8.《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

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《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
一、教学目标
深入研读文本，让学生深刻感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心。
引导学生剖析小女孩五次擦燃火柴所产生的幻想，理解幻想与现实的强烈反差，体会作者的写作手法和情感表达。
通过对故事的深入理解，培养学生珍惜当下幸福生活、关爱弱势群体的意识。
二、教学重点
重点研读小女孩五次擦燃火柴的情节，体会小女孩的内心渴望与现实的残酷。
理解虚实结合的写作手法在文中的运用及效果。
三、教学方法
情境创设法、朗读品味法、问题探究法、小组合作法
四、教学过程
（一）情境导入，引发同情
师：（播放一段悲伤的音乐，同时展示小女孩在寒风中卖火柴的图片）同学们，上节课我们认识了那个在大年夜里卖火柴的小女孩，她在寒风中孤独地叫卖着。看着她的身影，你们的心情如何？
生 1：我觉得她太可怜了，这么冷的天还在外面。
生 2：我很同情她，大过年的别人都在家里团圆，她却在外面挨饿受冻。
师：是啊，这个小女孩的命运让我们揪心。今天，让我们继续走进她的世界，去感受她的痛苦与渴望。
（二）精读课文，体会幻想
师：请同学们默读课文第 5 - 9 自然段，思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴后她都看到了什么？
（学生默读，教师巡视指导）
生 1：小女孩一共擦燃了五次火柴。
生 2：第一次看到了大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次看到她和奶奶一起飞走了。
师：那我们先来看看第一次擦燃火柴的情景。（指名读相关段落）
生：（朗读）“她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：（引导思考）小女孩此时是什么样的处境？
生 1：她又冷又饿，冻得受不了了。
生 2：她已经在外面待了很久，脚都冻僵了。
师：所以她擦燃火柴想要什么？
生：温暖。
师：那她看到大火炉时的心情是怎样的？
生 1：惊喜，终于有温暖了。
生 2：短暂的快乐，因为她知道这只是幻想。
师：（带着悲伤的语气）是啊，这温暖是如此短暂。大家一起读一读，感受一下小女孩的心情。
（学生齐读）
师：（过渡）接下来，小女孩第二次擦燃了火柴。谁来读一读？
生：（朗读）“她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：这一次小女孩看到了什么？
生：烤鹅。
师：她为什么会看到烤鹅？
生 1：她太饿了，渴望能有食物填饱肚子。
生 2：她已经很久没有吃东西，看到烤鹅是她对温饱的极度渴望。
师：（同情地）可是这烤鹅能真正到她嘴里吗？
生：（齐声）不能，这只是幻想。
师：那我们应该用什么样的语气来读这一段？
生 1：渴望又失落的语气。
生 2：带着深深的无奈。
师：（指名朗读）你来试试。
（学生朗读，情感较到位）
师：（继续引导）小女孩第三次擦燃火柴，看到了什么？
生：圣诞树。
师：为什么会看到圣诞树？
生 1：大年夜大家都在庆祝，有圣诞树，她也渴望能像其他人一样快乐。
生 2：她渴望能有节日的欢乐，而圣诞树代表着节日的美好。
师：（伤感地）然而，这美好只是一瞬间。
师：第四次擦燃火柴，小女孩看到了谁？
生：奶奶。
师：（深情地）奶奶在小女孩心中意味着什么？
生 1：奶奶是她唯一的亲人，是她的依靠。
生 2：奶奶给她关爱和温暖。
师：那小女孩此时的心情怎样？
