青岛版五四制一年级上册4.1 11~20各数的认识教学设计

第4单元“11~20各数的认识”教学设计
[教学内容]
一年级上册第74~76页信息窗1
[教材分析]
“11~20各数的认识”是第一学段“数与代数”领域的一个重要内容。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。本节课教材以“漂亮的粘贴画”这一趣味主题为线索，融入丰富的趣味元素,使得原本抽象的数字变得生动有趣，有效激发学生发现并提出问题的主动性，形成驱动学生积极探索数的概念的强大动力。教材充分尊重学生已有的10以内数认识经验，精心设计了一系列丰富的探究活动，旨在引导学生由浅入深、由具体到抽象地理解数的概念本质。通过数树叶、数小棒、拨计数器直至数字呈现的系列活动，使学生亲身经历从实物到半抽象，再到完全抽象符号的过程，初步领悟数的表征形式及其内在逻辑。教材中将10根小棒捆成1捆的操作，使学生直观感受从“一”到“十”的计数单位的生成，感悟计数单位含义。教材中“19再添上1是多少？”解决问题的过程中注重展示数小棒、拨计数器的操作过程，注重引导学生亲历从19到20“满十进一”的过程，理解“个位”与“十位”所代表的不同数值含义。教材对11~20各数的认识，覆盖数的读写、组成、大小比较、数序等核心知识，旨在系统构建学生对数认识这一领域的认知框架，为后续学习更大数搭建了坚实的阶梯。本节课教材设计结构合理，确保学生在学习过程中，逐步构建完整的数概念，促进学生素养发展。
[教学目标]
1.结合现实情境，引导学生感悟并理解11~20各数的意义。
2.使学生在实际操作及丰富的数数活动中体验从数量到数的抽象过程，使其能理解11-20各数的组成，并正确地读、写11~20各数，会用11-20各数表示物体的个数或事物的顺序，认识“个位”和“十位”上的数表示的数值。培养学生形成初步的数感和符号意识。
3.通过探究活动，引导学生体验按群计数的优点，理解计数单位“十”，体会十进制计数法则。
4.在研究数认识的过程中，让学生充分地感悟数学与生活的密切联系，在操作活动中培养学生的探究精神、创新意识、人文底蕴。
[教学重点]正确数数，掌握11~20各数的组成、读写，掌握数位。
[教学难点]认识数位、计数单位“一”“十”、体会十进制关系体验位值制的作用。
[教具]多媒体课件等。
[学具]小棒、计数器等。
[教学过程]
一、情境创设，呈现信息
课件出示树叶画。
师：根据这幅树叶画你们能提出什么数学问题？
预设：这幅画一共用了多少片叶子？
引导学生用数一数的方法解决问题。
【设计意图】树叶画为学生创设生动的教学情境，以此激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而主动参与到后面的学习活动。
二、自主探究，解决问题
（一）用不同方法数叶子。
师：要想知道用了多少片叶子，应该怎么办？
学生可能会想到数一数。
预设：1个1个地数、2个2个地数……学生充分交流数法。
师：用自己喜欢的方法数一数。
学生自主数叶子。教师巡视并搜集部分学生的记录并展示。
展示交流。
1~2名学生展示自己的数法。组织学生对各种数法进行评价。
预设：1个1个地数到11。
2个2个地数到11。
5个5个地数到11。
……
先数10个再添上1个就是11。
师：谁来说说他是怎样数的？
预设：从1开始1个1个地数，先数到10，再添一个就是11。
师：10再添上1个就是多少？
预设：11。
教师有序板贴叶子，并总结数法。
【设计意图】根据学生的现状和发展水平，学生已经具有数数方面的经验。从学生的已有经验出发，通过实物点数的方法，在数的过程中初步感受10添上1个就是11。
三、借助学具操作，探究感悟数概念本质
(一)合作探究认识“11”，理解数的意义。
1.数摆小棒。
师：如果用1根小棒代表一片叶子，需要数多少根小棒？
预设：11根。
师：小组合作对应树叶边摆边数同样多的小棒，数完摆完后能让大家一眼就看出有多少根。
小组合作自主研究，教师巡视。
学生展示交流。
预设1：1根1根地数摆了11根。
预设2：1捆再加1根是11根。
引导学生比较两种方法哪一种更清楚。
预设：第二种。
师：谁来说说他是怎样摆的？
学生交流，引导学生说出将10根捆成一捆，10个一就是1个十，再和1个一合起来就是11。（板贴：1捆小棒和1根小棒；板书：10个一就是1个十）
师总结。学生交流进一步理解11的组成。
学生捆小棒，进一步感知计数单位“十”的生成。
