第14课 文艺复兴运动 教案设计（表格式）

破解加密档案 探秘文艺复兴
——初中部编人教版教材九年级上册 第14课《文艺复兴运动》
教学内容
教材地位： 本课位于初中部编人教版教材九年级上册第五单元“走向近代”。单元引言指出，“14、15世纪，西欧资本主义工商业萌芽并逐步发展，欧洲开始酝酿一场重大的变革”，并在变革中走向近代。其中单元首课交代了变革力量随着西欧经济和社会发展而蓄积，而单元第三课《新航路开辟》和第四课《早期殖民掠夺》则展现了欧洲与世界其他地区关系的变革。作为本单元的第二课，《文艺复兴运动》一方面承接上文展示了资本主义经济发展促使变革深入到精神文化领域；另一方面引出下文，交代了精神文化变革促使思想解放和推动资本主义经济政治发展，为欧洲变革从内部延伸到外部，在与世界的互动中走向近代积蓄力量。学好本课，有助于学生理解欧洲走向近代和世界的动力和趋势，对于教师授课的完整性和逻辑性有重要意义。 教材内容： 本课四个子目呈总分关系：子目一“文艺复兴”交代了运动的缘由、核心思想、性质和意义，并指出当时出现了许多文学家、思想家和艺术家；其余三个子目“但丁”“达·芬奇”“莎士比亚”则是关于文艺复兴从14到16世纪、从文学到戏剧、从意大利到欧洲其他国家的文学艺术家及其作品的具体介绍。但教材关于运动发展原因的叙述较片面，关于人文主义内涵及其解放思想意义的叙述较抽象，也没有点明文艺复兴从文学到艺术等其他领域的发展趋势，这就不利于学生全面深入地理解文艺复兴地兴起和发展历程，需要教师在讲解时补充说明。
教学背景
授课对象： 某中学初三学生 已知： ①本课所涉及的一些基础知识，如西欧工商业的发展、社会关系的变化等，在单元首课已有教学； ②同时在文学艺术等的熏陶下，学生知道达·芬奇、《蒙娜丽莎》等部分文艺复兴时期的代表人物和作品，对当时思想文化领域的繁荣有大致印象。 未知： ①未明晰文艺复兴从文学到戏剧、从意大利到欧洲发展过程的阶段性特点； ②未清楚人文主义的具体内涵及其对人们思想解放的意义； ③未熟练运用唯物史观分析文艺复兴的兴起缘由并分辨出其发展根源 能知： ①性格活泼，好奇心强，思维活跃，想象力丰富； ②具备基本生活常识和拥有基本阅读分析能力； ③能在教师的指导、新任务的驱动、新情境的创设下在“破解加密档案”的闯关游戏过程中探究文艺复兴的成就、思想和兴起，认识到人文主义解放思想的意义，理解文艺复兴运动的发展。
课程标准与教学目标
课程标准： 通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亚的戏剧，初步了解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。 教学目标： ①通读教材梳理成就，在时空框架中了解文艺复兴运动的代表人物和作品，认识到文艺复兴的人文主义内核及其阶段性发展过程。（时空观念） ②分饰角色探析名作，在历史情境中调动已知史实分析所给史料，认识到人文主义的具体内涵并初步了解其对人的思想解放的意义。（史料实证） ③破解线索追溯原因，在分工合作中从唯物史观角度完善思维导图，形成关于文艺复兴及人文主义在意大利发展缘由的解释。（唯物史观、史料实证）
教学重点与难点
教学重点： ①人文主义对人的思想解放的意义 ②文艺复兴及人文主义在意大利的发展缘由 教学难点： 文艺复兴及人文主义在意大利的发展缘由 理论依据： 根据教材编排逻辑和课程标准的要求，引导学生意识到文艺复兴作为精神文化变革与经济、社会等领域变革的关系，理解其解放思想以及促使欧洲走向世界、走向近代的作用，深化对马克思主义唯物史观的认识。
教学方法与手段
