统编版2024-2025学年语文四年级上册第五单元《习作例文 我家的杏熟了》 表格式 教学设计

小学四年级上册《第五单元习作例文我家的杏熟了》教案设计
1. 知识与技能目标 - 引导学生学习作者按照事情发展顺序进行叙述的写作方法。 - 让学生学会通过描写人物的动作、语言、神态等来刻画人物形象。 - 帮助学生积累文中的好词好句，提高语言表达能力。 2. 过程与方法目标 - 通过阅读例文，让学生体会作者的写作思路，培养学生自主阅读和分析文章的能力。 - 组织学生进行课堂讨论和小组合作学习，提高学生的合作交流能力和思维能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 引导学生体会文中所表达的邻里之间的美好情感，培养学生友善待人、乐于助人的品质。 学习按照事情发展顺序进行叙述的写作方法。在《我家的杏熟了》一文中，作者先写杏儿成熟了，然后写邻居家的小淘淘来偷杏儿，接着写奶奶打杏儿分给孩子们吃，最后写“我”从奶奶的行为中学到了要分享的道理。整个故事按照事情的起因、经过、结果有条不紊地展开。例如，“每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏儿。从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：‘嗬，好杏儿呀！’”这是事情的起因，引出了后面的故事。 掌握通过描写人物的动作、语言、神态等表现人物形象的方法。如文中“奶奶快步走过去，扶起地上的小淘淘，给他拍打身上的尘土，又掏出一块糖给他，说：‘小淘淘，别害怕！奶奶知道你想吃杏儿，来，给你打。’”通过“快步走”“扶起”“拍打”“掏出”等动作描写，以及“别害怕”“奶奶知道你想吃杏儿”等语言描写，生动地刻画了奶奶善良、和蔼的形象。 引导学生在自己的习作中灵活运用按照事情发展顺序叙述和描写人物的方法。这对于四年级的学生来说有一定的难度，因为他们可能在写作时容易忽略顺序，或者在描写人物时不够细致。例如，学生在描写一件事情时，可能会把结果先写出来，然后再写起因和经过，导致文章条理不清；在描写人物时，可能只是简单地描述人物做了什么，而忽略了人物的表情、语气等方面的描写。 1. 讲授法 - 在讲解写作方法时，如按照事情发展顺序写作和描写人物的方法，通过直接讲授的方式，让学生明确概念和要点。例如，向学生讲解事情发展顺序包括起因、经过、结果，并举例说明在《我家的杏熟了》中每个部分是如何体现的。 2. 阅读分析法 - 引导学生阅读例文，让学生在阅读过程中分析文章的结构、写作方法和人物描写等。如让学生找出文中描写奶奶动作、语言、神态的句子，并分析这些描写对刻画奶奶形象的作用。 3. 小组合作法 - 组织学生进行小组合作学习，针对某个问题进行讨论和交流。例如，让小组讨论如果自己是作者，还可以从哪些方面描写奶奶，以加深对人物描写方法的理解。 4. 情境教学法 - 设置一些情境，让学生在情境中进行写作练习。比如创设一个“家里的苹果熟了”的情境，让学生模仿《我家的杏熟了》的写作方法进行创作。 1. 多媒体设备，用于展示杏的图片等资料。 2. 教材《我家的杏熟了》。 1课时
第1课时
课型：新授 执行时间：月日 执教：
1. 知识与技能目标 - 引导学生学习作者按照事情发展顺序进行叙述的写作方法。 - 让学生学会通过描写人物的动作、语言、神态等来刻画人物形象。 - 帮助学生积累文中的好词好句，提高语言表达能力。 2. 过程与方法目标 - 通过阅读例文，让学生体会作者的写作思路，培养学生自主阅读和分析文章的能力。 - 组织学生进行课堂讨论和小组合作学习，提高学生的合作交流能力和思维能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 引导学生体会文中所表达的邻里之间的美好情感，培养学生友善待人、乐于助人的品质。 1. 导入 1.1 展示一些杏的图片，提问学生是否见过杏树、吃过杏儿，引导学生分享自己的经历和感受。 1.2 引出今天要学习的课文《我家的杏熟了》，激发学生的学习兴趣。 2. 初读课文，整体感知 2.1 让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.2 思考课文主要讲了一件什么事情，按照事情发展的顺序可以分为几个部分。 2.3 请学生回答问题，教师进行总结和补充。明确课文主要讲了我家杏儿成熟后，奶奶打杏儿分给孩子们吃的事情，按照事情发展顺序可分为杏儿成熟、小淘淘偷杏儿、奶奶打杏儿分给孩子们、“我”学到分享的道理这几个部分。 3. 