【设计意图】11~20各数对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。通过数小棒、捆小棒、摆小棒等操作，进一步体会计数单位“十”产生的必要性，并进一步理解数的组成，以及计数单位“十”和“一”的重要意义。
2.拨计数器，从具体到半抽象，进一步体会计数单位。
师：刚才我们数了11根小棒认识了11，你能不能在计数器上拨出11，同桌两人试
试看。
学生小组合作操作探究，教师巡视指导。
学生展示交流。
预设：在十位上拨1个珠子，个位上拨1个珠子。
师：为什么这样拨？谁来说一说？
学生交流想法。
预设：十位上1个珠子表示1个十，个位上1个珠子表示1个一，1个十和1个一合起来就是11。
教师肯定，给予评价。通过计数器和小棒，感悟11的组成以及计数单位的意义，注意引导学生重新拨珠子，反复感知。（教师板贴计数器）
3.读写数字，抽象符号，感受位置值。
师：刚才我们通过计数器拨一拨深入认识了11，你们会写11吗？能对应计数器和小棒写出11这个数字吗？
学生尝试自己写数字。
一名学生展示交流写法。
预设：对齐十位写1，对齐个位写1。
师：大家有没有问题问他？
预设：两个1表示的意思一样吗？
预设：不一样。十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。
课件展示。
教师总结：同一个数字符号在不同数位上表示的意思是不一样的。
引导学生感受数位的意义。
师：请大声读出这个数。
学生读数。
【设计意图】学生通过数一数、摆一摆、拨一拨、写一写、读一读的活动，初步感受认数的基本方法，通过数实物树叶、数小棒、拨计数器、读写数字经历从具体到半抽象再到抽象的过程，形成初步的符号意识。
（二）认识12~19，进一步理解数的意义。
1.认识12。
师：刚才我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，写一写、读一读的方法认识了11，还想认识其他数吗？这是刚才的11根小棒如果再添1根是多少？（课件出示）
学生回答。
师：为什么是12
引导学生交流，1个十和2个一合起来就是12。
师：你们能在计数器上拨出12吗？学生拨出12,交流想法。
学生自行写出12。展示交流。（课件出示）
2.认识13。
增加一个小棒变成13，学生拨一拨，写一写，读一读，认识13。（课件实时出示）
3.认识14~19。
同桌合作，一名学生边摆边数小棒，一名学生拨计数器，认识14、15、16、17、18、
19各数。
认识20，建立数感。
师：同学们这是刚才我们摆出的19根小棒，如果再加1根是多少？
学生回答20。
师追问：为什么是20。我只看到了1个十和10个一。
引导学生发现；10根可以捆成1捆，因为10个一就是1个十。
课件展示捆小棒，又得到1个十，和原来的1个十合起来就是2个十也就是20。（板贴：2个十）
师：这是刚才我们在计数器上拨的19，怎么变成20呢？
学生自主操作，展示交流。
预设：个位满十向十位进一。（板贴：满十进一）
师：怎样写20？
引导学生对齐十位写2，对齐个位写出20，并表达出各数位的意义。
教师总结：个位即使一个也没有也需要用0占位。
【设计意图】本节课除了“11”外，“20”是学生的另一个学习重点。再次借助计数器和小棒理解20表示的意义，可以把10根小棒捆起来表示1个十，在计数器十位上拨1个珠子表示1个十，再次渗透十进制的思想，为之后认识更大的数打下基础。
数出11~20各数，形成初步的数感。
用计数器一边拨一边数，注意拐弯处的数法。在数的过程中进一步形成初步的数感。
联系生活，理解应用
师：同学们今天我们认识了11~20各数。（板贴课题：11~20各数的）其实生活中20以内的数无处不在，你们发现了吗？
学生交流，理解应用，进一步感受数在现实生活中的意义。
【设计意图】拓展学生对11~20各数的认识，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。
练习交流，巩固提升
师：这节课我们数了这么多数，你们学会了吗？那我们就用刚刚学习的数学知识解决下面的数学问题好吗？
自主练习第1题。先圈出10个再写出一共有多少个。
自主练习第2题。写一写、画一画。
自主练习第5题。数一数、填一填。
自主练习第7题。想一想，填一填。
（五）自主练习第8题。找出数学课本第9、13、17、20页。
（六）自主练习第10题。
六、总结交流
（一）数学文化。
师：小朋友们，你们知道吗数字的发展经历了一个很长很长的过程，请看大屏幕。
（课件出演示）。
（二）总结交流
师：小朋友们，今天我们认识了11~20各数。你们都学会了哪些知识？
生交流。
七．板书设计