17《爬天都峰》 表格式 教学设计

小学四年级上册《第五单元17 爬天都峰》教案设计
1. 知识与技能目标 - 学生能够正确读写“级、链、颤”等生字，理解并运用“笔陡、石级、发颤”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。 - 能分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难登上天都峰的过程。 2. 过程与方法目标 - 通过朗读课文，引导学生抓住关键词句，体会天都峰的险峻以及人物的心理活动。 - 借助多媒体资源，让学生直观感受天都峰的雄伟景色，加深对课文的理解。 - 组织小组讨论，培养学生合作学习、交流表达的能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 体会“我”和老爷爷在攀登过程中表现出的不畏艰险、勇于攀登的精神，激发学生面对困难时勇往直前的勇气。 - 培养学生在生活中互相鼓励、共同进步的意识。 理解课文内容，体会天都峰的险峻。 把握“我”和老爷爷的心理变化，学习他们互相鼓励、克服困难登上天都峰的精神。 掌握文中描写天都峰险峻和人物攀登过程的词句，并能有感情地朗读。 在教材原文中，作者对天都峰的描写非常细致，如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这里通过“峰顶在云彩上面”“笔陡的石级”“从天上挂下来”等描述，生动地展现了天都峰的高和险。教学时，引导学生抓住这些关键词句，反复朗读品味，就能很好地理解天都峰的险峻这一重点内容。 理解“我”和老爷爷的两次对话所蕴含的深刻含义。 体会课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”的含义。例如，文中老爷爷和“我”的对话“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”表面上看只是简单的问候，但实际上蕴含着彼此对对方勇气的惊讶和敬佩，同时也反映出两人在攀登过程中互相给予的精神力量。这对于四年级的学生来说，理解起来有一定的难度，需要教师引导学生深入文本，结合人物的动作、心理等描写进行分析。 1. 情境教学法 - 通过播放天都峰的视频资料或展示图片，创设出天都峰险峻的情境，让学生仿佛身临其境，更直观地感受天都峰的雄伟，从而更好地理解课文内容。 - 在讲解课文中人物的攀登过程时，可以让学生模拟攀登的动作，增强学生的体验感。 2. 朗读教学法 - 指导学生有感情地朗读课文，通过朗读来体会天都峰的险峻和人物的心理变化。如在朗读描写天都峰险峻的句子时，语调要低沉、缓慢，表现出山峰的雄伟和攀登的困难；而在朗读人物对话时，要根据人物的年龄、心情等因素，调整语调、语速，读出不同的语气。 - 采用多种朗读形式，如自由朗读、个别朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中加深对课文的理解。 3. 问题引导法 - 设计一系列有启发性的问题，引导学生思考。例如，在讲解“我”和老爷爷互相鼓励的情节时，可以提问“为什么老爷爷和‘我’的对话能让彼此充满信心？”“他们从对方身上汲取了什么样的力量？”等问题，激发学生主动探究课文的内涵。 4. 小组合作学习法 - 组织学生进行小组合作学习，针对课文中的重难点问题进行讨论。如在分析“我”和老爷爷攀登天都峰的心理变化时，可以让小组同学互相交流自己的看法，然后派代表发言。这样不仅可以提高学生的合作能力和交流能力，还能让学生从不同的角度理解课文内容。 多媒体课件、学习单、字母卡片。 1课时
第1课时
课型：新授 执行时间：月日 执教：
