10.4欧姆定律的应用 教案 京改版物理九年级全一册

电路故障
一、指导思想与理论依据
“从生活走向物理，从物理走向社会”，通过电压表接错的电路故障入手，贴近学生在实验室的操作，通过对电压表内部结构的讲解进行推理学习，理解电压表串联接入电路后可以测电压，所测电压值接近电源电压。
“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，创设情景后，提出问题，学生经历思考、实验等过程，得出结果，经历获取解决问题方法的过程，面向全体学生，体会研究方法，养成科学态度和科学精神。
二、教学背景分析
1.教学内容分析
本节内容是学生在学习了串、并联电路特点和欧姆定律的基础上的一节实验课，学生已经学习了电压表的使用规范，并且会用电压表测用电器的电压，并且在实验室操作实验的过程中曾经有学生出现过电压表连接错误的情况。
通过本节学习，了解电压表的内部结构并理解所测电压值为什么接近电源电压，了解研究物理问题的方法。
2.学生情况分析
学生思维非常活跃，求知欲旺盛，对生活中电现象也有了一定的了解，通过前一段时间的学习，学生已具备一些简单的规律认识，但是对于出现电路故障后，如何判断故障原因还不是很清楚，通过将部分学生曾经出现连接错误的情况重现，并记录实验现象，再一起分析造成故障现象的本质。通过计算和生活实际经验与学生已有认知产生冲突。
3.教学方式
教学中让学生通过实验现象分析现象本质，从电压表串联接入电路的故障入手，创设情景，提出问题，引发学生的思考，从猜想到实验，通过实验现象分析现象本质。
4.教学资源
ppt 电源 开关 导线 电压表 电阻箱 灯泡
三、教学目标
1.知识与技能
(1) 理解电压表的使用规范。
(2) 通过电路故障的实际连接，记录实验现象，分析实验本质。
2.过程与方法
通过电路故障的分析猜想，再实验记录实验现象与认知发生冲突，最后通过电压表的内部结构分析现象本质。
3.情感、态度与价值观
培养学生实事求是的科学态度。
4、教学重点和难点
（1）教学重点
对电路故障进行分析
（2）教学难点
通过实验现象反推电路故障原因
四、教学流程示意图
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境引入新课 电路故障原因一断路或短路【情景1】若电压表接错了……【引导语】在我们做实验的时候，有的小组曾经出现过闭合开关后，灯泡不亮的情况，并且也出现过将电压表串联接入电路的情况，我们现在讲个别小组的电路故障进行重现，记录实验现象。【学生分组实验】 a 灯不亮 2.7V b 灯不亮 2.7V c 灯不亮 2.7V d 1.3V 或 2.5V【分析实验现象原因】通过现象分析本质观察电压表的接线柱，我们可以看到，对应小量程，电压表的内阻是3000欧，大量程电压表的内阻是15千欧，前三个实验中，电压表的内阻远远大于用电器的电阻，电压表所测电压接近电源电压，而最后一个实验中，若选用小量程电压表的内阻与电阻箱的电阻相等，所以电压表所测电压接近电源电压的一半，若选用大量程，电压表所测电压接近电源电压的六分之五。 学生猜想实验现象然后分别进行实验并记录下实验现象和电压表读数。学生进行实验，并记录实验现象和电压表示数。实验现象与猜想有冲突。观察电压表理解电压表示数的变化原因，并认识电压表的内部构造。 通过学生自己实验，得出实验结论，并将试验中曾经出现过的电路故障重现，知道故障原因。通过实验结果与猜想相矛盾引发学生思考，思考现象的本质。尊重客观事实，在教学中进行唯物辩证主义教育。认真观察实验器材，知道造成电压表示数变化的原因。从现象到本质
创设情境分析实验现象总结 【情景2】若灯短路或断路……【实验记录】【总结方法】 制造电路故障，并分析实验现象进行将等L1短路的实验，并记录实验现象学生将L2断路和L2短路的电路故障的现象自己分析得出。 学生知道电路的故障原因，分析或实验得出实验现象能够通过电路故障的原因分析电路故障的现象。
拓展 【练习】例如图所示，闭合开关S时，L1发光而L2不发光，则原因可能是（ ） A．L1断路 B．L1短路 C．L2短路 D．L2断路例 如图所示的电路中，闭合开关S 灯L 不亮，电压表有示数。已知电路中各处均接触良好，除灯L 和电阻R 外，其余元件均完好。(1) 请判断该电路中存在的故障可能是______________或_______________ (2) 为进一步确定故障，小明同学将一个电流表正确串联在电路中，闭合开关S, 观察电流表的示数情况。若电流表有示数，说明故障是______________；若电流表无示数，说明故障是______________ 能够根据实验现象分析电路故障的原因学生作答 通过实验，能够有分析电路故障原因的能力，对于电路故障，可以从原因判断出现象，也可以从现象判断原因。
六、学习效果评价设计
评价项目 优 良 中
学生的情绪状态 是否有适度的紧张感和愉悦感
能否自我控制并调节学习情绪
学生的参与状态 能否认真思考
能否积极参与讨论
学生的生成状态 是否对后续的学习更有信心
能否提出更深层次的问题
七、教学设计的特点
(1)不仅关注知识的衔接，更关注学生解决问题的能力，培养学生综合能力。
(2)从电压表接错入手，经历猜想实验反思，注意培养学生获取信息、分析信息的能力，提出解决方案的能力。
创设情境、引入（电路故障分为断路和断路）
若灯泡断路或短路
电压表接错了
方法小结
拓展