课型： 课堂演示型 教学资源： 多媒体课件、知识卡片、文字材料、历史图片 教学方法： 自学归纳法、合作探究法、情境创设法、问题链教学法、任务驱动法 理论依据： 新课标教学倡导多样教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，同时围绕关键问题对教学内容进行整合。
板书设计
教学过程简表
时间 教师行为 学生行为预测 设计意图
3min 导入新课： 来自神秘人Z的挑战书 激发兴趣 开篇
8min 壹 理成就现人文 ——文艺复兴的代表人物及作品 全神贯注 铺垫
13min 贰 析名作知人文 ——“人文主义”的内涵及意义 积极思考 推进
14min 叁 溯原因究人文 ——文艺复兴及其内核的发展缘由 分工合作 深化
2min 作业：给神秘人Z的回礼 内化知识 巩固
教学过程展示
新课导入：Y档案馆的闯关游戏 【教师导入】 去年，Y档案馆曾预告要推出“破解加密档案”系列闯关游戏，今年，它终于来了。“探秘文艺复兴”是该系列游戏的第一部，据说，谁能完成任务，成功通关，就能参与下一部游戏的设计开发，同学们，你们有兴趣吗？ 【学生行为预测】 有！ 【教师过渡】 不愧是我们班的同学，志气可嘉！那就一起来看看游戏规则。 【教师过渡】 相信同学们对游戏规则已经有较清楚的了解了，在游戏过程中，我将担任主持人，如果大家有不清楚的地方可以随时向我提问，现在游戏开始！ 【设计意图】 新课标教学倡导多样教学方式，借挑战书设置学习情境，可激发学习动机，促使学生更积极、主动地对历史进行历史感知、理解与探究。 壹 理成就现人文——文艺复兴的代表人物及作品 【展示被加密的档案】 【教师行为】 同学们，我们先来观察加密档案上残留的信息，可能有助通关！ 【学生行为预测】 这份档案的成就栏和原因栏有空缺，性质栏中“文艺复兴”一词被标红了，闯关任务应该是应该是围绕这三个部分设置的。 【教师行为】 分析得很有道理，还有吗？ 【学生行为预测】 这份档案还交代了文艺复兴于14世纪起源于意大利中叶，后传播于欧洲，是反对教会神权之上、提倡文艺复兴的新文化运动，具有解放思想、推动欧洲文化思想领域的繁荣并且为欧洲资本主义社会的产生和发展奠定思想文化基础的意义，这些信息也许能为我们闯关提供启发。 【设计意图】 建构主义教学理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，故教师让学生自主观察“被加密的档案”来营造探索式学习环境，引导学生关注本课的学习对象，让学生感觉“我将学都是我想学”。 【教师解读】 文艺复兴时期涌现的许多文学艺术家了推动欧洲文化思想领域繁荣，那么他们是谁？又有何作品？请大家梳理教材得出答案。 【学生行为预测】 ①但丁《神曲》②达·芬奇《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》③莎士比亚《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》 【教师设问】 同学们速度很快，现在就来验证答案。 先看意大利人但丁，他是14世纪文艺复兴的“先驱”，和彼特拉克、薄伽丘并称为“文学三杰”。这是他作品《神曲》地狱篇的选段，同学们能从中读出什么？ 【学生回答】 批判教皇的贪婪。 【教师讲述】 当时教会收钱办事、倒卖圣职，故但丁借梦游三界描写现世生活，批判教会的贪婪腐化，哪怕是教皇，犯了圣职买卖罪，也得下地狱，表达了市民阶层的情感和理想。 【教师点拨】 不过，但丁虽是“先驱”，但与其并称“文学三杰”的彼特拉克才是“人文主义之父”，至于什么是“人文主义”我们后面再来探究。 