第9课 中世纪城市和大学的兴起 教学设计（表格式）

《第9课中世纪城市和大学的兴起》教学设计
教学指导思想与理论依据
本课设计的主题为“城市点亮中世纪”，先后采取了启发诱导、情境创设和史料探究的教学方法，帮助学生达成“体验—理解—解释”的学习效果。本课设计分别从“史实记忆”、“合作探究”和“思维启迪”三个方面整合教材内容，通过设计“城市的崛起：封建庄园外商业城市兴起”、“城市的自治：封建专制下争取自治权利”以及“城市的大学：封建神学中萌生自由之花”三个小标题“激活”整堂课。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课是九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”第9课。11世纪城市的兴起成为西欧从中世纪向近现代文明转变的关键点。因此，本课在教材结构上，上承西欧封建化进程的发展，下启西欧近代资本主义文明的兴起，具有承上启下的重要作用。在教材内容上，中世纪的西欧城市在经济上促进工商业的发展，在政治上取得自治特权，在文化上冲破神学枷锁，为传统的欧洲封建社会带来了光明——城市点亮中世纪。其中，有关“城市自治”的内容既是本课的重点又是难点。学生情况分析九年级的学生通过两年的中国史学习，对历史发展的基本规律和初中历史学习的基本方法有了初步了解和掌握。通过之前有关中世纪历史的学习，学生了解了西欧封建化进程，知道封建封臣、庄园和农奴等历史概念；然而世界中古史距今时间跨度大，学生对一些重要的历史概念在理解上仍有一定难度。
教学目标
通过图像和文字史料，了解中世纪西欧城市的兴起，知道工商业的发展是西欧城市兴起的根本动因。通过史料分析、合作探究，知道城市自治的主要过程和内容，理解城市在西欧从中世纪晚期到近代早期发展进程中的重要作用，感受中世纪西欧城市的“自治”精神。通过了解“巴黎大学”，说出西欧中世纪大学的主要特征，知道欧洲大学的起源。
教学重点和难点
教学重点中世纪西欧城市的兴起与自治教学难点中世纪西欧城市争取自由、自治的历程及其对欧洲文明发展的重要作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第9课 中世纪城市和大学的兴起（一）城市的崛起：封建庄园外商业城市兴起（二）城市的自治：封建专制下争取自治权利（三）城市的大学：封建神学中萌生自由之花
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过复习上节课所学内容导入师：上节课我们学习了西欧庄园的兴起、构成以及影响。同学们对中世纪西欧的印象是怎样的？师：因此，学术界称之为“黑暗”的中世纪。难道中世纪真的只有“黑暗”吗？师：今天让我们一起走进“黑暗”的中世纪晚期，去探寻冲破黎明前黑暗的那束光亮——西欧的城市与大学，揭示历史的真谛。 跟随老师思路，一问一答：民众是无知的、不自由的；文化上受到教会的控制、教化。 复习导入，自然而然；引发学生认知冲突，激发学习兴趣。
一、城市的崛起：封建庄园外商业城市兴起 师：公元10世纪，西欧出现了一批独立于封建庄园之外的工商业城市。这些城市有的出现在古罗马旧城之边、有的出现在封建领主的城堡和庄园之外、有的则出现在交通港口附近。请同学们思考一个问题：是什么原因促使了西欧城市的兴起？1. 商业贸易的复兴师：西欧的贸易在遭受日耳曼民族的入侵后曾经衰落，9世纪跌落谷底。到了10世纪末，地中海沿岸的商人们通过贸易建立起新兴的商业系统，在交通码头处形成商品交换的核心地带，西欧的商业贸易才慢慢恢复，逐渐发展为一个个小型的商业城市。例如，地跨英、法、德三国的佛兰德斯地区，长久以来就是个养羊的地方，但由于盐碱地无法为毛纺织业生产足够的羊毛原料，佛兰德斯人便从英格兰进口羊毛，再纺成面料卖给欧洲大陆，于是围绕地中海的商业网络逐渐相互联系。