第7课《金色花》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

第七课《散文诗二首——金色花》教案
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读散文诗，背诵《金色花》。
积累文中的生字词，理解“匿笑、沐浴、祷告”等词语的含义。
通过反复诵读，体会散文诗的语言美和意境美。
学习借物抒情的写作手法，提高诗歌鉴赏能力。
感受母爱的伟大与无私，培养感恩之情。
体验人间至爱亲情，激发关爱他人、回报父母的美好情感。
二、教学重难点
1. 教学重点
有感情地朗读散文诗，品味诗歌的语言，体会诗歌中蕴含的情感。
理解金色花的象征意义，把握诗歌主旨。
2. 教学难点
体会借物抒情的写作手法，尝试仿写散文诗。
三、教学方法
1. 诵读法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美和语言美，深入理解诗歌内容。
2. 情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌中的画面，增强学生的情感体验。
3. 合作探究法：组织学生小组合作，探讨诗歌中的疑难问题，培养学生的合作精神和思维能力。
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1. 多媒体展示一组与母爱相关的图片，如母亲为孩子做饭、辅导作业、陪伴孩子玩耍等，同时播放轻柔的音乐，营造温馨的氛围。
2. 引导学生观察图片，谈谈自己对母爱的感受。
3. 教师提问：在你们的心中，母爱像什么？学生自由回答，教师适时点评。
4. 引出课题：母爱是世间最伟大、最无私的情感，它像阳光一样温暖着我们的心田。今天，我们将学习一首关于母爱的散文诗——《金色花》，看看作者是如何表达对母亲的爱的。
（二）知识链接（3分钟）
1. 介绍作者泰戈尔：泰戈尔（1861 1941），印度作家、诗人、社会活动家。他的作品具有很高的艺术价值，在印度乃至世界文学史上都占有重要地位。代表作有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为亚洲第一位获得此殊荣的作家。
2. 介绍散文诗：散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，一般篇幅短小，具有浓郁的抒彩和诗的意境。
（三）初读课文，整体感知（10分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的韵律美。
教师巡视，及时纠正学生的读音错误。
强调以下生字词的读音和写法：
匿笑（nì xiào）
沐浴（mù yù）
祷告（dǎo gào）
嗅（xiù）
衍（yǎn）
并让学生用这些词语造句，加深理解。
2. 教师范读课文，要求学生注意语速、语调、重音和停顿，进一步体会诗歌的韵律美。
示例：“假如/我变成了/一朵金色花，为了好玩，长在/树的高枝上，笑嘻嘻地/在空中摇摆，又在/新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”
这里“假如”“变成了”“笑嘻嘻地”“跳舞”等词语要读得轻柔、欢快，表现出孩子的天真活泼；“妈妈，你会认识我吗？”要读出疑问的语气，带有一丝俏皮。
3. 学生模仿教师的朗读，再次朗读课文，同桌之间互相倾听、评价。
4. 引导学生思考并回答以下问题：
诗歌中的“我”变成了什么？（金色花）
“我”为什么要变成金色花？（为了好玩，为了实现自己小小的心愿，为了陪伴母亲，为母亲做些事情）
概括诗歌的主要内容。（这首诗主要写了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事，表达了孩子对母亲的爱和依恋，以及母亲对孩子的关爱和呵护。）
（四）精读课文，品味语言（15分钟）
1. 研读第1 3段
指名学生朗读第1 3段，思考：“我”变成金色花后，做了哪些事情？
学生回答后，教师总结：“我”变成金色花后，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，悄悄地开放花瓣儿，看着母亲工作。
提问：这些描写表现了“我”怎样的心情？（快乐、调皮、天真、活泼）
引导学生从词语和修辞手法的角度赏析句子。
示例：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”
赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，将“我”比作金色花，“笑嘻嘻”“跳舞”赋予金色花人的情态和动作，生动形象地写出了“我”变成金色花后的快乐和调皮，表现了孩子的天真活泼和对母亲的依恋。
让学生模仿这种写法，进行句子仿写。
例如：假如我变成了一阵清风，为了凉爽，吹在田野的上空，乐呵呵地在空中飘荡，又在麦浪上嬉戏。
2. 研读第4 7段
学生齐声朗读第4 7段，思考：母亲在做什么？“我”是如何与母亲嬉戏的？
