1.1细胞是生命活动的基本单位教学设计（表格式）

教学设计
课题名称 细胞是生命活动的基本单位
年级学科 高一生物 教材版本 人民教育出版社
教学内容分析
本节课作为高中生物第一课，首先介绍细胞学说及其建立过程，既说明细胞学说的意义，又阐述“细胞是生命活动的基本单位”，以理论统领，让学生初步认识“细胞是一个基本的生命系统”，内容比较简单，趣味性较强，便于培养学生学习生物的兴趣，也新增了科学方法——归纳法，突出了归纳法在科学理论建立过程中的重要作用。本节内容主要阐述细胞学说的建立过程，使学生对生物学科的科学性产生认同感，对生物的微观世界产生兴趣；再是以“细胞是最基本的生命系统”为主线展开教学，让学生理解细胞是生物体结构和功能的基本单位，为本模块“分子与细胞”的学习打下基础。
教学目标及重难点
1.通过自主阅读和小组讨论分析“细胞学说的建立过程”中，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，尝试说出科学发现的基本特点； 2.通过学习“细胞学说建立的过程”，认同细胞学说的内容，进而能够形成生物界是统一的概念。 3.通过对教材图文分析和模型构建，能够说出生命系统的结构层次，认同细胞是基本的生命系统。 重难点 1.通过自主阅读和小组讨论分析“细胞学说的建立过程”中，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，尝试说出科学发现的基本特点； 2.通过学习“细胞学说建立的过程”，认同细胞学说的内容，进而能够形成生物界是统一的概念。
学情分析
学生在初中阶段已经学习过细胞学说、细胞的生活等相关知识，但时隔两年多，必然存在遗忘现象；高一新生对高中的知识因未知而存在好奇且畏难心理，对高中的学习方式、方法还不甚了解，对事物的分析缺乏全面性，但对新事物的探究充满激情。经过初中两年生物学习，具备一定的学科素养，高一学生的逻辑思维能力和语言表达能力较初中也有很大的提升。
教学方法设计
情景教学法、问题教学法、多媒体教学（、图片、视频 学生小组合作、构建模型和习题训练
教学活动选择与设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
一、情景导入 播放“小猪和解语花对话” 的动画视频，视频中直接提出细胞学说，提问：解语花所说有关细胞的内容你知道吗？进而引出课题。 观看视频，主要是从解语花的台词中获取有关细胞学说内容的初步印象 播放动画，增加生物教学的趣味性；开门见山，直击教学要点内容
新知探究 二、细胞学说及其建立过程 （1）细胞学说的建立过程 课前制作细胞学说建立的过程的表格，打印并发给学生； 引导学生自主阅读教材P3“思考·讨论”，适时补充时代背景及细节； 提问：你能否说出细胞学说的建立中科学研究的过程？如果能，那么该过程是什么？ （2）细胞学说的内容和意义 展示细胞学说主要内容，设问： 1.“一切动植物都是由细胞发育而来的，并由细胞和细胞产物所构成”说明动植物的统一性还是多样性？是否能够延伸到所有生物呢？ 2. 如何理解“细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生命起作用”？ 3.“新细胞是由老细胞分裂产生的”这句话可以引发你想到什么？ 4.通过对细胞学说内容的分析，请说出细胞学说有哪些意义？ 阅读课本，找出各个阶段不同科学家的观点、方法或成就，完成表格对应内容； 小组讨论科学探究过程，组间展示交流，全班归纳出科学探究的过程：观察-归纳-得出结论-修正完善。 （若学生不能准确得出，教师从各科学家的研究方法的角度去启发）思考与讨论，预期能够得出以下结论： 1. 细胞学说提出的是动植物之间具有共性，揭示了动植物的统一性，不包括病毒等。 2. 可能有同学联想到班集体，每个同学可以看做是一个细胞，是一个独立的个体，有自己的学习活动，但是也会对整个班级起到一定影响；有的同学联系到初中所学的光合作用，提出植物并不是所有的细胞都能进行光合作用，但是光合作用产生的物质可以运输到其他细胞；有的同学到初中知识“人的生殖”，等等。 3. 新细胞是由老细胞分裂产生的，那老细胞是从哪来的？追溯到生命的起源。 4.结合教材P4，尝试归纳细胞学说的意义 培养资料分析和信息提取能力，了解科学发展史，培养科学探究精神； 通过分组讨论培养学生小组合作、语言表达能力 深入挖掘细胞学说的内容，加深理解； 训练思维迁移能力，能够触类旁通； 多个例子的提出不断渗透“细胞是生命活动基本单位”的观点； 渗透进化论的生命观念
