23《马说》教学设计（表格式）

教学设计
课段 八年级下册第六单元
课题 《马说》
素养 目标 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点 理解短文《马说》所阐明的深刻道理
难点 了解托物寓意，以事喻理的议论方法
教学方法 　朗读教学法、讨论点拨、法延伸拓展法
教学准备 课件
教 学 过 程
教学环节 教学内容 二次备课
新 课 导 入 情境引入 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。 之前我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》 　请学生说说有关“马”的成语。 　　《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思
新 知 探 究 　1．朗读课文，初步感知文意。 　　（1）教师朗读。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé） 其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪 　　 （2）提醒学生朗读节奏。 　　 （3）齐读课文 　　 2．翻译课文，整体把握文意。 （1）翻译课文。 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。 是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能。 临：面对。
拓 展 总 结 1．齐读课文。 　　2．思考： 　　（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ 　　（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ 　　（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思
作 业 设 计 　 1、背诵课文。 2、课外查找有关韩愈的资料。 3、完成思考题： 　　⑴ 根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。 　　⑵ 本文表达了作者怎样的思想感情 　　⑶ 试简述本文在写法上的特点。
板 书 设 计
教 学 反 思 本课的教学，我让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入，同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。 我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。
在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个环节，深入文本，启迪孩子对生活和生命的独到认识，无论是学习课文时的拓展，还是作文中的体验，能力的培养都重于学习知识本身，这是动手、动脑、动心的一种生命的体验。