第8课 西欧庄园 教学设计（表格式）

《第8课 西欧庄园》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析5—15世纪一般被称为“中古时期”，在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会。它的基本特征是封君封臣制度、庄园与农奴制度。其中，庄园作为西欧中世纪乡村的典型组织形式，作为西欧封建时代的经济基石，确保了土地的管理和农业的生产，一定程度上促进了西欧经济的发展。因此，学习西欧庄园的相关内容对于认识中世纪的西欧而言至关重要。本课所属的单元为“封建时代的欧洲”，主要涉及到基督教的兴起、法兰克王国的兴衰、封君封臣制、西欧庄园、中世纪的城市和大学、拜占庭帝国的兴衰、《查士丁尼法典》等内容。本课为单元的第二课，主要讲述西欧庄园的相关内容。前一课中讲到的封君封臣制是西欧庄园兴起的背景，而庄园一定程度上促进了西欧封建经济的发展，推动了城市的兴起。随着城市的兴起和发展，使得农民逐渐从庄园制度中解放出来，开始向城市和工业领域转移，从而瓦解了庄园制度。因此，本课和前后课环环相扣，逻辑关系很强。本课包含了两个子目：“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”。庄园法庭是领主管理佃户的重要手段，也是解决佃户与佃户之间纠纷的有效途径。第一子目“庄园的领主与佃户”的正文部分主要讲述了庄园发展的历程、庄园的人员构成、庄园的土地构成。除此之外，补充了两幅图片，分别是一个庄园的图解和劳动中的农奴。该子目中共有两则相关史事，分别补充了庄园的内部情况和佃户服劳役、缴纳使用费和各种捐税的史实。第二子目“庄园法庭”的正文部分主要对法庭的主持者、开庭时间地点、惩罚手段、审判依据、法庭作用进行了介绍。该子目有一则相关史事，补充了庄园法庭曾经审理过的案件。在最后的知识拓展中，补充介绍了中世纪欧洲农奴的生活状况。本课主题较为单一，围绕庄园展开，但本课以史实为主，内容较为丰富。为了增强课堂的趣味性，在教学中引入两位生活在西欧庄园中的人物：阿布拉黑和里夫，通过他们的所见所闻，帮助学生更好地认识西欧庄园。除此之外，为了使课堂首尾呼应，增强课堂的整体性，对子目进行了调整。按照参观庄园的逻辑顺序，将本课设计为“远望庄园”、“走进庄园”、“庄园报告”三个子目。在第一子目中主要讲解庄园的发展历程以及布局情况，让学生从宏观上认识西欧庄园。在第二子目中主要讲解庄园的人员构成、庄园的生活生产状况以及庄园法庭，让学生从微观上认识西欧庄园。在第三子目中先让学生回顾基本史实，再总结庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系，完成庄园报告的填写，让学生从本质上认识西欧庄园。学生情况分析学生通过前一课的学习，已经知道了封君封臣制等相关内容，对于中世纪的西欧已经有了初步的印象。除此之外，学生在文学作品、影视作品中对西欧庄园有所了解。但是学生对于中世纪的西欧庄园整体而言还是较为陌生，对庄园的兴起背景、发展历程、布局情况不够了解，对庄园的人员构成、庄园的生活生产状况以及庄园法庭缺乏系统性的认识，对庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系没有深刻认识。九年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，充满好奇心，愿意探索新知识。并且通过前面两年的学习，学生已经具备一定的历史基础，具备一定的史料研读能力和问题分析能力。本班学生学习能力较强，学习习惯较好，课堂参与积极，能够较好地配合教师。因此，学生在教师的引导下，能够对庄园的兴起背景、发展历程、布局情况进行细致把握，能够对庄园的人员构成、庄园的生活生产状况以及庄园法庭形成全面系统的认识，能够对庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系进行深入的探究和分析。但是九年级学生的历史素养有限，认知能力还有待提高，注意力难以长时间集中，再加上本课内容以史实为主，略显枯燥。因此，在教学中以创设情境为主，引入两位生活在西欧庄园中的人物，通过他们的所见所闻，帮助学生更好地认识西欧庄园，增强课堂的趣味性。增加自主学习环节，充分调动学生的积极性，增强学生的课堂参与性。在教学过程中多采用通俗易懂的语言，以便学生理解。
