第8课 西欧庄园 教案设计（表格式）

统编版九年级上册第8课 《西欧庄园》
教学设计
教学理念和教学设计思路及依据
教学理念： 本课采用“情景—探究—感悟”教学模式的基本思路，教师以课程标准为导向，以教材为基础，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。激发学生学习的积极性和主动性。 整体设计思路： 本课依据教师参考用书推荐书目《骑士时代——中世纪的欧洲》一书，根据书中记载的一位生活在9世纪莱茵河畔的庄园农奴“阿布拉黑”的生活，来创设情境，并根据人物的所见、所闻和所感，介绍庄园居民、土地和法庭，补充西欧庄园生活的微观细节，充分利用教材内容和各辅助栏目，实现学生对西欧庄园宏观、微观充分认识。 教学过程： 导入：询问学生对“庄园”的印象，结合参考书目《骑士时代——中世纪的欧洲》创设情景，导入新课。 教学环节： 庄园概况 探究问题：西欧庄园的特点 庄园居民 探究问题：西欧庄园人员组成及相互关系 庄园土地 探究问题：西欧庄园土地的划分和人地关系的处理 庄园法庭 探究问题：庄园法庭的影响 依据：基于课程标准要求和教材知识理解，确定本课的教学理念及设计思路。
教学背景分析
课标及教材内容分析 1.课标分析 通过庄园生活，了解西欧中世纪封建社会的发展变化。 教材内容分析 本课是第三单元《封建时代的欧洲》第2课。本单元讲述了西罗马灭亡后，西欧在日耳曼人的统治下进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪。”欧洲的封建制度以封君封臣制和庄园制经济为基础。从历史知识体系的角度，学习中世纪有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。从单元内容来看，本节课内容承接了第5课知识拓展中“马尔克公社制度”和第7课《法兰克王国》，还连接了第9课《中世纪城市和大学的兴起》，同时也为第13课西欧经济和社会发展奠定基础，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。从本课子目来看，本课阐述了“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分内容，主要包含了庄园人口、土地、法庭等内容，这些是了解乡村庄园生活的重要角度。同时，学习本课利于初高中历史衔接，为掌握高中《中外历史纲要（下）》第3课《中古时期的欧洲》打下基础。 （二）学生情况分析 授课对象为初三年级学生 学生在过去的历史和地理学习中对欧洲有所了解，且具备了一定的史料研读能力和探究学习的方法。初中学生课堂积极性高，乐于表达对于事物的看法。但是，学生对中世纪时期的西欧庄园比较陌生，教材知识理论性强，难以共鸣。初中学生思维正从形象思维向抽象逻辑思维发展，人物的经历能引发学生对其所处时代的思考，增强人文情怀。教师可以根据史料创设虚拟人物，使用虚拟情境教学法将人物的人生经历与教学内容有机结合。教师引导学生在情境中结合史料研读、角色扮演、小组讨论法等方法构建对庄园生活的形象认知，并积极思考庄园生活的特点。
教学目标
1.知道中世纪的时间范围，列举庄园人口、土地分配、法庭等基本情况，知道庄园是中世纪乡村的典型组织形式。（唯物史观、时空观念） 2.通过史料分析农民皮尔斯的庄园生活，归纳西欧庄园的特点，提高对历史问题的解释能力。（史料实证、历史解释） 3、感受中世纪庄园特色，认识世界文化的多样性。思考农民皮尔斯的人生出路，立足史料激发想象，形成积极进取的人生态度。（家国情怀、史料实证、历史解释)
教学重点和难点
教学重点 庄园居民、土地和庄园法庭 教学难点 认识西欧庄园、庄园法庭的特点
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史地图 视频资源 史料 （二）教学方法 教法：情境教学法、讲授法 学法：：自主学习法、合作学习法
教学过程
教学环节 教师行为 学生行为 设计意图
导入 提问：对“庄园”的印象。 展示《骑士时代——中世纪的欧洲》一书，引入本课学习。 过渡：书中是这样评价阿布拉黑的生活，依附于庄园的农民，提到“依附”，是否似曾相识，想到了我们上节课讲到的西欧的一种封建制度。 结合已有认知，对庄园的印象畅所欲言 激发学生兴趣，自然导入本课学习。
一、西欧庄园概况 回顾旧知：结合第七课“基督教的兴起和法兰克王国”的封君封臣制，说出西欧庄园形成的背景知识。 回顾旧知，思考封君封臣制与西欧庄园的关系。 培养学生知识迁移能力