（3）科学方法——归纳法 设问：在细胞学说的建立过程中多位科学家作出了不同的贡献，为什么却说细胞学说的主要建立者是施莱登和施旺呢？ 展示： 科学方法——归纳法 不完全归纳法 完全归纳法 学生琢磨“建立”二字的含义，对比施莱登和施旺两位科学家的科学方法与其他人的不同，谈论自己的看法，引出“归纳总结”，自然过渡到科学方法——归纳法。 列举生活中实例谈自己对归纳法的认识，如买葡萄时先尝一颗来判断整串的酸甜属于不完全归纳法，把一串葡萄吃完后评价酸甜是完全归纳法；老师通过抽查背诵了解全班同学知识掌握情况是不完全归纳法，检查每个同学的背诵则是完全归纳法。 培养学生的思维能力，敢于质疑； 通过生活实例深入了解归纳法。
三、细胞是基本的生命系统 生命活动离不开细胞 展示图片，创设问题情景： 病毒、草履虫、缩手反射播放植物生长的视频 生命系统的结构层次 播放视频：人体解剖 设问：观看视频时，思考人体是怎样构成的？ 表格形式呈现种群、群落、生态系统、生物圈的定义 举例：一片草地上所有的蒲公英是种群；一片草地上所有的生物（包括所有的动物、植物、微生物）构成群落，一片草地可以看作一个生态系统。 呈现练习题：判断下面的描述属于哪个概念？ 受精卵、血液、一个酵母菌、市场上卖的一个西瓜、一只小白鼠、某山上的所有生物、池塘中的所有金鱼、一片森林、肝脏 结合P6-P7引导学生以冷箭竹和熊猫为例分别写出动植物生命系统的结构层次，并找出异同； 设问：1、如果把熊猫换成一只草履虫，图中各个层次的组成会不会发生变化？ 2、在生命系统的各个层次中，能够完整地表现各种生命活动的最微小（即最基本）的层次是哪个？说明理由。 根据学生讨论情况适时引导，帮助学生认识生命系统的各个结构层次，认识到细胞是最基本的生命系统。 课堂小结 师生共同总结本节所学内容 学生可提出自己的疑惑，未解决的问题作为课后拓展作业 小组合作，分析讨论： 1.病毒能否独立生存？为什么？ 2.草履虫是单细胞生物，摄食、运动、分裂等活动能够独立完成，说明了什么？ 3.动植物的各种生理活动、生长发育等是以什么为基础的？ 4.以上实例说明了什么？ 尝试用归纳法得出：生命活动离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位。认真观看视频，部分学生联系初中知识可以得出： 细胞→组织→器官→系统→个体 根据定义和老师的范例，尝试构建种群、群落、生态系统的概念模型： 个体1 个体2 同种 个体3 种群 …… 种群1 种群2 不同 种群3 群落 …… 群落+无机环境→生态系统 思考：低层次系统对高层次系统有什么作用？ 结合已学概念和教材图文，尝试写出动植物生命系统的结构层次；动物：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈 植物： 细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈 意识到单细胞生物既是一个细胞，又是一个个体；讨论并完成P7“思考·讨论”的问题，认识到细胞是最基本的生命系统。 明确重难点内容 帮助学生认识到生命活动离不开细胞，为认同细胞是最基本的生命系统奠定基础 学生初中已经学过生命层次的知识，以视频的方式可以直观看出个体的组成。 通过构建模型和习题训练，加深对种群、群落、生态系统的概念的理解。 渗透细胞是生命活动的基本单位的观念，形成系统观。 举一反三，充分理解生命系统各个结构层次，认同细胞是最基本的生命系统。
作业设计
教材P8 1、绘制本节课所学知识的概念图，小组成员间互评 2、搜集资料，完成“拓展应用”中第2题（学有余力的同学选做） 独立完成后再交流、及时巩固、分层作业，落实基础
教学评价设计
学生初中已经学过生命层次的知识，以视频的方式可以直观看出个体的组成。通过构建模型和习题训练，加深对种群、群落、生态系统的概念的理解。渗透细胞是生命活动的基本单位的观念，形成系统观。举一反三，充分理解生命系统各个结构层次，认同细胞是最基本的生命系统。
教学板书
第1节 细胞是生命活动的基本单位 （一）细胞学说及其建立过程 1、细胞学说的建立过程 2、细胞学说的内容和意义 3、科学方法——归纳法 （二）细胞是基本的生命系统 1、生命活动离不开细胞 2、生命系统的结构层次 单细胞生物 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
教学特色分析
生初中已经学过生命层次的知识，以视频的方式可以直观看出个体的组成。通过构建模型和习题训练，加深对种群、群落、生态系统的概念的理解。渗透细胞是生命活动的基本单位的观念，形成系统观。举一反三，充分理解生命系统各个结构层次，认同细胞是最基本的生命系统。