教学目标
1.通过观察庄园分布图、庄园地图，阅读《西欧封建庄园》中的材料，学生能够了解庄园的兴起背景、发展历程，能够知道庄园的布局情况。2.通过感悟情境，阅读教材，阅读《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》中的材料，学生能够知道庄园的人员构成情况、生活情况、土地构成情况等，能够了解庄园法庭审理案件的过程并对法庭的作用进行客观评价。3.通过梳理基本史实，学生能够认识西欧庄园的性质，能够归纳西欧庄园的特点，能够总结领主与佃户之间的关系。
教学重点和难点
教学重点西欧庄园的人员构成和土地构成、庄园法庭的作用教学难点西欧庄园的特点、领主与佃户之间的关系
教学资源和教学方法
教学资源文字材料、图片材料、多媒体、黑板教学方法讲授法、图示法、问题教学法、情境教学法
板书设计
第8课 西欧庄园远望庄园走进庄园庄园报告
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师出示两位生活在中世纪欧洲的新朋友的人物图片，并让学生尝试猜测新朋友的身份：教师揭秘他们的人物卡片：朋友一姓名：阿布拉黑居住地：讷莱伊庄园身份：农奴朋友二姓名：里夫居住地：埃尔顿庄园身份：村长教师引导学生发现新朋友的居住地的共同点：庄园。教师提出“他们所生活的庄园里有些什么？他们的生活又是怎样的？”等问题导入新课。 学生观察人物图片，猜测新朋友的身份。学生阅读人物卡片，寻找他们居住地的共同点。学生带着教师提出的问题进入学习。 创设情境，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。通过新朋友的居住地，引出西欧庄园。通过设置问题，激发学生的探索兴趣，让学习更加具有指向性。
一、远望庄园 （一）发展历程教师提问学生：你印象中的庄园是什么？教师出示材料：教师结合材料和时间轴，讲解庄园兴起的背景以及发展历程：兴起背景：封君封臣制。发展历程：9世纪，庄园逐渐兴起；11世纪，庄园遍布欧洲各地。（二）庄园布局教师出示庄园地图，让学生观察庄园地图，看一看：庄园是怎样布局的？庄园里面有什么？教师引导学生观察林地、牧场、耕地、小溪、领主的磨坊、领主和牧师的住所、村舍和院子、教堂等，并简单介绍其功能，让学生初步认识到：庄园里的功能非常完整，基本上庄园里的设施就可以满足生活生产的基本需求。教师出示材料：封建主只有贵重的武器和丝、绸、宝石等奢侈品，才需要从外来商人那里购买。农民则更是如此，他们除了本地不出产的盐、铁以外，其他生活必需品都靠自己生产。——刘启戈编写《西欧封建庄园》教师引导学生阅读材料，让学生进一步认识到：庄园与外界的经济联系是比较少的。过渡：教师提出问题：庄园里面还住着哪些人？阿布拉黑和里夫他们的生活又是怎样的？ 学生描述自己印象中的庄园。学生结合材料，和教师一起梳理庄园兴起的背景以及发展历程。学生观察庄园地图，知道庄园的布局情况。学生阅读材料，知道庄园与外界的经济联系是比较少的。 锻炼学生的语言表达能力，增强学生的课堂参与性。通过教师引导和讲解，帮助学生更好地认识庄园兴起的背景，初步了解庄园的发展情况。培养学生观察地图、解读地图的能力，让学生初步了解庄园的布局情况。培养学生分析材料、解读材料的能力，让学生初步认识到庄园是一个自给自足的经济单位。