商业的发展还推动了资金的流动，羊毛制造业给佛兰德斯带来了巨大财富。11世纪时，佛兰德斯成为中世纪西欧的经济中心之一；12世纪，北方的重要商业组织大量集中于此，佛兰德斯成为欧洲的工商业中心，不少商业城市在这片区域诞生。教师课件呈现图片：“中世纪贸易地图”、“佛兰德斯港口城市”2.农业技术的革新师：商业城市的自由贸易深刻影响了农产品的贸易市场。11世纪的西欧封建庄园里，农业生产效率大幅度提高，一部分农奴在庄园除了从事农活以外，还有时间从事一些高质量的手工业制作，时间长了便积累了一定专业技能和剩余产品。城市的发展给农民提供了将剩余产品出售的机会，于是一些拥有手工技术的农奴渐渐萌发了逃离封建领主控制的想法，他们想要专门从事工商行业。如此一来，乡下的农奴就有可能通过向领主提供一笔令其心动的金钱而换取自由，摆脱封建领主对其的人身控制，成为自由人。这些农奴有的曾是封建领主手下的工匠，有的是比较富裕的农民；他们离开城市后有的围绕着领主的城堡或主教的教堂建造简陋的房屋或店铺；有的则在古罗马城市的基础设施上重新建立了小城市。教师呈现图片：“中世纪西欧新兴城市（漫画）”师：由于商业贸易复兴、农业技术革新，促使商人、手工工匠、农奴等都聚集在封建庄园以外的一些新兴的工商业市镇，最终导致中世纪市场链的最高点——城市诞生！ 思考中世纪西欧城市兴起的原因分析和解读图文材料 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力
二、城市的自治：封建专制下争取自治权利 师：中世纪城市兴起以后，如何来对城市进行管理？它与国王、贵族的关系是怎样的？市长又是如何产生的呢？师：现在，让我们跟随中世纪伟大的思想家——托马斯·阿奎那走进佛罗伦萨，聆听一位市长候选人的演讲词。教师呈现材料、学生朗读：佛罗伦萨的市民们！如果我当选市长，我会继续保证农奴“居住一年即自由”的政策！几十年以前，我们通过流血牺牲，换来了“特许状”！我向各位承诺，作为一座拥有“特许状”的自治城市。无论是康德拉四世（神圣罗马帝国皇帝）还是教皇大人都不能侵犯你们的私人财产！——张昕：《小人物，大时代》听完这段演讲词，同学们可能会感到困惑：1.如何理解“居住一年即自由”？2.什么是“城市自治”？“城市自治”有什么好处？ 3.什么是“特许状”？获得“特许状”有何作用？ 【探究一】根据材料，如何理解“居住一年即自由”？教师呈现材料：（法王）路易十六赐予奥尔良的洛里斯城镇的授权中说：“任何人只要在城里平安生活一年零一天，便可获得自由，以前的主人不得对他提出任何权利主张。”——冯正好：《中世纪西欧的城市特许状》[想一想]从农奴变为市民，会给他们的生活带来什么变化？师：自由民的“自由”会体现在哪里呢？我们不妨将“自由民”与“农奴”进行一个对比。教师呈现材料：材料一 1247年，贝克修道院某庄园惯例册记载，约翰·布特瑞特持有1维尔格特土地，每年要缴纳租金15便士，自圣弥迦勒节到圣彼得节，每周要为领主脱粒谷物3天，或者根据领主意愿付出其他劳动。——黄春高：《封建时代的领主经济》材料二 “作为捻丝工，她们将原丝制成纱线；作为纺织工，她们生产出丝带、花边及其它小丝织品；作为工艺人，她们做流苏和其它装饰品。”丝织女师傅与女工曾经组织了自己的行会。——邹翔：《中世纪西欧城市普通女性劳动及职业状况研究》师：在第一则材料中，像约翰这样的农奴能够选择自己喜欢的工作吗？师：是的。因为他们要依据领主的意愿来劳动，其工作内容、时间、地点都是被指定的。所以农村庄园中的农奴对封建领主具有人身上的依附。再来看第二则材料。城里的女性可以凭借自己的手工技术从事喜欢的工作，还可以组成行会，就连当时的女工都能够获得这样的自由，更不用说其他自由民了。通过这样的对比，城里的自由民相较于农奴而言，进一步摆脱封建庄园的人身束缚，获得人身上的自由。师：那么这种“人身自由”又是如何保障的呢？【探究二】什么是“城市自治”？“城市自治”有什么好处？