小组提炼本组读诗方法，并为其命名。
2.班级交流：各组面向全班，分享本组找到了什么方法，感悟到了诗人哪些情感。
我还用 打开诗人的心灵世界
我还用 打开诗人的心灵世界
研读字词
（关注精妙的诗歌用词）
打开诗人的
心灵世界
知人论世
（联系注释，借助作者生平经历、写作背景）
形象解读
（解读形象，关联形象，进入诗人心灵世界）
联想想象
（基于诗歌，展开联想与想象，进入诗歌情境）
……
我还用 打开诗人的心灵世界
小结：
和现代文不同，古代诗歌篇幅很短小，所以特别讲求语言文字的选择和表达，追求在有限的字数和诗行里传达情感。我们需要运用多种方法，慢慢打开诗人丰富的心灵世界，感受其深厚绵长的情感。
作业布置
1.运用整理的古诗阅读方法，品读课后“思考·探究·积累”中的一句诗句，休会诗人情感。
2.根据第一单元的学习，个人完成“朗读整理册子”。
作业布置
朗读整理册子 我在第一单元中学到的朗读技巧有： 。 角度 我的发现 举例说明
处理朗读技巧的过程对我理解文章的帮助 （温馨提示：可以关注单元导语、课后“思考·探究·积累”等助学系统） （分点概括）
再 见
