第8课 革命先行者孙中山 说课稿

《第8课 革命先行者孙中山》说课稿
尊敬的评委专家，大家好！
我今天说课的题目是《革命先行者孙中山》，是部编版中国历史八年级上册第三单元第8课。下面我从“学什么”“怎么学”“学得怎么样”三个方面进行说课：
一、学什么
中国历史八年级上册讲述的是中国近代史。在前面两单元的学习中，学生已经知道了中国沦为半殖民地半封建社会的历程，也知道了中国的各阶层为救亡图存而做的努力。但是历史证明无论是农民阶级还是地主阶级或者资产阶级的维新派，他们都无法拯救中国。接下来中国何去何从呢？第三单元讲述的是资产阶级民主革命于中华民国的建立。这又给我们带来怎样的一段历史呢？要想了解这段历史，我们得先了解一个英雄人物——革命先行者孙中山。
从2022年版的历史课程标准中，可以得知这一课的内容要求是通过孙中山等民主革命者早年的革命行动、中国同盟会成立的史事，知道孙中山是中国民主革命的先行者。这一课教材内容分两个子目：孙中山早年的革命活动、同盟会与三民主义。根据课标和教材内容，我制定了如下学习目标：
1.了解孙中山走上革命道路的历程及早年的革命活动。
2.理解中国同盟会成立的过程和作用。
3.分析理解三民主义的内容和含义。
我们面对的是八年级的学生，经过一年多的历史学习，学生已经初步具备了学习历史的能力和方法。但在实际学习过程中还是存在许多问题，如对历史的正确认识有所欠缺，学科核心素养有待提升等问题。因此，结合课标要求及学生学情，我把“中国同盟会的成立；三民主义”定为本课的学习重点，把“对三民主义的理解”定为学习难点。
怎么学
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
图片导入 出示“中山装”、“中山公园”和“中山路”等照片。提问：这些服装与地名有哪些共同点？与我国近代史上那个历史人物有关？ 观看照片，思考回答问题 通过这些学生熟悉的事物，唤起学生学习兴趣点。
新课教学 活动一：初步认识孙中山 要求学生课前通读第三单元教材并网上查阅资料，找找与孙中山有关的史事，课开始时先对孙中山先生做一个简介。 学生在通读整个单元的基础上，再结合网上查阅的资料，介绍孙中山。 1.通过读书和网上查阅资料，培养学生学习历史的基本方法和习惯。 2.要求学生课前通读第三单元教材，目的是让学生能够初步搭建起单元知识框架，对孙中山先生有个整体认识，初步理解“孙中山是伟大的民主革命先行者”的含义。
活动二：孙中山早年的革命活动 1.阅读史料回答问题： （1）材料一说明孙中山上书李鸿章的目的是什么？ （2）材料二与材料一相比（孙中山救国方法和目的）有何变化 2.阅读教材P39，自主完成表格填写（成立兴中会和领导广州起义） 成立兴中会领导广州起义时间时间地点地点纲领人物宗旨结果
3.说说从孙中山早年的革命活动中，你得到了哪些启示？ 1.小组合作完成史料分析。 2.阅读教材，自主完成表格填写。 3.说说你在孙中山早年的革命活动中得到了哪些启示？ 1.结合史料进行分析是学生的一大难点，但是“史料实证”又是历史学习的必备技能。我采用学生小组合作探究的形式克服学生学习上的困难，让学生学会对史料进行辨析，并运用可信史料努力重现真实的历史，发挥了学生在学习中的主体性，培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，并掌握学习历史论从史出的方法。 2.自主学习是发挥学生学习的主体性，体现以学为中心的理念。教师对学习有困难的学生进行个别辅导，体现了分层教学的理念和因人因材施教的原则 3.说说启示体现了家国情怀的培养。
活动三：再次认识孙中山 1.阅读下列图文，结合教材内容，说说你得到了哪些信息。 2.认识同盟会，说说孙中山与同盟会的关系。 自主阅读教材 P40内容，填写表格 时间地点目的政治纲领领导机构性质意义
3.阅读教材P41的知识拓展，浅析三民主义与同盟会政治纲领的关系。 三民主义同盟会纲领含义民族主义民权主义民生主义
1.小组合作完成第1小题的图文信息解读。 2.学生阅读教材 P40-41内容，自主完成第2、3小题的表格内容的填写，并比较同盟会和兴中会的异同点，理解“三民主义成为孙中山领导资产阶级革命的指导思想”。 1.在这里开展自主学习和合作探究的目的同上，不再累述。 2.找异同点是为了加强知识之间联系，加深学生的历史解释和历史思维的深度。 3.用表格的形式浅析三民主义与同盟会政治纲领的关系，其目的是避免简单的知识呈现，换种方式整合教材，让学生的思维动起来。
小结作业 1.课堂小结：这节课我们学到了什么？ 2.孙中山是中国近代史上的重要历史人物。请查阅相关资料，说说他们的故事。 1.学生课堂小结 2.查阅资料，说说孙中山的故事。 1.巩固学生的所学知识，加深对于孙中山的认识 2.用讲故事的形式促使学生收集资料，培养学生史料实证的素养；让学生感受近代先进中国人的爱国精神
我的总体设计意图是：在我的课堂教学中，要以培养学生核心素养为终极目标，构建整体化、结构化的知识结构，采用情境化教学，提高学生的思辨能力和探究能力。因此，我的教学设计更多是对大概念教学的一种尝试，是基于课标、立足于教材的教学内容的重组和整合。
三、学得怎么样
通过一节课的学习，学生们学得怎么样呢？我认为可以从这节课学生的表现、课堂的氛围及学生对教学活动的参与度、活跃度和回答问题的准确度中看出。一节真正有效的课堂，应该是学生非常喜欢的，而且思维是非常活跃的。这“活跃”不仅体现在激烈的合作探究上，也体现在安静的自主学习中，让学生在合作探究中碰撞出历史思维的火花，在自主学习中培养独立思考的能力和竞争的能力。这“动”与“静”的结合，既让学生懂得了“在合作中竞争，在竞争中合作”的道理，懂得团队合作的重要性、发挥集体力量；又培养了学生独立思考、独立分析的能力；还学会了自我评价和他人评价，实现了“教学评一体化”，使评价贯彻于整个教学过程的始终。这样的教学是立足于学生核心素养的发展，发挥了历史学科的育人功能。我想，这样的学习应该是成功的。
以上就是我对《革命先行者孙中山》这一课的说课。请各位评委专家批评指正！谢谢！