1. 知识与技能目标 - 学生能够正确读写“级、链、颤”等生字，理解并运用“笔陡、石级、发颤”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。 - 能分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难登上天都峰的过程。 2. 过程与方法目标 - 通过朗读课文，引导学生抓住关键词句，体会天都峰的险峻以及人物的心理活动。 - 借助多媒体资源，让学生直观感受天都峰的雄伟景色，加深对课文的理解。 - 组织小组讨论，培养学生合作学习、交流表达的能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 体会“我”和老爷爷在攀登过程中表现出的不畏艰险、勇于攀登的精神，激发学生面对困难时勇往直前的勇气。 - 培养学生在生活中互相鼓励、共同进步的意识。 1. 导入新课 1.1 谈话导入 - 同学们，你们喜欢爬山吗？都爬过哪些山呢？（请几位同学分享自己的爬山经历）今天，老师要带大家去攀登一座非常险峻的山峰——天都峰。（板书课题：爬天都峰） 1.2 介绍天都峰 - 利用多媒体展示天都峰的图片或视频资料，简单介绍天都峰的地理位置和特点。天都峰位于安徽省黄山市，是黄山三大主峰之一，它以险峻陡峭而闻名于世，有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。看着这么险峻的山峰，你们想知道文中的小朋友和老爷爷是怎样攀登上去的吗？让我们一起走进课文去看看吧。 2. 初读课文，整体感知 2.1 初读要求 - 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 - 思考课文主要讲了一件什么事。 2.2 检查生字词 - 出示生字词：笔陡、石级、铁链、发颤、攀着、鲫鱼背、汲取等。 - 指名读生字词，纠正读音。 - 采用开火车读、齐读等方式，让学生熟练掌握生字词。 - 理解词语的意思，可以通过联系上下文、找近义词、反义词等方法。如“笔陡”可以让学生用手比划一下，感受山峰的陡峭；“汲取”可以让学生先说说自己的理解，然后教师进行补充讲解。 2.3 概括课文主要内容 - 引导学生根据事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。 - 起因：假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，天都峰又高又陡，“我”有些害怕。 - 经过：在爬山的过程中，“我”遇到了一位老爷爷，我们互相鼓励，一起向峰顶爬去。 - 结果：“我”和老爷爷都爬上了天都峰，爸爸夸我们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。 3. 精读课文，深入理解 3.1 感受天都峰的险峻 3.1.1 找出描写天都峰险峻的句子 - 让学生默读课文，找出描写天都峰险峻的句子，并用横线画出来。 - 指名学生汇报，教师相机出示句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 3.1.2 分析描写方法 - 引导学生分析这些句子是从哪些方面描写天都峰险峻的。 - 从“峰顶在云彩上面”可以看出天都峰非常高；“笔陡的石级”“从天上挂下来的铁链”则形象地写出了天都峰的陡峭。 - 让学生再次朗读这些句子，体会天都峰的险峻，读出害怕、担忧的语气。 3.1.3 对比阅读 - 教师出示一段简单描写山峰高和陡的文字，与课文中的描写进行对比，让学生体会课文描写的生动性。 - 例如：那座山峰很高，石级很陡。 - 通过对比，学生能够更加深刻地感受到课文中作者通过夸张、形象的描写手法，将天都峰的险峻展现得淋漓尽致。 3.2 体会人物的心理变化 3.2.1 分析“我”的心理变化 3.2.1.1 爬山前 - 让学生找出描写“我”爬山前心理的句子，如“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？” - 引导学生思考：从这些句子中可以看出“我”当时的心情是怎样的？（害怕、犹豫）为什么会有这样的心情？（因为天都峰又高又陡） - 指导学生朗读这些句子，读出“我”的害怕和犹豫。 3.2.1.2 爬山中 - 当“我”遇到老爷爷时，“我”的心理发生了什么变化呢？让学生找出相关句子进行分析。 - “老爷爷，您也来爬天都峰？”“老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’”这时候“我”的心情从害怕变得有些许信心，因为看到老爷爷也要爬天都峰，觉得自己也可以尝试。 - 指导学生分角色朗读“我”和老爷爷的对话，注意读出不同的语气。 3.2.1.3 爬上峰顶后 - 爬上峰顶后，“我”的心情又是怎样的呢？