统编版2024-2025学年语文四年级上册第四单元《习作：我和____过一天》 表格式 教学设计

小学四年级上册《第四单元习作：我和____过一天》教案设计
1. 激发学生的想象力，让学生能够大胆想象自己和喜欢的人物过一天的情景。 2. 引导学生能够按一定顺序把事情的经过写清楚，重点部分写详细。 3. 通过习作练习，提高学生的书面表达能力，让学生能根据表达的需要，正确使用标点符号。 引导学生展开丰富的想象，能够确定自己要和谁过一天，并且能想象出一天当中发生的有趣的事情。例如教材中提到的神话人物、童话人物等，这些角色都具有鲜明的特点，如孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等，学生可以根据这些特点来构思情节。比如如果选择和孙悟空过一天，就可以想象他带着自己腾云驾雾去花果山玩耍，或者一起降妖除魔等情节。 按照一定的顺序把事情写清楚，如事情发展的顺序（起因、经过、结果）。以“我和孙悟空过一天”为例，起因可以是自己对孙悟空的崇拜，非常渴望和他一起冒险，经过就是在这一天中和他一起经历的各种有趣的事情，如到龙宫借宝、与妖怪战斗等，结果就是这一天结束后的感受或者收获。 把重点部分写详细。学生往往能够构思出一个大概的故事框架，但在描写重点情节时会比较简略。比如在描写和孙悟空一起降妖除魔的情节时，很多学生可能只会简单地写“我们遇到了一个妖怪，然后孙悟空打败了它”，而不会详细描写妖怪的样子（“那妖怪浑身长满了尖刺，眼睛像铜铃一样大，嘴里喷出黑色的烟雾”）、孙悟空降妖的具体动作（“孙悟空一个筋斗翻到妖怪面前，举起金箍棒用力一挥，嘴里喊道：‘妖怪，看棒！’那金箍棒带着呼呼风声，重重地砸向妖怪”）以及自己在这个过程中的感受（“我的心提到了嗓子眼，紧张地看着孙悟空和妖怪战斗，生怕他会受伤”）等。 1. 情境教学法 - 通过创设各种情境，如播放神话故事的片段、展示童话人物的图片等，让学生置身于充满奇幻色彩的氛围中，从而激发学生的想象力。例如，在课堂上播放《西游记》中孙悟空大闹天宫的片段，让学生感受孙悟空的神通广大，然后引导学生想象如果自己和孙悟空过一天会是什么样的情景。 2. 范例引导法 - 选取一些优秀的同类型习作范例，引导学生分析其优点，如结构的安排、情节的设置、细节的描写等。比如展示一篇《我和白雪公主过一天》的习作，和学生一起分析作者是如何开头引出和白雪公主相遇的（“在一个阳光明媚的早晨，我正在森林里散步，突然听到了一阵优美的歌声，顺着歌声的方向走去，我看到了一个美丽的女孩，她就是白雪公主”），中间部分是怎样描写和白雪公主一起度过的一天（“我们一起采野花，她教我如何识别哪些花可以用来做漂亮的花环。我们还遇到了小矮人们，小矮人们热情地邀请我们到他们的小木屋做客，白雪公主和小矮人们一起唱歌跳舞，我也加入了他们，那是我最快乐的时光”），结尾又是如何表达自己的感受的（“和白雪公主过一天的经历就像一场美丽的梦，我永远也不会忘记”）。 3. 小组合作法 - 将学生分成小组，让他们互相交流自己的想法，分享自己想要和谁过一天以及初步构思的情节。在小组合作中，学生可以互相启发，拓宽思路。例如，一个小组中的学生可能有的想和神话人物过一天，有的想和童话人物过一天，他们在交流中就可以借鉴彼此的想法，如想和童话人物过一天的学生可以从想和神话人物过一天的学生那里学到如何设置更奇幻的情节，而想和神话人物过一天的学生可以从想和童话人物过一天的学生那里学到如何描写细腻的情感。 多媒体课件、学习单、字母卡片。 1课时
第1课时
课型：新授 执行时间：月日 执教：
1. 激发学生的想象力，让学生能够大胆想象自己和喜欢的人物过一天的情景。 2. 引导学生能够按一定顺序把事情的经过写清楚，重点部分写详细。 3. 通过习作练习，提高学生的书面表达能力，让学生能根据表达的需要，正确使用标点符号。 1. 导入 - 播放一段神话故事或者童话的视频片段，如《哪吒闹海》的精彩片段。 - 提问学生：“同学们，看了这个视频，你们是不是很佩服哪吒的勇敢和神通广大呀？如果有机会，你们想不想和他过一天呢？今天我们的习作就是要写一写‘我和____过一天’。” - 引导学生自由发言，说说自己想和谁过一天，为什么。 2. 明确习作要求 - 让学生翻开教材第四单元习作部分，仔细阅读习作要求。 - 教师进行总结强调：“同学们，我们在写这篇习作的时候，首先要确定自己要和谁过一天，这个人物可以是神话故事里的，像刚刚我们提到的哪吒、孙悟空，也可以是童话里的人物，比如白雪公主、小红帽等。然后要想象出这一天你们会去哪些地方，做些什么事情，而且要按照一定的顺序把这些事情写清楚，特别是有趣的部分要写得详细一些哦。” 3. 