教师呈现材料：1215年，约翰为了争取在他与贵族斗争中伦敦市民能站在自己的一面, 授予了伦敦市一个新的特许状, 这一特许状规定:允许伦敦每年选举“我们信任的、谨慎而又适合管理伦敦城的人”为市长。——吴江艳、田福生：《晚期中世纪伦敦的市长选举》师：伦敦市在亨利一世在位期间就获得了自治特权。1215年，国王约翰又向城市颁布特许状，允许伦敦每年选举市长。这条规定不仅承认了伦敦市长的合法性, 而且还授予了伦敦人自由选举市长的权利。除了市长自由选举以外，中世纪城市委员会的成员也是通过自由选举产生的。因此，自治的城市在政治上具有自我管理的权利。师：那么城市自治以后在经济上会有哪些好处呢？不妨回到那段演讲词。教师呈现材料：如果我当选市长……我向各位承诺：作为一座拥有“特许状”的自治城市，无论是康德拉四世（神圣罗马帝国皇帝）还是教皇大人,都不能侵犯你们的私人财产！”——《张昕：小人物，大时代》师：中世纪自治城市的市民在经济上不再受到国王或教会的控制，他们的私有财产受到保护；他们还可以自行管理工商业，组成行会维护经济权益，享有一定的经济自由。所以，城市自治之后，在经济上能够自由发展。师：那么，城市中的“自治”是通过什么方式来实现的呢？让我们把目光聚焦到历史上的琅城。[小组讨论]琅城起义经历了哪些阶段？它最终是如何取得“自治”的？ 师：请大家以小组为单位，结合书本 “相关史事”的内容以及开头的那段演讲词，在组内交流分享。教师展示材料：“如果我当选市长，我会……几十年以前，我们通过流血牺牲，换来了特许状！”——《张昕：小人物，大时代》师：相信大家都有了答案。琅城是法兰西北部一座富裕的工商业城市，其市民首先通过金钱赎买的方式赎回了自治权，但是，由于地方封建主琅城的主教高德里贪得无厌，随意收回自治权。市民在被逼无奈的情况下采取武力斗争的方式，杀死主教。所以，市民可以先后通过武装斗争和金钱赎买两种方式获得自治。师：那么，在这一过程中，即使出现了“流血牺牲”，城市取得的“自治”能够获得稳定的保障吗？ （生：不能。）师：后来随着王权的加强，市民想到与国王进行联合。由国王向城市颁发“特许状”，保障城市的自由与自治。接下来，我们就来聊聊“特许状”。【探究三】什么是“特许状”？获得“特许状”有何作用？教师展示“特许状”图片。师：“特许状”最初就好像今天的营业执照，通过它商人可以专卖一些食品或日常用品。但有个前提，商人要支付大量金钱。后来，这种“商业特许状”逐渐升级为市民们在政治上争取城市自治权利的一种保证。在1128年，法王路易六世颁布城市特许状，琅城才最终取得自治。“特许状”好似于一种法律的条文，使城市的“自治”具有法律效应，所以中世纪的城市十分重视特许状，他们会将其特意保存在市政厅的保险柜内。那么，请大家告诉我“特许状”到底有何作用呢？师：（小结）城市兴起以后逐渐有了自治的诉求，市民先后通过金钱赎买和武力斗争的方式争取自治，最后由国王颁发的“特许状”保障了自治。城市取得自治以后，分别拥有了上述三方面的权益。后来马克思所说的市民阶级就是在中世纪西欧的城市中诞生的，也就是近代资产阶级的前身。有关市长自由选举的制度也一直流传至今。城市里自由、民主、自治的氛围最终孕育了丰富的城市的文化，促成中世纪大学的诞生。 1.提出问题，学生带着对问题的思考开展本课核心内容的探究活动。2.解读史料，提取关键信息。3.展示问题链，帮助学生逐步思考。生：任何人在城里生活一年零一天便可获得自由。生：好像不能。生：城市取得自治。生：不能。生：保证了城市的自由与自治。 创设历史情境，激发学习兴趣，以“演讲词”贯穿第二子目。阅读、分析史料，抓住关键信息。比较关键信息，通过对史料的解析得出共性与差异。在“市长选举”的情境中，从经济、政治方面讲解城市自治的特征与好处。总结提升