二、走进庄园 （一）庄园的人教师让学生阅读教材39页正文第一段，找一找：庄园里面住着哪些人？教师结合示意图，讲解庄园里的人员构成：领主和佃户（农民、农奴）。（二）庄园生活教师创设情境：微弱的晨光透过狭小的纸窗照射到屋内,阿布拉黑环顾着他和他的家庭赖以度过夜晚的这一间小屋。教师出示材料：房屋很简陋，立桩横梁式结构，墙壁则是填着泥土的柳条。家具仅有桌子、箱子和一二条长凳。房间里的气味一定难闻，因为这也是阿布拉黑养鸡、羊和猪的地方。靠近大门还极不协调地放着一堆气味刺鼻的肥料。——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》教师引导学生观察图片、阅读材料，说一说：阿布拉黑居住的条件怎么样？（糟糕、简陋、破旧）教师继续创设情境：在房间的中央，阿布拉黑还看到一个炉子，他的妻子在这里提前准备晚饭。教师出示材料：在房间的中央，阿布拉黑还可看到一个平炉，他的妻子在这里提前准备晚饭，晚饭一般是汤或粥。当然，炉火产生的热量和烟都通过茅屋顶的一个洞孔排出去。——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》一顿好饭经常只包括两道饭菜：非常像粥的麦糊和非常像麦糊的粥……水果几乎没听说过，蔬菜限于洋葱、韭菜、萝卜和甘蓝之类……肉食一年难得碰上几遭……——[美]罗伯特·E.勒纳等著，王觉非等译《西方文明史》教师引导学生观察图片、阅读材料，说一说：阿布拉黑食物的条件怎么样？（简单、糟糕、难以下咽）教师出示材料：他们（领主）吃白面包，吃奶酪，吃从森林里捕获来的猎物，吃庄园鱼溏里打上来的鱼，以及农奴献给他们的羊、猪、鸡、鸭、鹅。——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》教师引导学生阅读材料，让学生认识到：佃户和领主的生活条件是天差地别的。（三）庄园生产教师继续创设情境：拿上劳动工具，阿布拉黑准备出门了。在去往耕地的路上，他还遇到了很多拿着铁锹、镰刀的农民。阿布拉黑来到领主的自营地上，辛勤的耕作，他驾着一队耕牛稳步行走，把土地犁成整齐的田垄、田沟。教师让学生阅读教材39页正文第二段，梳理庄园耕地的构成情况，回答下面三个问题：1.庄园的耕地分为哪两类？（领主自营地、佃户份地）2.这些耕地归谁所有？（领主）3.这些耕地由谁耕种？（佃户）教师结合三个问题，讲解庄园耕地的构成情况，并引导学生认识到：领主和佃户之间存在一定的契约关系。教师继续创设情境：阿布拉黑在领主自营地上辛勤耕作后就获得了一块近50英亩的耕地和一小块与其他两户共用的草地。经过一段时间的辛勤劳作，阿布拉黑自己的份地迎来了丰收，收获完他准备对粮食进行加工。于是他来到领主的磨坊，“他说：我想加工一下我自己的粮食”，领主管家却告诉他“你需要缴纳使用费”。教师结合情境，讲述佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费的史实。教师出示材料：阿布拉黑必须向教会纳什一税，并交一笔军役税——免除军役的代价——“两块儿羊肉，8只鸡、30颗鸡蛋、100块木板和木瓦板、12块桶板、6个环箍和12只火把。”——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》教师引导学生阅读材料，讲述佃户缴纳什一税、军役税等各种捐税的史实，并引导学生认识到：领主和佃户之间还存在剥削与被剥削的关系。教师继续创设情境：随着太阳落山，所有的劳作终于结束，阿布拉黑回到了自己的家中。吃过晚饭，这个家庭逐渐安静下来，但是阿布拉黑第二天一大早就得起床，并不会睡很长的时间。这就是阿布拉黑所度过的一天。（四）庄园法庭教师讲述村长里夫的故事：1278年10月末的一个周日下午，他同村的三个农民在埃尔顿的教堂庭院里拦住他，而且“竟在教堂面前用最粗俗的语言”咒骂他。他们特别提到，里夫收受贿赂，要求佃农到他的土地上收割和耕地，而且如果有人把土地廉价租给他，他会免除这些人的运输劳役。村民的这些指责使里夫暴跳如雷，不过他诉诸法律:在法庭上控告这三个村民。领主的管家主持庄园法庭并负责法庭宣判，但审理案件的是村民。里夫一案将由村民担任的陪审员进行调查，他们负责搜集证据，考察法律和习惯，作出判决并决定处罚。他们最终宣布里夫“没有触犯任何条款。”随后法庭要求三个村民付给里夫10先令的赔偿金。由于恢复了名誉，里夫迅速与他的三名被告讲和，提出只需两先令就可完全原谅他们。——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》教师让学生阅读教材40页、结合里夫的案例，梳理庄园法庭的概况，完成表格填写。教师出示材料：在整个审判过程中领主享有特权，这是从来没有疑问的。