学生交流回答后，教师明确：母亲在做祷告、读书、到牛棚里去等事情。“我”悄悄地开放花瓣儿，散发香气，让母亲嗅到花香；将影子投在母亲所读的书页上，让母亲看书不伤眼睛。
提问：从这些描写中，你感受到了什么？（“我”对母亲的关心和爱，母子之间亲密的关系）
赏析重点语句：
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
提问：母亲为什么说“我”是“坏孩子”？这里的“坏孩子”有什么特殊含义？（母亲找不到孩子，非常着急，所以说“我”是“坏孩子”。这里的“坏孩子”并非真的坏，而是母亲对孩子的嗔怪，表现了母亲对孩子的疼爱和牵挂。）
“我不告诉你，妈妈。”
引导学生分析孩子的回答，体会孩子的心理。（孩子的回答充满了童真和调皮，他不想让母亲马上知道自己的秘密，想给母亲一个惊喜，表现了孩子对母亲的爱和依恋。）
3. 研读第8 9段
请一位学生朗读第8 9段，其他学生思考：“我”为什么要变成金色花，又为什么要瞒着母亲？
学生讨论后回答，教师归纳总结：“我”变成金色花是为了实现自己小小的心愿，即陪伴母亲，为母亲做些事情。瞒着母亲是因为孩子想给母亲一个惊喜，以孩子的视角和方式来表达对母亲的爱，体现了孩子的天真可爱和对母亲的深情。
提问：最后一段“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”在文中有什么作用？（照应开头，再次强调“我”变成金色花后的快乐和调皮，以及对母亲的爱和陪伴。同时，也使文章结构更加严谨。）
（五）深入探究，理解主旨（8分钟）
1. 小组讨论：金色花在文中有什么象征意义？为什么作者要把“我”想象成金色花？
小组讨论后，每组派代表发言。
教师总结：金色花象征着孩子的天真、纯洁、可爱和对母亲的爱。作者把“我”想象成金色花，是因为金色花是印度圣树上的花，美丽而神圣，代表着美好和高尚。通过想象自己变成金色花，孩子可以以一种特殊的方式陪伴母亲、关爱母亲，而不被母亲察觉，这种方式充满了童趣和浪漫色彩，更能体现孩子对母亲深深的爱和依恋。
2. 引导学生思考：这首诗表达了怎样的主旨？
学生自由发言，教师明确：这首诗通过一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事，表达了孩子对母亲的爱和依恋，以及母亲对孩子的关爱和呵护，歌颂了伟大而无私的母爱，同时也反映了孩子天真无邪、活泼可爱的天性。
（六）拓展延伸（7分钟）
1. 多媒体展示孟郊的《游子吟》，让学生齐声朗读，感受其中蕴含的母爱。
游子吟
（唐）孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
提问：这首诗与《金色花》在表达母爱上有什么异同？
学生思考讨论后回答，教师总结：相同点：两首诗都表达了对母亲的深深敬爱和感激之情，歌颂了伟大的母爱。不同点：《游子吟》通过描写母亲为游子缝衣的细节，直接抒发了对母爱的感激和对母亲深深的眷恋之情；而《金色花》则通过孩子变成金色花与母亲嬉戏的想象，以间接的方式表达了孩子对母亲的爱和依恋，充满了童趣和浪漫色彩。
2. 让学生回忆自己与母亲相处的点点滴滴，感受母亲的爱，并以“妈妈，我想对你说”为题，写一段话，表达自己对母亲的感激之情。
学生写作，教师巡视指导。
选取部分学生的作品进行展示，让其他学生进行评价，教师给予肯定和鼓励。
（七）课堂小结（3分钟）
1. 请学生回顾本节课的主要内容，包括作者、生字词、诗歌内容、写作手法和主旨等。
2. 教师总结：《金色花》是一首优美的散文诗，它以孩子的视角，通过想象自己变成金色花与母亲嬉戏的故事，表达了孩子对母亲深深的爱和依恋，歌颂了伟大而无私的母爱。在这首诗中，我们感受到了泰戈尔诗歌的独特魅力，他用简洁而生动的语言，描绘了一幅充满童趣和温情的画面。同时，我们也学习了借物抒情的写作手法，希望同学们在今后的写作中能够灵活运用。最后，让我们再次怀着对母亲的感恩之情，有感情地朗读这首诗。
（八）布置作业（2分钟）
1. 背诵并默写《金色花》。
2. 阅读泰戈尔的《新月集》中的其他散文诗，选择一篇自己喜欢的，写一篇读后感。
五、教学反思
在本节课的教学中，我注重引导学生通过多种形式的朗读来感受诗歌的韵律美和语言美，体会诗歌中蕴含的情感。同时，通过问题引导、小组讨论、仿写练习等方式，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生在自主探究中理解诗歌的主旨和写作手法。在拓展延伸环节，将诗歌与古诗《游子吟》进行比较阅读，让学生进一步感受不同文学作品中母爱的表达方式，拓宽了学生的阅读视野。此外，让学生联系生活实际，写一段话表达对母亲的感激之情，增强了学生对母爱的情感体验，实现了语文教学的情感教育目标。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，对于个别学生的朗读指导还不够到位，未能充分关注到学生的个体差异；在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论效果有待加强。在今后的教学中，我将更加注重关注学生的个体发展，加强对学生朗读技巧的指导，提高小组讨论的组织和引导能力，让每一位学生都能在课堂上有所收获，提高语文素养。