让学生找出描写“我”爬上峰顶后心情的句子，如“我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“我回头看那被抛在后面的茂密的树林，很有成就感。” - 引导学生体会“我”此时的心情是兴奋、自豪的。 3.2.2 分析老爷爷的心理变化 - 采用同样的方法，引导学生分析老爷爷的心理变化。 - 爬山前：老爷爷看到“我”这个小朋友也来爬天都峰，他可能在想这个小朋友真有勇气，同时也对自己能否爬上峰顶有些不确定。 - 爬山中：老爷爷和“我”互相鼓励，他的信心也在不断增强。 - 爬上峰顶后：老爷爷也和“我”一样，充满了成就感。 3.3 理解“汲取力量”的含义 3.3.1 找出关键句子 - 让学生找出课文中提到“汲取力量”的句子：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 3.3.2 小组讨论 - 组织学生进行小组讨论，思考：“我”和老爷爷从对方身上汲取了什么力量？ - 小组代表发言，教师总结：“我”从老爷爷身上汲取了勇气和信心，老爷爷从“我”身上也看到了年轻人的勇敢和活力，这种互相鼓励、互相学习的精神就是他们从对方身上汲取的力量。 3.3.3 联系生活实际 - 引导学生联系生活实际，说说自己有没有从别人身上汲取力量的经历。 - 例如，有的学生可能会说在跑步比赛中，看到其他同学坚持不懈，自己也充满了力量；或者在学习遇到困难时，看到同桌认真学习的态度，自己也受到了鼓舞等。 4. 朗读课文，体会情感 4.1 分角色朗读 - 让学生分组进行分角色朗读，分别扮演“我”、老爷爷和爸爸。 - 在朗读过程中，要求学生注意体会人物的心理变化，读出不同的语气。 4.2 全班齐读 - 全班同学齐读课文，整体感受课文的情感氛围，进一步体会“我”和老爷爷不畏艰险、勇于攀登的精神。 5. 课堂小结 5.1 回顾课文内容 - 教师引导学生回顾课文内容，总结天都峰的险峻以及“我”和老爷爷攀登天都峰的过程和心理变化。 5.2 强调主题 - 强调课文的主题：在生活中，我们会遇到各种各样的困难，就像攀登天都峰一样，但是只要我们有勇气、互相鼓励，就能够克服困难，取得成功。 6. 课堂练习 6.1 字词练习 - 看拼音写词语： - shí jí（石级） liàn tiě（铁链） fā chàn（发颤） - 给下列多音字组词： - 相：xiāng（相信） xiàng（照相） - 都：dōu（都是） dū（首都） 6.2 句子练习 - 把下面的句子改为反问句： - 这是很伟大的奇观。（这难道不是很伟大的奇观吗？） - 仿照例句，用加点的词语写句子： - 例句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… - 练习：天上的云变化多端，一会儿像骏马奔腾，一会儿像巨龙飞舞，真有趣。 6.3 阅读理解练习 - 阅读短文，回答问题： - 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ - （1）这段话主要写了什么？（这段话主要写了天都峰的高和陡，以及“我”站在天都峰脚下的害怕心理。） - （2）从哪些词语可以看出天都峰的高和陡？（“在云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”等词语。） 7. 作业布置 7.1 书面作业 - 抄写生字词，每个生字写三遍，组两个词。 - 背诵描写天都峰险峻的段落。 7.2 拓展作业 - 把自己爬山或者做其他事情时克服困难的经历写下来，注意写出自己的心理变化。 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如情境教学法、朗读教学法、问题引导法和小组合作学习法等，学生对课文的理解较为深入，能够较好地体会天都峰的险峻以及人物的心理变化。在生字词教学方面，学生掌握情况较好，但在理解“汲取力量”这一较抽象的概念时，部分学生还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强引导。在课堂练习环节，学生对字词练习和句子练习完成得较好，但在阅读理解练习中，对于一些深层次的问题理解还不够透彻，今后要增加阅读训练的深度和广度。此外，在朗读教学中，虽然学生能够分角色朗读，但在朗读的情感表达上还有待提高，教师应更加注重对学生朗读技巧的指导。