但同样可以理解的是，如果领主侵犯村民传统权利——例如领主要求的劳役不合惯例——所有村民就会在法庭上进行抵抗。——（美）时代—生活图书公司编著；侯树栋译《骑士时代 中世纪的欧洲 公元800-1500》教师引导学生阅读材料、结合里夫的案例，议一议：庄园法庭有什么作用？（1.维护庄园公共秩序；2.佃户有时也可以维护自己的权益，一定程度上限制了领主的特权。）教师结合庄园法庭，引导学生认识到：领主和佃户之间还存在管理与被管理的关系。过渡：教师：我们今天通过阿布拉黑和里夫的所见所闻，认识了西欧庄园。现在你对庄园了解多少呢？请同学们和老师一起来完成这份庄园报告。 学生阅读教材，梳理庄园的人员构成情况，听教师对其进行讲解。学生观察图片，阅读材料，描述阿布拉黑的居住条件。学生阅读材料，描述阿布拉黑的食物条件，了解领主的食物条件。学生阅读教材，梳理庄园耕地的构成情况，回答问题，听教师对其进行讲解。学生结合情境，阅读材料，了解佃户缴纳使用费和各种捐税的史实。学生听教师讲述村长里夫的故事，了解庄园法庭审理案件的过程。学生阅读教材、结合里夫的案例，梳理庄园法庭的概况，完成表格填写。学生阅读材料、结合里夫的案例，以小组为单位，讨论庄园法庭的作用。 培养学生快速提取信息的能力，让学生初步了解庄园的人员构成情况。培养学生观察图片、提取材料信息的能力，锻炼学生的语言表达能力，让学生直观地看到农奴的居住条件。培养学生提取材料信息的能力，锻炼学生的语言表达能力。通过对比，让学生直观地感受到农奴和领主在生活条件上的差距。培养学生快速提取信息的能力，让学生初步了解庄园的耕地构成情况，让学生认识到领主和佃户之间的关系。通过情境以及材料，让学生更好地了解基本史实，让学生认识到领主和佃户之间的关系。通过讲述人物故事，增强课堂的趣味性，让学生更加直观地了解庄园法庭审理案件的过程，让学生初步认识到庄园还是一个相对独立的政治单位。培养学生快速提取信息的能力，增强学生的课堂参与性，让学生初步了解庄园法庭的概况。培养学生小组合作学习的能力，锻炼学生的语言表达能力，让学生更加全面地认识庄园法庭的作用，让学生认识到领主和佃户之间的关系。
三、庄园报告 教师出示报告，让学生填写横线部分，巩固基本史实：在封君封臣制的背景下，庄园逐渐兴起。庄园里应有具有，功能齐全。里面居住着 （领主）和 （佃户），他们的生活天差地别。庄园里面的耕地分为 （自营地）和 （份地），佃户获得份地的前提是 （每周在自营地上耕种三天）。佃户需要向领主缴纳各种使用费和捐税。如果庄园中发生纠纷，可以通过 （庄园法庭）解决。教师引导学生得出结论：庄园究竟是什么？（农业经济组织形式、自给自足的经济单位、相对独立的政治单位）领主与佃户的关系是怎样的？（一定的契约关系、剥削与被剥削的关系、管理与被管理的关系） 学生复习笔记，回顾所学知识，填写庄园报告。学生在基本史实的基础上，得出结论，认识到庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系。 帮助学生巩固基础知识，为最后的结论作铺垫。培养学生分析问题的能力，锻炼学生的观点表达能力，帮助学生更加深刻地认识到庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系。
课堂小结 教师出示材料：三种代表增长的声音：奶牛产奶时的低哞；铁匠打铁时的叮当声；耕地时挥动锄头的嗖嗖声。——《爱尔兰三部曲》（9世纪）教师结合材料，讲述西欧庄园一定程度上促进了西欧经济的发展，并提出问题：这种增长的声音会一直延续下去吗？庄园会让欧洲进入一个繁荣发达的时代吗？教师解答问题：庄园最终在14、15世纪走向了衰落，并设置悬念：至于庄园为什么会衰落，就等着同学们在后面历史课的学习中继续探索。 学生阅读材料，听教师讲述庄园的最终结局，在后面历史课的学习中继续探索庄园衰落的原因。 让学生辩证地看待庄园，既认识到庄园的积极作用，又认识到庄园的最终结局。通过设置悬念，为后面的历史课作铺垫，激发学生的好奇心。
课后作业 换个角度看庄园：请阅读《西欧封建庄园》（刘启戈编写）中的“封建主的统治和庄园的生活”，了解领主的生活，并谈谈你的认识。 学生阅读书籍，从领主的视角认识庄园，并谈谈认识。 让学生换个角度看庄园，进一步丰富学生对庄园的认识。
