湘教版地理八年级下册 第五章 第三节 西北地区和青藏地区 教案

《青藏地区和西北地区》教学设计
教学目标
（一）知识与能力
1.在地图上指出青藏地区和西北地区的位置、范围，找出主要的地形区和河流；
2.通过读图分析，理解青藏地区因“高”生“寒”，导致了气候、水文、生物、资源的独特性，从而对经济发展和人民生活产生了极深刻的影响；
3.能根据地图和资料分析说明西北地区深居内陆的地理位置，得出本区干旱为主的自然特征和自然景观自东向西显著递变的规律，及其对经济发展和人民生活的影响。
（二）过程与方法
1.在教学过程中提高学生读图、析图能力，能联系各种地理因素分析地理事物之间的内在联系；
2.通过联系时事，提高学生对地理知识的综合分析和运用能力。
（三）情感、态度与价值观
1.通过了解青藏地区和西北地区独特的自然风光、丰富的矿产资源和旅游资源，激发学生的爱国主义情感和开发边疆、建设边疆的雄心壮志，同时更进一步理解我国实施西部大开发战略的重要意义；
2.通过“三江源自然保护区”和“藏羚羊”的保护等知识的介绍，树立保护珍稀野生动物、爱护我们共同家园的环境意识。
二、教材分析
本节教材是湘教版地理八年级上册第四章《中国的区域差异》第三节中的内容。包括青藏地区和西北地区两大地理分区。青藏地区这一部分内容教材分为两部分，第一部分侧重分析青藏地区自然环境的主要特征及对农牧业生产发展的影响；第二部分主要阐述青藏地区交通运输的变化及其对工农业生产发展的影响。对西北地区的介绍，教材也主要分为两部分：第一部分侧重分析西北地区自然环境的主要特征；第二部分主要介绍西北地区农牧业生产的特点。
三、教学重、难点
重点：青藏地区和西北地区的自然环境的主要特征及对农牧业生产的影响；
难点：分析青藏地区和西北地区的自然环境特征对农牧业生产和人民生活的影响
四、教学方法
本课将““探究式学习”引入课堂，以“问题解决式”学习为主要教学方式，灵活运用展示、讲述、讨论、引导等教法，循序渐进地进行教学。
五、教具准备
教师准备：制作教学多媒体课件，指导学生做好课前资料收集工作。
学生准备：搜集有关“三江源自然保护区”和“藏羚羊”保护方面的知识；有关西部大开发的相关时事。
六、课时安排
共两课时
七、教学过程
第1课时 （青藏地区）
（一）导入新课：
前面几节课我们一同游览了我国东半部的大江南北，今天我们又将开始新的旅程。
多媒体课件：播放歌曲《青藏高原》片断
环节一：感知青藏——青藏印象
歌曲激趣、营造情境，并投影能反映青藏高原特色的自然风光和人文景观的图片。
提问：同学们能认出来这是我国哪个地理区域吗？你想领略“世界屋脊”的美丽，探究“雪域高原”的神奇吗？让我们在歌声中一起走进美丽、神奇的青藏地区。
（二）讲授新课
环节二：寻找青藏
过渡：看来同学们对青藏地区已经有了一定了解，想不想更进一步走进它呢？青藏地区在我国什么位置呢？
由雪山引出青藏地区的山脉、范围、面积、人口，所含的省级行政单位及行政中心。
多媒体课件：本区的面积和人口各占全国的百分比。
提问：1.由这两个数据推测本区人口分布的特点是什么？
2.还可以通过什么地图了解本区人口分布情况？
教师引导学生加深对人口密度概念的理解，训练学生读图、语言表达能力。
多媒体课件：“中国的人口密度分布”图，读图说出本区人口密度情况。
多媒体课件：出示“青藏地区”图，请学生在图上找出各大山脉、青海湖、湟水（谷地）、雅鲁藏布江等地理事物。
再由雪山面引导学生得出青藏地区自然环境主要特征：高、寒
多媒体课件：播放藏族民歌，并投影“中国民族分布”图。
提问：可以通过什么地图了解本区民族分布情况？本区主要有哪些民族？
通过多媒体播放的画面让学生明确：青藏地区除青海省北部外，大部分地区的人口以藏族为主。
环节三：走进青藏
各抒己见：明确了青藏地区的位置之后你打算乘坐什么交通工具到达那里呢？学生以小组为单位交流、探究，然后自由发言。
让学生自学P91页前两个自然段——“交通运输条件的变化”，并读P87页青藏地区图完成P91页连线，读图完成练习。
多媒体课件：青藏地区铁路和公路分布图，让学生明确青藏铁路起讫点，北段与南段的分界点。
设计意图：通过了解青藏地区交通条件的变化，使学生进一步感受到社会主义的优越性，从而激发学生的爱国热情。
环节四：探索青藏
过渡：高和寒是青藏地区的主要自然特征，正是这独特的特征诞生了青藏神奇的自然景观、神奇的农牧业，让咱们一起来揭开它的神秘的面纱。