【教师讲述】 意大利人达·芬奇是15世纪文艺复兴的代表，和拉斐尔、米开朗基罗并称为“艺术三杰”，注意不是 “文学三杰”哦。作品有《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》等，特点是结合了科学探索进行创作的，能体现人文主义精神。 这里又出现了“人文主义”，大家注意。 【教师讲述】 戏剧大师莎士比亚是16世纪英国文艺复兴的代表，注意不是意大利哦，作品有《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》等，能体现人文主义者的生活理想。 【学生行为预测】 又出现了“人文主义”。 【教师行为】 是的，不过我们待会再探究“人文主义”，大家先谈谈14到16世纪文艺复兴是如何发展的？可从领域和地域范围角度着手 【学生行为】 地域上，起源于意大利，后传播于欧洲；领域上，从文学到绘画戏剧等艺术。 【教师讲述】 非常好，一句话来说，从14世纪到16世纪文艺复兴是不断扩大的。 【设计意图】 学生在文学艺术的熏陶下已了解部分文艺复兴运动的人物及作品，让学生自主梳理相关知识既可提高课堂效率，又可增强学生的文本意识，锻炼其阅读理解能力；再结合启发式谈话引导学生在时空框架下认识文艺复兴发展的动态过程和阶段性特征；最后在讲述中自然引出关键概念“人文主义”，为后续教学铺垫。 贰 析名作知人文——人文主义的内涵及意义 【教师过渡】 恭喜成功通关，继续乘胜追击！ 【教师解读】 在上一关，我们发现文艺复兴时期的代表人物及作品几乎都与 “人文主义”有关，那么什么是“人文主义”呢？任务卡二告诉我们它是文艺复兴的核心思想。其实，当时许多文学艺术家都是人文主义者，常借作品寄抒发理想与价值理念。 不过，奇怪的是，此类人文主义文艺作品常常一面受到市民喜爱，另一边又会遭到教会人士的批判。这是为什么呢？我们不妨代入他们的视角思考一番，或许能得到答案。 【教师行为】 我给大家提供一些当时修道士和小市民的身份信息，大家边看便结合发下的提示卡一思考，如果你是当时的修道士或小市民，你会如何看待资料卡一上寄托着人文主义精神的《蒙娜丽莎》呢？待会我请同学来分享。 【学生行为预测】 如果我是修道士，我会觉得《蒙娜丽莎》胆大包天。因为提示卡上说，中世纪的画作基本都以宗教为题材，并致力营造神圣性，可见，在中世纪，绘画几乎是专属于神的艺术，但《蒙娜丽莎》却敢以宗教题材以外的现实人物和风景为对象，真是胆大包天！ 【教师行为】 这位同学提到《蒙娜丽莎》不再只囿于宗教题材，而是将目光投向现实的人物，说明人文主义怎么样？关注人本身，肯定人的价值和尊严。非常好，还有同学有别的想法吗？ 【学生行为预测】 如果我是市民，我会觉得《蒙娜丽莎》真实美丽，不仅是因为它关注现实人物和风景，还因为它相比于中世纪的画作更加生动立体。 【教师行为】 欸，这位同学提到了《蒙娜丽莎》生动立体，这是为什么？回顾资料卡一的介绍，达·芬奇结合科学探索进行艺术创作，也就是说他采用了更科学的画法，所以我们可以看到，相比于中世纪的画作，《蒙娜丽莎》的线条更加柔和，光影关系处理得也更加得当，这说明人文主义还怎么样呀？提倡科学。 【教师过渡】 现在再来看下资料卡二上文艺复兴时期流行的这首诗。我想请一位同学来为我们朗诵一下，其他同学就边听朗诵边结合发下的提示卡二继续思考如果自己是修道士或小市民，又会如何看待这首诗。 有哪位同学愿意来为我们朗诵一下？好，这位举手的同学。 【学生行为预测】 青春是多么美丽啊，……，谁知明天有没有这闲暇！ 【教师行为】 非常好！那么有同学想来分享下你的想法吗？好，这位戴眼镜的同学。 【学生行为预测】 如果我是教会成员，我会觉得这首诗离经叛道，因为它主张“得欢乐时且欢乐”，要追求现世的幸福，违背了《圣经》关于人活着赎罪死后才能去天堂的教诲。 