构思情节 - 学生独立思考自己要写的内容，进行简单的构思，包括确定人物、事情的起因、经过和结果。 - 教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。例如，对于不知道如何构思情节的学生，教师可以引导他们根据人物的特点来想事情。如果选择和神笔马良过一天，就可以根据马良的神笔能画出任何东西的特点，构思出一起用神笔画出各种神奇事物帮助人们的情节，如画出大房子给无家可归的人，画出粮食送给饥饿的百姓等。 - 小组交流。让学生在小组内分享自己的构思，小组成员互相提出建议和意见。例如，一个学生说他想和哈利·波特过一天，他的情节是一起去霍格沃茨魔法学校上课，小组成员可以建议他增加一些更刺激的情节，比如一起去神秘的禁林探险之类的。 4. 范例分析 - 教师展示一篇优秀的习作范例（可以是教师自己写的，也可以是从作文选上挑选的）。 - 带领学生一起分析范例的优点。 - 结构方面：开头是如何引起下文的，中间部分事情的发展是否清晰，结尾是否总结了这一天的经历和自己的感受。 - 情节方面：情节是否有趣、新颖，有没有根据人物的特点来设置情节。 - 细节描写方面：有没有对人物的外貌、动作、语言、神态等进行描写，对环境有没有描写等。 - 例如，在分析一篇《我和嫦娥过一天》的习作时，教师可以指出开头“我望着夜空中那轮皎洁的明月，不禁想起了住在月宫里的嫦娥姐姐，突然，一道亮光闪过，嫦娥姐姐出现在我面前”这样的写法很自然地引出了下文；中间描写和嫦娥在月宫中的经历，“嫦娥姐姐带我参观了她的广寒宫，那宫殿是用玉石砌成的，晶莹剔透，散发着柔和的光芒。她还拿出了桂花酒招待我，那酒散发着浓郁的香气，喝一口，甜丝丝的”通过对广寒宫和桂花酒的描写，让读者仿佛身临其境；结尾“和嫦娥姐姐过一天的时光很快就过去了，我真希望还能有机会再去月宫做客”表达了自己的不舍之情，使文章结构完整。 5. 写作实践 - 学生根据自己的构思开始写作。 - 教师巡视，及时发现学生写作中存在的问题，如错别字、标点符号使用不当、语句不通顺等，并给予指导。对于写作速度较慢的学生，教师可以鼓励他们先把主要情节写下来，不要过于纠结细节。 6. 课堂交流与修改 - 请几位学生上台朗读自己的习作片段（重点是事情的经过部分）。 - 其他学生认真倾听，然后进行评价。评价可以从情节是否有趣、描写是否详细、语句是否通顺等方面进行。 - 教师根据学生的评价进行总结，指出优点和存在的问题，并提出修改建议。 - 学生根据教师和同学们的建议对自己的习作进行修改。 7. 课堂总结 - 教师对本节课的习作课进行总结：“同学们，今天我们一起学习了如何写‘我和____过一天’的习作。大家都发挥了自己的想象力，写出了很多有趣的故事。在以后的写作中，我们也要像今天这样，先确定好内容，按照一定的顺序写，并且要把重点部分写详细哦。” 8. 课堂练习 8.1 选择题 - 以下哪个情节更适合写在《我和孙悟空过一天》的习作中？（ ） A. 我和孙悟空一起坐在家里看电视。 B. 我和孙悟空一起到蟠桃园摘蟠桃，遇到了前来捣乱的天兵天将，孙悟空和他们展开了激烈的战斗。 C. 我和孙悟空一起在商场里买东西。 - 答案：B。因为这个情节符合孙悟空的人物特点，他是神话人物，与天兵天将战斗、到蟠桃园摘蟠桃都是他可能会做的事情，而A和C选项中的情节不符合孙悟空的身份和特点。 8.2 片段写作练习 - 请根据你选择的人物（假设是白雪公主），写一个描写人物外貌的片段。 - 答案示例：白雪公主长得美丽极了。她的皮肤像雪一样白，透着淡淡的红晕，仿佛轻轻一掐就能掐出水来。她的眼睛像深蓝色的宝石，明亮而清澈，长长的睫毛像小扇子一样忽闪忽闪的。她那一头乌黑亮丽的头发像瀑布一样垂在她的肩膀上，她的嘴唇像玫瑰花瓣一样娇艳欲滴，笑起来的时候，就像春天里盛开的花朵，让人感到无比的温暖和亲切。 8.3 情节构思练习 - 如果你要写《我和神笔马良过一天》，请简要构思一下这一天的主要情节（起因、经过、结果）。 - 答案示例： - 起因：我一直很佩服神笔马良的神奇画笔，一天，我在梦中来到了一个神秘的地方，遇到了神笔马良。 - 经过：马良带着我一起用他的神笔帮助人们。我们先画了很多粮食送给了正在遭受饥荒的村庄，村民们都非常感激我们。然后我们又画了一座大桥，让被河流隔开的两个村庄能够互通往来。接着，我们遇到了一群强盗正在欺负老百姓，马良画了一群勇敢的士兵把强盗赶跑了。 - 结果：这一天过得非常充实和有意义，我从马良身上学到了要帮助他人，当我醒来的时候，我还在回味这奇妙的一天。 9. 课后作业 9.1 完成《我和____过一天》的习作，要求不少于300字。 9.2 自己认真修改习作，然后请家长阅读并提出修改建议，再根据建议进一步修改。