提问：西欧庄园“新”在哪里？ 展示时间轴： 引导学生梳理 西欧庄园发展脉络。 过渡：书中说到阿布拉黑几乎不知道组成他生活在其中的社会的宏观结构，但是他知道得早早起床准时向管事报道，随后便去工作。沿途他会遇到其他拿着铁锹、草叉、耙子和镰刀的农民。除了农民，阿布拉黑还会在庄园里遇到哪些人呢？我们走进庄园，了解生活在庄园里的居民。 阅读教材p38“相关史事”栏目，结合配图“一个庄园的图解”，仔细观察西欧庄园的组成部分，并从中思考西欧庄园的特点。 基于教材辅助栏目，培养学生对史料的归纳能力和分析能力，以及对图片史料的解读能力。加强学生史料实证和历史解释能力。
二、庄园领主和佃户 提问：庄园中会遇到哪些人？各自承担着什么任务？ 过渡：作为佃户的阿布拉黑，书中这样写到，他在领主的自营地上，什么是领主的自营地？为什么阿布拉黑要在领主的土地上耕作？并且他整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。为什么阿布拉黑希望自己有三头六臂？我们带着问题，来具体了解西欧庄园里的土地。 结合教材配图和正文，寻找庄园居民的组成，及其承担的任务。 深挖教材配图，认识庄园居民分类。
三、西欧庄园土地 （一）土地划分 再次深入挖掘教材配图，并结合教材内容梳理西欧庄园的土地构成。 过渡：阿布拉黑作为佃户，本身拥有份地，那他为什么还要忙于在领主的自营地上进行耕作呢？ 阅读教材p39第2-3段正文，跟随老师梳理庄园土地的组成，观察西欧庄园土地的形状、颜色，区分庄园土地。 结合表格梳理西欧庄园土地的构成与区分，加强学生的信息提取和分析能力。
（二）人地关系 出示教材p39的“相关史事”栏目 提问：佃户需要在领主自营地上工作的原因是什么？除承担劳役，佃户还需要付出哪些代价？领主与佃户之间存在怎样的关系？ 过渡：类似阿布拉黑这样的佃户，尽管受着剥削，但是为了生存他们不得不为领主提供劳役，被紧紧束缚在土地上。因此阿布拉黑在剩下的时间里，需要保证在土地上的收成更高，需要保养土地的肥力，在书中提到此时阿布拉黑虽然不知道保养地力这一概念，但世代积累的经验告诉佃户们需要采取土地轮作的耕作方式。土地轮作这种方式究竟是什么？结合视频找一找答案。 自主思考，分析劳役地租和契约关系的内涵。 深挖教材辅助栏目，培养学生阅读史料、提取关键词的能力。
结合视频，适当利用板书讲解“二圃制”到“三圃制”的演变。 过渡：耕作方式发生进步，收益有所提升，这是一件好事。可是书中描绘庄园劳动者的工作的形象，似乎并没有如此感受，请同学们观察他们的神情是怎样的？ 眉头紧锁，忧愁。阿布拉黑和他们一样工作中也忧思不断，他们在想些什么呢？ 认真观看视频，了解新的土地耕作方式。 通过视频讲解，直观展示新的土地耕作方式，进而加强学生唯物史观的认识。
四、庄园法庭 列举教材p40“相关史事”案例 结合案例和教材，梳理庄园法庭基本信息。 自主思考，担当陪审员一职，分析案例的过错方、惩处手段和案例反映庄园法庭的作用。 结合案例创设情景，使学生辩证地看待庄园法庭的影响，加深对庄园法庭的认识。
小结 总结：本课的知识点可以概括为“一对人，一块地，一个法庭”，引导学生回顾本课知识。 展示教材p41的“知识拓展”栏目。提问: 每天太阳落山，饥肠辘辘的阿布拉黑回到住所，辛苦劳作了一天的他所换来的生活条件是怎样的？ 收束：结合本课的学习，同学们对阿布拉黑的庄园生活有什么新认识？请找出一个词语作出评价，并运用本课的知识点进行阐述。 跟随教师回顾本课知识。阅读“知识拓展”栏目，快速提取关键信息。 并结合本课所学，评价西欧庄园。 培养学生辩证看待庄园所带来的积极因素和深远影响的能力，提高学生快速提取关键信息的能力，加强学生“论从史出”的认识和能力培养，从而加强学生的唯物史观。
板书设计
第8课 西欧庄园 庄园概况 庄园居民 庄园土地 庄园法庭
教学评价
本课设计根据课标要求、知识跨度、学生认知水平，多角度运用教材资源，并对本课教材内容进行整合和细化，结合专著《骑士时代——中世纪的欧洲》，补充西欧庄园细节，从而实现宏观和微观的角度介绍西欧庄园。提高学生分析史料和识图能力。激发学生学习兴趣。运用问题引导，意在引导学生自主思考和想象、小组合作交流、主动探究、寓论于史，调动学生已有知识和积极性。运用情景创设将学生代入角色，通过结合法令条例体验法官判决的方式，增强学生对重难点知识的掌握，在学习中培养学生史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等核心素养。 以下问题本人会在教学实践和中不断改进： 1、核心素养与考点的融合还需更好的构思。 2、提问方面还要更加明确，例如：提取历史信息能力方面的问题。 3、情境创设和教学内容的协调统一程度仍需增强。