【教师行为】 追求现世的幸福，这位同学很准确地表达出来这首诗的人文主义追求，还有不同想法吗？ 【学生行为预测】 如果我是市民，我会觉得这首诗合情合理。照《圣经》要求，信奉神就不能追求财富，但努力赚钱能让我维系和享受生活，而且，我也喜欢想干什么就干什么。 【教师行为】 这位同学谈到要“享受”， 而追求享受其实是人的本性；还有“想做什么就做什么”意思就是要自由。所以人文主义提倡人性，追求自由 【教师总结】 现在我们来复盘一下。 表格左边是主张神权至上、压抑人性的宗教价值观，可以看出它以“神”为中心；那么相对的，主张肯定人的价值和尊严、提倡人性等的人文主义是以什么为中心的？ 【学生行为预测】 人。 【教师行为】 没错，所以不难看出它们二者的关系是矛盾对立的。那么部分人文主义文艺作品会遭到教会的批判也就不难理解。 当然，换个角度也可以说，人文主义实际上将人从以神为中心的思想囚笼中解放了出来，让人可以为自己而活，这也是为什么寄托人文主义精神的文艺作品容易受到市民的喜爱的原因，大家理解了吗？ 【学生行为预测】 理解！ 【教师行为】 好，同学们可以再深入思考一下，在人文主义这样一种“以人为中心”的生活哲学的指导下，你觉得当时的人们会选择如何生活？ 【学生行为预测】 他们会努力赚钱，享受生活。 【教师行为】 对了，而这刚好是哪个阶级最渴求的？ 【学生行为预测】 资产阶级。 【教师行为】 所以，在这个意义上，主张人文主义的文艺复兴实际上为资本主义社会的产生和发展奠定了思想文化基础。 【设计意图】 子目二承接子目一的铺垫深入学习文艺复兴的核心思想——人文主义，借《蒙娜丽莎》等图片文字史料创设历史情境，可补充教材相关叙述较抽象的不足。 参考教材的课后活动，设计让学生依据材料代入历史人物视角，调动共情能力和想象力分析相关文字图片史料的研习活动，一方面可帮助学生具体深入理解人文主义的内涵和意义，提高史料实证素养；另一方面也可拉近学生与历史的距离，活跃课堂氛围，调动学习兴趣。 启发式谈话引导学生深化认识人文主义对人的思想解放的意义，以及文艺复兴对资本主义社会的产生和发展的意义。 提示卡等教学用具的使用可增加教学过程的趣味性和灵活性。 叁 溯原因究人文——文艺复兴及其内核的发展缘由 【教师解说】 那就恭喜同学们再次通关成功，现在就来领取任务三吧！ 在任务二中，我们知道文艺复兴运动提倡的人文主义与宗教价值观相悖。但以前我们学过，中世纪以来宗教价值观一直是人们的精神信仰，那为何在14世纪中叶的意大利地区，它的地位却能被文艺复兴的核心思想人文主义动摇呢？ 请同学们分组破解线索收集关键词，并合作将关键词填入档案中思维导图的正确位置，梳理出文艺复兴及核心思想人文主义在意大利的发展缘由。 【第一小组学生行为预测】 从意大利位于地中海商道中心和美第齐家族依靠银行、丝毛织品制造发家的事迹中可以看出，意大利的工商业有了一定发展，而依托工商业发家的财富新贵，即新贵族和形成中的资产阶级通过利用从工商业活动中获得的财富，扶持大批文学艺术家来抒发理想和价值追求。 【教师行为】 14世纪中叶，意大利地区的工商业发展，出现了资本主义萌芽，也催生了新贵族和形成中的资产阶级，而他们扶持了大批文学艺术家，推动了文艺复兴的兴起。 恭喜第一小组获得关键词“工商业发展”和“新贵族、资产阶级”。 【第二小组学生行为预测】 意大利是古罗马的中心和继承者，且其依托独特的地理位置吸收了大量古希腊文化，所以，它保留了大量古希腊罗马文化遗存。而古希腊罗马文化蕴含有适应新兴资产阶级需求的民主科学思想。 