19.《海滨小城》教案

《海滨小城》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2.、能找出第 4～6 自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。试着向作者学习围绕关键语句写一段话。
3、感受海滨小城的美丽、整洁，增强热爱家乡的情感。
教学重点：
能借助第 4～6 自然段的关键语句，理解段落的意思。
教学难点:
学习写法，试着围绕关键句写一段话。
教学过程：
一、导语激趣，感受美景
（一）激趣导入
运用简短导语与鲜艳图片让学生走入海滨小城，进入文本世界，营造舒适与积极的学习氛围。
教师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景优美。前几节课，我们刚浏览了富饶的西沙群岛和诗人笔下的天门山，今天又要走进美丽的海滨小城。现在，我们来看一看这座海滨小城有什么迷人的景色。
多媒体出示简洁短语：“蓝色大海和蓝蓝的天，还有白色的海鸥，花纹各式各样的贝壳，金黄色的海螺，真是美丽至极。”
教师：面对如此诱人的景色，你们想看一看它的真实面貌吗？
学生开始想象蓝色的大海、漂亮的海螺等，特别期待看到真实的海滨小城，异口同声回答“想！”
教师展示美丽的海滨小城的图片，通过鲜艳图片帮助学生快速融入情境，此时，提出引导问题：①海滨小城是什么颜色的？②你可以找出这些颜色吗？
学生跃跃欲试，根据上述问题，快速搜集与颜色相关的词语，如蓝色、银白色、金黄色、棕色、青色等，体会洒脱与自然。面对鲜艳的颜色，学生产生了探索兴趣。
教师结合学生阅读需求，布置文本阅读任务，帮助学生了解作者家乡海滨小城的真正风光。教师提问：海滨小城里有哪些美丽的景物呢？以此引导学生提取重要信息。
学生围绕问题去阅读，明白海滨小城里有大海、沙滩等景物，对大海与沙滩有一定印象，也学会读“的”字短语。
（设计意图：课文内容浓缩为简短文字，将其视为课堂情境导入语，帮助学生找到关键的颜色词语，感受祖国山河的秀美，感叹祖国的伟大，为后续审题与读议带来帮助。）
（二）揭题、审题
探讨：什么是海滨？文章写了什么内容？
教师：同学们，你们说海滨到底是什么？（通过问题引导学生，带领学生略读课文。）
学生根据阅读内容回答：海边，也是沿海地带。随之，教师用多媒体展示多张海滨小城的特写图片，帮助学生在直观方式下理解海滨，布置任务：1.大海美在哪里？2.小城是什么样的呢？
学生再次阅读课文，完成任务1，明确大海美在色彩绚丽、动静结合，同时了解小城有公园、街道、庭院，而且美丽又整洁，知道小城到底是什么样的，从而完成任务2，这样学生会更期待了解这迷人景色和文章内容。
（设计意图：抓住关键字来了解文章内容，引导学生质疑，使其思考与探究。教师将观赏教学贯穿课堂始终，引导学生体会文章中的语言，将美与表达结合，有利于提升其审美鉴赏能力。）
二、阅读课文，了解大意
（一）扫除障碍
开展认读指导，带领学生认读新词，重点讲解易读错或难读的新词。
教师：我们看到了美丽的海滨小城，现在需要大家再朗读一遍课文，回味小城中最美丽的景象（海滨与小城），找一找哪些词语难读或者易读错，请圈画出来。
学生大声朗读课文，遇到难读的地方主动多读几遍，圈出“凰”“凳”“逢”等生字，发现“除”读起来不容易，尝试反复试读。
教师：同学们，你们之所以觉得读起来难，是没有掌握技巧。现在，我们来重新认读生字。①出示“凰”“凳”“逢”与“榕”等生字，用红色标注出后鼻音。②展示出“睬”与“载”，用黄色标注出平舌音。③用较大图片让学生看到翘舌音“除”。
学生反复认读，注意后鼻音、平舌音、翘舌音，纠正读音，成功读通句子。
教师：现在，我来指名朗读，大家做好准备，先看看朗读内容，随之用多媒体出示句子：①天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。②帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金黄色。③船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。
指名学生朗读。
生1朗读句子①，注意“的”字短语读法。
生2朗读句子②，教师指导“胳臂”发音，“臂”为轻声，顺便复习“臂”的另一个发音bì。
生3朗读句子③，教师引导：你能说出“栽”与“载”的区别吗？学生从字形入手，回答“载”与交通工具相关，而“栽”是栽种，所以一个用了“车”，一个用了“木”。教师又引导：你可以把“满载”换成别的词语吗？学生会使用“装满”代替。教师引导学生注意“载”还有另外一个读音zǎi，如记载。学生在教师指导下完成朗读，做到不丢字、不添字、不错字。
（设计意图：从生字词入手帮助学生通读全文，通过纠音、多音字、正音等方式解决学生在朗读中遇到的问题，保证学生读通句子，为下一步解读文章做准备。）
（二）梳理思路
再读课文，找到文章两个主要部分，明确各部分的中心内容，理清写作顺序。
教师：刚才我们通读了全文，现在需要你们完成下面的任务。任务1：写作顺序是什么？任务2：这一部分突出描写的是什么？通过问题让学生在正确方向下完成任务。
学生基于字词理解，再次通读全文并回答。