生 1：激动，终于看到了最亲的人。
生 2：充满希望，觉得奶奶能救她。
师：（指名朗读）把这种心情读出来。
（学生朗读，饱含深情）
师：（急切地）最后，小女孩擦燃了一大把火柴。（指名读）
生：（朗读）“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
师：小女孩为什么要擦燃一大把火柴？
生 1：她想让奶奶永远留在身边，带她走。
生 2：她渴望摆脱现实的痛苦，去一个美好的地方。
师：（悲痛地）可是，这一切都只是幻想，最终小女孩还是……
生：（齐声）冻死了。
（三）对比分析，感悟悲惨
师：（出示表格）现在，请同学们以小组为单位，讨论并完成这个表格，对比小女孩的幻想和现实。
| 擦燃次数 | 幻想内容 | 现实情况 |
| 第一次 | 大火炉 | 寒冷 |
| 第二次 | 烤鹅 | 饥饿 |
| 第三次 | 圣诞树 | 孤独 |
| 第四次 | 奶奶 | 无人疼爱 |
| 第五次 | 和奶奶飞走 | 悲惨死去 |
（小组热烈讨论，完成表格，教师巡视并参与部分小组的讨论）
师：（展示小组完成的表格）我们一起来看看各小组的成果。通过这个表格，你们发现了什么？
生 1：幻想很美好，现实很残酷。
生 2：幻想和现实形成了鲜明的对比，更突出了小女孩的悲惨。
师：（总结）同学们说得非常好。作者通过这种虚实结合的写作手法，将小女孩美好的幻想与残酷的现实相对比，让我们更加深刻地感受到了小女孩命运的悲惨。
师：（再次引导）那作者为什么要用这样的写作手法呢？
生 1：这样能让我们更同情小女孩。
生 2：更能引起我们对小女孩遭遇的思考。
师：（肯定地点头）对，作者正是用这种强烈的对比，引起我们对小女孩命运的关注，对社会现实的反思。
（四）拓展升华，珍惜当下
师：（沉重地）同学们，卖火柴的小女孩生活在那样一个黑暗、寒冷的社会，她的命运如此悲惨。而我们生活在现在，对比之下，你们有什么感受？
生 1：我们太幸福了，要珍惜现在的生活。
生 2：我们应该帮助那些像小女孩一样可怜的人。
师：（激动地）是啊，我们要珍惜现在的幸福生活，也要关爱身边那些需要帮助的人。
师：（布置作业）请同学们课后写一篇短文，题目是《我和卖火柴的小女孩》，想象一下如果你们相遇，会发生什么。
（五）课堂总结
师：（深情地）同学们，通过这节课的学习，我们更加深入地了解了卖火柴的小女孩的悲惨命运，也感受到了作者写作手法的精妙。希望大家能从这个故事中汲取力量，学会珍惜，懂得关爱。
五、教学反思
在这节课的教学中，我努力营造出一种悲伤而同情的氛围，引导学生深入理解《卖火柴的小女孩》这一文本。以下是我对这节课的反思：
成功之处：
通过情境导入和多种朗读方式，让学生较好地融入了课文的情境，深刻感受到了小女孩的悲惨命运，激发了学生的同情心。
小组合作讨论的方式有效地促进了学生之间的思维碰撞，使他们能够更深入地理解幻想与现实的对比，体会到作者的写作意图。
教学过程注重引导学生自主思考和感悟，培养了学生的阅读理解和分析能力。
不足之处：
在引导学生理解虚实结合的写作手法时，讲解还可以更加深入和透彻，让学生能够更加熟练地运用这种手法进行文学鉴赏。
对于学生的回答和表现，评价语言还可以更加丰富和具体，以更好地激励学生的积极性和自信心。
课堂时间的把控还不够精准，导致最后的拓展环节时间较为紧张，学生没有充分的时间进行深入的思考和表达。
改进措施：
在今后的教学中，对于重要的写作手法和文学概念，要准备更多的实例和详细的讲解，帮助学生真正理解并掌握。
注重评价语言的多样性和针对性，根据学生的不同表现给予具体、恰当的评价和建议，促进学生不断进步。
进一步优化教学设计，合理安排教学环节和时间，确保每个环节都能够充分开展，达到预期的教学效果。
总之，这节课让我认识到了教学中的优点和不足，我将不断改进教学方法和策略，提高教学质量，让学生在语文课堂中有更多的收获和成长。