工商业发展，资本主义萌芽出现，新社会形态形成，衍生出自由、平等、追求财富等与神学教义相悖的新价值理念，即新的生活方式和思维方式。 【教师行为】 意大利古典文化遗存中的民主科学思想和新社会形态催生的新价值理念，都为文艺复兴提供了思想来源，推动了文艺复兴的兴起。 恭喜第二小组获得关键词“人文主义新价值理念”。 【第三小组学生行为预测】 黑死病来袭，使得宗教价值观和旧生活方式遭到人们的质疑，人们开始寻求新的生活方式和信仰。同时，在应对黑死病的过程中，理性的应对措施应运而生。 【教师行为】 黑死病冲击了宗教价值观和旧生活方式，也催生了理性的应对措施，无形中也带动了科学的发展。而理性科学，是人文主义新价值理念的应有之义，故黑死病也推动了文艺复兴的兴起。 恭喜第三小组获得关键词“黑死病” 【思维导图展示】 【教师过渡】 现在关键词已集齐，请同学们合力将关键词填入思维导图中的正确位置，并从中梳理出文艺复兴及其核心思想人文主义在意大利的发展缘由。 【教师行为】 挑选并展示学生的完成情况：“这是A同学完善的思维导图，大家认为他完成得如何？” 【学生行为预测】 我认为，A同学完成得很好。 随着意大利工商业发展，资本主义萌芽出现，新社会形态与宗教价值观和旧生活方式形成矛盾。为解决新社会形态下的问题，人文主义新价值理念应运而生。此外，意大利保留的大量古希腊罗马文化遗存也是人文主义的来源之一。因工商业发家的新贵族和资产阶级为抒发自身理想与价值理念，扶持文学艺术家，也推动了文艺复兴和人文主义的发展。巧的是，黑死病冲击宗教价值观和旧生活方式，催生理性科学，无形中也给文艺复兴和人文主义创造了发展条件。 因此，意大利文艺复兴的兴起缘由正如A 同学完善的思维导图所示。 【教师总结】 没锁，此外，值得注意的是，从思维导图中，我们也可知“工商业发展，出现资本主义萌芽”是经济根源，为文艺复兴运动兴起提供了根本动力。 【教师过渡】 加密档案全部被破解啦，恭喜同学们顺利通关！ 【设计意图】 教材关于文艺复兴及人文主义发展缘由的叙述较片面且多是结论，缺乏史料支撑，通过呈现多则相关材料，一可弥补教材不足；二可为学生营造历史情境，帮助学生全面具体认识文艺复兴发展缘由；三可让学生分析史料得出认识，锻炼其史料实证素养。 根据建构主义教学理论，将学生分组，让学生在合作探索的氛围中自主建构知识，教师适时补充说明，发挥指导作用。 思维导图可助学生将知识结构化，分辨文艺复兴的经济根源，深化对唯物史观的认识；提示卡的使用可增加教学过程的趣味性和灵活性。 课后作业：设计游戏题目的参考答案及评分标准 【教师过渡】 按照游戏规则，成功通关者可以参与到下一部游戏的设计过程，这道题目的参考答案和评分标准就交给同学们来准备啦，下节课我们一起投票选出最佳参考答案和最佳评分标准用以完善题目，欢迎你们来办公室和我交流，期待你们的精彩成果，下课！ 【设计意图】 以 “设计游戏题目”为名，让学生以“出题人”的身份：设计参考答案，可督促学生将课上所学知识内化后输出；制定评分标准，配合“设计参考答案”，可助学生复盘和打磨历史论文写作过程，既能锻炼历史思维和表达能力，又富有趣味性。
教学反思
创新： 1.“闯关游戏”与“课堂教学”结合，将“传统教学活动”转化为“趣味研习活动”，贴合学情，容易调动学生兴趣。 2.以层层递进的“三大疑点”有机串联成的问题链贯穿教学设计，引领教学活动；以基于“三大疑点”设计的“三大任务”为游戏关卡，驱动学生进行学习探究，在探究中实现教学重难点的突破和核心素养的锻炼培养，具体可参见下图： 【说明】 ①蓝色线框：表示 以层层递进的“三大疑点”有机串联成的问题链 ②红粉板块：表示 以 “三大疑点”为基础的“三大任务”设计的游戏关卡 不足： 教学知识容量还需结合课堂实践情况斟酌。