教学反思
（一）优点1.整合教材较为合理。为了使课堂首尾呼应，增强课堂的整体性，对子目进行了调整。按照参观庄园的逻辑顺序，将本课重构为“远望庄园”、“走进庄园”、“庄园报告”三个子目。在第一子目中主要讲解庄园的发展历程以及布局情况，让学生从宏观上认识西欧庄园。在第二子目中主要讲解庄园的人员构成、庄园的生活生产状况以及庄园法庭，让学生从微观上认识西欧庄园。在第三子目中先让学生回顾基本史实，再总结庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系，完成庄园报告的填写，让学生从本质上认识西欧庄园。整合教材之后，本课按照从宏观到微观、从现象到本质的逻辑顺序认识西欧庄园，符合学生的认知水平，课堂的逻辑性和情境性也更强。2.详略得当，重点难点突出。由于第一子目“远望庄园”中庄园的发展历程、布局情况较为简单，学生大致了解即可，因此该部分通过时间轴加地图的方式简单处理，不重点展开。而第二子目“走进庄园”中庄园的人员构成、生活生产状况、土地构成以及庄园法庭等内容较为琐碎，且需要学生重点了解和掌握，尤其是土地构成和庄园法庭，因此课堂的重心会放在该部分。通过丰富的文字材料、图片材料帮助学生更好地认识相关内容，通过回答问题、填写表格、小组讨论等多种方式充分调动学生的积极性。第三子目“庄园报告”兼顾课堂小结的作用，需要学生在回顾基本史实的基础上完成认识上的拔高，归纳总结庄园的性质和特点、领主与佃户之间的关系，具有一定的难度。该部分作为本课的难点，需要规划充足的时间进行解决。3.情境创设有趣，能激发学生的学习兴趣。为了帮助学生更好地认识西欧庄园，在教学中引入两位生活在西欧庄园中的人物：阿布拉黑和里夫。在第二子目“走进庄园”中，以阿布拉黑一天的生活为例，展示阿布拉黑的居住、食物条件，讲述阿布拉黑耕作、加工粮食的故事，让学生更加直观地看到庄园里的生活生产状况。在庄园法庭部分，讲述里夫的故事，让学生更加直观地了解庄园法庭审理案件的过程。通过创设情境，使课堂更加生动有趣，使学生更容易理解其中的知识点。（二）不足及改进措施1.对学生的能力培养不够。本课更多仍然是史实方面的学习，处于比较低的层次，对于学生核心素养的培养比较欠缺。比如在分析庄园法庭作用时，出示的是非常简单或者结论性的材料，不利于培养学生辨析材料、解读材料的能力。再比如在提问学生“庄园是什么？领主与佃户之间的关系是怎样的？”的时候，由于预设性较强，总想着把学生往预设的答案引导，所以学生的思维比较受限，不利于培养学生观点表达、历史解释的能力。在今后的教学中，应该精选材料，回避结论性的材料，多使用需要学生进行研读、分析、比较的材料。除此之外，在开放性问题上，多给予学生思考和回答的空间，对不同但合理的解释予以肯定，让学生认识到历史解释的多样性。2.部分问题或者结论铺垫不足，导致学生难以回答或者难以理解。比如在第一子目中，一开始就提问学生“印象中的庄园是什么？”，由于前面没有铺垫，问的比较突然，学生回答起来存在困难，找不到回答的方向。应当在教学设计的时候进行预设，可以适当给予学生提示，比如可以从文学作品、影视作品、其他学科的学习中切入。又比如在讲解领主与佃户之间的关系的时候，由于每一点比较分散，且前期的铺垫、讲解不足，导致每一点结论比较突然，学生理解起来存在困难。在教学设计的时候可以适当补充材料或者增设情境，扩充该部分的内容，将该部分设计得更加充实和具体，帮助学生更好地理解领主与佃户之间的关系，解决本课的难点。3.板书设计还有待提高。板书设计较为简单、随意，只写了本课的标题“西欧庄园”以及三个子目的题目“远望庄园”、“走进庄园”、“庄园报告”，这样的板书对学生梳理本课逻辑、做笔记而言并没有太好的效果。在今后的教学中，应该对板书设计进行再优化，可以针对不同的教学内容采用不同的板书类型，例如提纲式板书、表格式板书、线索式板书等。通过板书，帮助学生更好地梳理本课的框架和逻辑，帮助学生更轻松地记忆本课知识点。
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