生1：写作顺序是由远及近，先写大海，再写海滩。
生2：主要描写的是大海、沙滩、庭院、公园和街道。
教师：现在，我们需要自主阅读第二部分，请大家思考并完成任务。任务1：主要描写了什么？任务2：圈画出细节描写部分。顺势出示：思考题1：站在小城角度看大海，大海是什么样的？思考题2：什么时候的大海风光是最美的？海滩有什么不同？作者一共写了多少景物？
学生思考并获得指引，积极回答：“主要描写公园、街道与庭院，通过这三处景观让我们感受到整洁与美丽。”同时，学生主动提取出“寂寞”与“喧闹”，掌握静态、动态，掌握描写手法。
（设计意图：布置核心任务和思考题帮助学生深入阅读，水到渠成地了解写作技巧。学生能够获得审美能力发展，了解祖国语言文字运用特点与规律，积累个体言语经验，提升语言建构与运用能力。）
三、探讨写法，边读边想
（一）段落写法
通过中心句理解一段话的意思，同时学习段落写法，积累好词好句。
教师：同学们，我们已经学习了生字词，也对海滨小城有了初步了解。现在，我们要进一步了解海滨小城，看看它吸引我们的点在哪里。
教师以寻找中心句为主线，出示问题：①再读课文，由远及近地寻找段落中心句，重点阅读第4、5、6自然段。②探索段落写法，结合第4自然段中心句，探讨“很多树”有哪些。③分析带有修辞手法的句子和有画面感的句子。
学生积极思考并逐一回答。
结合任务①阅读，找到自然段中心句，教师指名回答。
生1：第4自然段中心句：小城里每一个庭院都栽了很多树。
生2：第5自然段中心句：小城的公园更美。
生3：第6自然段中心句：小城的街道也美。
结合任务②阅读，按顺序回答出桉树、椰子树、橄榄树等。
结合任务③阅读并回答：作者使用了拟人与比喻，而且对桉树进行详写，以展示庭院独有之美。
教师：非常棒，现在我们来摘抄好词好句，注意选择带有修辞手法的句子和有画面感的句子。
学生根据教师举例内容找到“这里的孩子们见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里”，理解“寂寞”的贝壳，感受接地气的写法，体会物产丰富。
（设计意图：紧抓中心句，让学生体会中心句在文章中的作用，明确如何去使用拟人与比喻句。学生能够带着情感去阅读与分析，做到边读边想，为后续深入读议课文带来帮助。）
（二）读议课文
问题引导与回顾，再看中心句，了解围绕中心句的写作方式，有感情地朗读课文，自学公园与街道两部分。
教师：现在大家一起和我概括小城特点，我们可以考虑从庭院、公园与街道三个部分入手，总结小城庭院特点。现在，请大家完成下面的任务。任务1：围绕总述句时，先写什么、后写什么，探讨有什么好处。任务2：联系上下文理解“笼罩”的意思。任务3：朗读课文，带上真实情感。
学生根据问题去回顾由远及近的写作顺序，明白中心句引领各段，凸显海滨小城的美丽、整洁。
通过读议课文，我们可以结合上下文理解词语的意思，还找到了海滨小城的主要特点，即美丽与整洁。
（设计意图：阅读贯穿全过程，学生通过自读感悟文本内涵，体会其中的语言美、意境美与思想美，让学生心灵与文本情感产生共鸣，与文本内容对话。）
四、总结全文，设计练笔
（一）再读课文
探究最后一段在文中的重要作用，明确全文主旨并掌握写作方法。
教师：请同学们齐读最后一段，探讨其在文中总结全文的作用，感受“小城”与“大城市”的区别。同学们在完成阅读后一起来完成任务。任务1：海滨小城的“小”体现在哪里？任务2：找出描写小城特点的词句。
学生把握“小”字并画出句子：①大城市房屋拥挤，高楼林立，车水马龙，喧闹不息。②人们走到街道的尽头就能看见浩瀚的大海。学生在这两句对比中感受小城市的街道不长，与大城市形成对比，凸显小。小城的人们去看海时不需要借助交通工具，只靠走。
教师小结：看来这位作者善于观察，同时也善于思考，能够合理利用空间转换方式去描写，我们也学会了由远及近的写作技巧。
（设计意图：借助再读引导的方式帮助学生，完成自主阅读与探究，明白写法的优势，从而可以做到观察得细、把握得准。）
（二）练笔训练
教师布置练笔任务，以“小花园”为题，参照海滨小城第4、5自然段完成写作，字数控制在200左右，引导学生运用写作技巧进行仿写。
（设计意图：阅读与写作结合，突破学习难点，帮助学生形成一定的知识与技能迁移能力。）
五、教学反思
（一）绘声绘色，解读思想情感
在课堂导入环节，教师应贯穿核心素养培养，积极使用现代化技术让课堂有声有色，培养学生审美鉴赏与创造能力。在该部分，教师能够引导学生提取文中的各种颜色，如金黄色、银白色与蓝色等，但未使用短视频刺激学生的视觉与听觉，忽略了学生的感官体验。为此，教师应借助信息技术制作与海滨小城相关的短视频，展示祖国美景，便于学生解读作者思想情感，推动学生语文核心素养发展。
（二）以读促讲，培养核心素养
在阅读环节，教师引导学生在正确方式下疏通文义并扫除障碍，但还需要结合核心素养对朗读环节加以优化，在指名读的前提下选择默读和自由读等多种方式，帮助学生形成自主读书习惯。教师还应创新阅读，鼓励学生扮演导游与游客，介绍文本中的海滨小城，也可以介绍自己熟知的旅游景点并发表见解，成为发现者、探索者与研究者，并在介绍中提升语言构建与运用能力。
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