精读课文，分析写作方法 3.1 学习按照事情发展顺序叙述的方法 - 引导学生再次阅读课文，找出表示事情发展顺序的关键词语或句子。如“每年到了麦收时节”“这一天，到了吃晌午饭的时候了”“后来，我每年都照着奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃”等。 - 教师结合这些关键词句，详细讲解按照事情发展顺序叙述的好处，即让文章条理清晰，读者能够清楚地了解事情的来龙去脉。 - 让学生回忆自己经历过的一件事情，简单地按照事情发展顺序说一说。例如，一位学生说自己过生日的事情，先说到了生日那天，家里来了很多朋友（起因）；然后大家一起吃蛋糕、玩游戏（经过）；最后朋友们都回家了，自己很开心（结果）。 3.2 学习描写人物的方法 - 让学生找出文中描写奶奶的句子，重点分析描写奶奶动作、语言、神态的部分。 - 教师提问：“这些描写对刻画奶奶的形象有什么作用呢？”引导学生思考并回答。例如，学生回答“通过奶奶的语言描写，能看出奶奶很和蔼，很理解小淘淘”。 - 教师总结描写人物的方法和作用，即通过描写人物的动作、语言、神态等，可以使人物形象更加生动、立体，让读者更好地了解人物的性格特点。 - 进行小练习：教师给出一个情境，如“小明在教室里捡到了一支铅笔，他想找到失主”，让学生描写小明的动作、语言、神态。一位学生写道：“小明眼睛一亮，他弯下腰捡起铅笔，拿着铅笔在教室里四处张望，嘴里小声嘀咕着：‘这是谁的铅笔呢？’脸上带着焦急的神情。”教师对学生的描写进行点评和指导。 4. 小组合作学习 4.1 提出小组合作任务：“如果要在文中增加一些描写小伙伴们的句子，使文章更加生动，应该从哪些方面描写呢？请小组讨论并提出自己的想法。” 4.2 每个小组进行讨论，教师巡视指导，鼓励学生积极发言，倾听他人的意见。 4.3 小组代表发言，分享小组的讨论结果。例如，有的小组说可以描写小伙伴们看到杏儿时的眼神，是充满渴望的；有的小组说可以描写小伙伴们吃杏儿的动作，狼吞虎咽的样子等。 4.4 教师对各小组的发言进行总结和评价，肯定学生的创意和思考，同时补充一些可能忽略的方面。 5. 课堂练习 5.1 给出几个情景，让学生选择一个进行写作练习。 - 情景一：家里的樱桃熟了，发生了一些有趣的事情。 - 情景二：学校的花开了，同学们都围过去观赏，发生了什么故事。 - 情景三：小区里的桃子熟了，孩子们在树下的活动。 5.2 要求学生按照事情发展顺序进行叙述，并且要运用描写人物的方法来刻画人物形象。 5.3 学生开始写作练习，教师巡视，发现问题及时指导。 5.4 选取部分学生的作品进行展示和点评。 - 例如，一位学生写小区里的桃子熟了的情景：“小区里那棵桃树挂满了红彤彤的桃子。一天，几个小孩子在树下玩耍，其中一个小男孩指着树上的桃子说：‘看，那些桃子好诱人啊！’他的眼睛直勾勾地盯着桃子，嘴角都快流口水了。（描写小男孩的神态和语言）另一个小女孩说：‘这是别人家的桃子，我们不能随便摘。’小男孩皱着眉头，有些不甘心。（描写小男孩的神态）这时候，桃树的主人李爷爷走过来，笑着说：‘孩子们，想吃桃子吗？爷爷给你们摘。’李爷爷走到树下，找了一根长杆子，小心翼翼地把桃子一个个打下来。（描写李爷爷的动作和语言）孩子们高兴地捡起桃子，脸上洋溢着幸福的笑容。” - 教师点评：“这位同学能够按照事情发展顺序来写，先写桃子熟了，然后写孩子们的反应，再写李爷爷的行为，最后写孩子们的结果。在描写人物方面，对小男孩的神态和语言描写很生动，也写出了李爷爷的和蔼。但是在描写小女孩的时候可以再详细一些，比如她说话时的表情等。” 6. 课堂总结 6.1 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括按照事情发展顺序叙述的写作方法和描写人物的方法。 6.2 强调这些写作方法在写作中的重要性，鼓励学生在今后的习作中积极运用。 7. 布置作业 7.1 让学生选择课堂练习中的一个情景，把自己的作文补充完整，要求字数不少于300字。 7.2 阅读一篇课外文章，找出文中按照事情发展顺序叙述和描写人物的部分，并做好标记。 在教学过程中，通过多种教学方法的结合，学生对按照事情发展顺序叙述和描写人物的方法有了较好的理解和掌握。在小组合作学习环节，学生的参与度较高，能够积极思考并提出自己的想法。然而，在课堂练习中，部分学生仍然存在一些问题，如在描写人物时不够细致，不能很好地将人物的动作、语言、神态等描写融合在一起。在今后的教学中，需要加强对这部分学生的个别指导，提供更多的练习机会，提高学生的写作能力。同时，还可以引导学生多读优秀的习作例文，拓宽写作思路。