北师大版二上第六单元第1课时 教室有多长 教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版二上第六单元第1课时 教室有多长 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 275.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-30 15:55:28 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效
第六单元 测 量
第1课时 教室有多长
教学内容：
教材第49、50页。
教学目标：
1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、 测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一、情境引入
1. 说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？
2. 揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）
哪里是教室的长？（请生演示）
二、组织活动体验数学
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？
2.活动一：量一量。
（1）组内商量选择的方法。
（2）尝试用字的方法进行测量。
（3）汇报结果：教室有（ ）本数学书长；教室有（ ）把尺子长。
（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量
的结果有什么疑问吗？
（5）为什么会出现这种情况？
（6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，
测量的结果也不一样。
（7）有什么办法可以解决这个问题？
（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。
三、巩固练习
出示课本第 50页 2题。
师：这是怎么回事呢？
课堂小结
通过今天的学习,你知道了什么呢 到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢 下节课我们将继续研究。21世纪教育网版权所有
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思：
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。21教育网
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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第六单元 测 量
第1课时 教室有多长
教学内容：
教材第49、50页。
教学目标：
1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、 测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点:使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一、情境引入
1. 说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？
2. 揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）
哪里是教室的长？（请生演示）
二、组织活动体验数学
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？
2.活动一：量一量。
（1）组内商量选择的方法。
（2）尝试用字的方法进行测量。
（3）汇报结果：教室有（ ）本数学书长；教室有（ ）把尺子长。
（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量
的结果有什么疑问吗？
（5）为什么会出现这种情况？
（6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，
测量的结果也不一样。
（7）有什么办法可以解决这个问题？
（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。
三、巩固练习
出示课本第 50页 2题。
师：这是怎么回事呢？
课堂小结
通过今天的学习,你知道了什么呢 到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢 下节课我们将继续研究。21世纪教育网版权所有
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思：
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。21教育网
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