三、城市的大学：封建神学中萌生自由之花 师：11世纪西欧城市的商品经济和“自由、自治”的氛围孕育了丰富的城市文化。同时，古希腊、罗马著作在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。12世纪，西欧的教育与学术出现新的气息。如巴黎的师生自行组成“行会性团体”，由教师负责学校的日常管理，形成了最初的教师型大学，即巴黎大学的雏形，成为西欧早期大学的起源，中世纪大学兴起。教师展示巴黎大学图片。[小组讨论]大学的兴起被誉为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。走进中世纪的大学，你最想学习什么课程？教师呈现材料：从人才培养上看，中世纪大学在很大程度上是职业性学校，他们训练学生掌握一定的知识，以后从事法律、医学、教学这些世俗专业或献身教会工作使用。——杨天平、 潘奇:《欧洲中世纪大学的特色》师：早期的中世纪大学主要开设一些与社会经济发展密切相关的专业，方便学生就业。但是随着学术的发展和知识体系的不断扩充，大学逐渐拥有了完整的基础课程——“七艺”（文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文和音乐）和专业课程——法学、医学、艺学和神学。托马斯·阿奎那曾经就是巴黎大学最富盛名的“神学大师”。[想一想]神学在中世纪依旧占据重要地位，那为什么还有人说“神学是最不受欢迎的学科”？教师呈现材料：在大多数大学里，神学都是最不受欢迎的学科，原因是人们认为神学太理论化了。在医、法、神三个高级学院里，民法通常最受欢迎，教会法紧随其后，然后是医学。——贺国庆:《中世纪大学和现代大学》 师：神学在中世纪饱受争议，这说明一些中世纪的大学虽然诞生在封建神学之下，但同时又渴望冲破教会神学的枷锁。比如，巴黎大学虽然脱胎于巴黎圣母院的主教堂学校，不可避免会受到宗教的摆布。但是巴黎大学师生为了维护自身利益与权利，也同教会展开了漫长斗争，体现了一定世俗性。师：13世纪，法王菲利普·奥古斯都授予巴黎大学“特许状”后，巴黎大学还拥有了一定自治特权，包括其在学术研究、人员安全、司法管理等特权。教师呈现材料：巴黎市民必须宣誓尊重学者特权……以防止任何人对学者进行伤害、虐待。教区长同样要在一个巴黎的教堂公开向聚集在此处的学者立誓尊重学者特权，并将该誓言的精神传达到其治下的机构。——[英]海斯汀·拉斯达尔:《中世纪的欧洲大学——在上帝与尘世之间》[说一说]你能说说中世纪的巴黎大学有何特征吗？师：巴黎大学自由、自治等特点成为中世纪大学的重要特征被传承下来，成为现代大学的精神。同时，一些大学如牛津大学，由于成就突出，后来自发形成了小市镇，最终又促成了新城市的兴起。 小组合作探究生：医学；法学；教学；神学……学生疑惑生：自由、自治、世俗。 掌握基本知识认知冲突、辩证思考
课堂小结 课堂小结师：中世纪的城市，在经济上发展商品经济，冲破了封建庄园经济的束缚；在政治上争取自治，冲击、瓦解封建专制制度，为现代宪政理念奠基；在文化上，早期大学延续了古典文化中的“自由”与“自治”的精神传统，为近代文艺复兴的出现打下基础。因此，城市在中世纪是黎明前等待的破晓，“背黑暗而向光明”：城市不仅点亮了中世纪，更像一束光照亮了黑暗的中世纪，照亮了人类向近现代文明迈进的漫漫征途！作业布置完成本课“课后活动”的相关习题，及时巩固。自由选择本课中你最感兴趣的知识点，查阅资料，拓展知识。 绘制概念图、完成相应作业 总结提升，点明主旨
教学反思
本节课在初中历史教学中难度较大，学生不易理解，因此在教学重难点之处创设历史情境，激发学生学习兴趣；此外，有关城市自治这个概念的内容较为深奥，尽量采取通俗易懂、生动形象的方式向学生讲解，引导学生带着问题阅读、分析史料，有逻辑、有层次地掌握相关知识，提升分析、总结、概括的能力。由于设计者能力有限，或许存在未曾发觉的学术性不妥之处，还望各位专家指正。
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