自主探究：
①神奇的自然景观——三江源地区
多媒体课件：展示“三江源地区”的范围，学生思考该地区是哪些大江大河的发源地？
多媒体课件：显示“三江源地区”的景观，教师阐述该地区的自然环境及“三江源自然保护区”的建立。
设计意图：让学生在轻松愉快的学习中唤起对环境、资源的保护意识。
②独特的农牧业
学生回答探究结果的同时，适时引导学生分析青藏地区具有某些地理特点的根本原因在于“高寒”；适时引导学生分析“高寒”对农牧业生产发展的影响。
多媒体课件：显示探究题：在本区高寒、缺氧、空气稀薄等较严酷的高原环境条件下，以下哪些农牧业能在本区大规模进行？
农作物：水稻、青稞、甘蔗、小麦、豌豆
牲畜：牦牛、水牛、藏绵羊、太湖猪、北京鸭
学生思考、讨论后得出结论：适合种植的农作物有青稞、小麦、豌豆，适合畜养的牲畜有牦牛、藏绵羊等。
教师指出：因为寒，所以只能种植一些耐低温的农作物，又因为海拔高、空气稀薄，所以只能饲养耐寒、耐缺氧的牲畜。牦牛是青藏地区代表性的畜种，被称为“高原之舟”。
环节五：展望青藏
现在，我国正在实施“西部大开发”的战略，青藏的建设驶上了快车道，你愿意走进青藏，同青藏人民一起建设青藏，展望一下青藏的未来吗？根据我们前面的探究，你认为怎样才能把青藏建设得更好呢？你将来能为青藏的建设做些什么工作呢？
学生讨论完回答，然后给予鼓励性评价。在表扬中，鼓励学生将课外收集青藏地区的报道、图片等资料贴在教室知识栏中。
设计意图：把同学们学习地理的兴趣引向广阔的生活，自主地学习地理。从而激发学生的爱国主义情感和开发边疆、建设边疆的雄心壮志。
最后，让我们一起唱响心中永恒的旋律——《青藏高原》。
（三）课堂小结：谈谈本节收获。
第2课时（西北地区）
（一）导入新课：课件展示西北地区特色的精美图片，播放优美的西部民歌。
（二）新课讲授
一、位置、范围、面积、人口和民族
多媒体课件：“中国四大地理分区”图、“中国主要山脉分布”图和“中国行政区划”图。
提问：西北地区边缘山脉有哪些？本区主要有哪些省区？
引导学生运用地图说出区域的位置、范围，帮助学生加强对省区位置的记忆。
多媒体课件：本区面积和人口各占全国的百分比。
提问：①推测本区人口分布的特点？②还可通过什么地图了解本区人口分布情况？
多媒体课件：“中国的人口密度分布”图，读图说出本区人口密度情况。
多媒体课件：“中国民族分布”图，蒙古族服饰的牧民、蒙古包等。。
提问：可以通过什么地图了解本区民族分布情况？本区主要有哪些民族？
二、自然环境的主要特征
过渡：西北地区有着非常美丽的风光，但这里同时也是生态环境及其脆弱的地区。
多媒体课件：降水和干湿地区与西北地区的景观图片相结合。对本区的干湿地区有一个直观的印象。
探究：如果我们沿42°N做一地形剖面，会是什么样的呢？沿剖面线的植被分布如何？自东向西有什么变化规律？
学生活动后，得出结论：西 中 东
荒漠 荒漠草原 草原
提问：本区地处内陆，决定了本区降水较少，那么地处内陆对气温又会产生什么影响呢？
多媒体课件：“中国年太阳总辐射量分布”图。提问：我国年太阳总辐射量的分布有何规律？
多媒体课件：“中国主要河流分布”图。提问：本区河流多为什么类型？为什么？
强调：干旱是本区自然环境的主要特征
三、农业和牧业
多媒体课件：“中国土地资源构成”图。
提问：①本区可利用的土地资源类型有哪些？②它们主要分布在哪里？
学生活动：读图回答（草地、耕地）
过渡：在西北金子和水谁更贵呢？
教师：本区干旱的气候条件直接影响了农业的生产。水是农业发展的基本自然条件之一，在西北，大气降水无优势，那么水从何而来呢？请你帮助找水，并设想一下农业区可能在哪儿？为什么？
学生回答：在河套平原、宁夏平原，可以引黄河水灌溉，这里因为有了水，而发展成了著名的商品粮基地，还被誉为“塞外江南”。还有河西走廊、新疆的绿洲，利用冰雪融水和地下水可解决水的问题。
探究：如果我们沿42°N做一地形剖面，相应的畜种自东向西有什么变化规律？
学生活动后得出结论：西 东
骆驼 牛马
多媒体课件：西北地区地图，进一步帮助学生将西北主要牧区、农区的位置落实到地图上。
四、矿产资源
多媒体课件依次显示：“中国金属矿产”、“中国煤矿”、“中国石油和天然气”分布图。
提问：本区有哪些丰富的矿产资源？
五、西北地区的交通的变化
指导学生在地图上找出兰新线、北疆铁路、南疆铁路，并指出这是第二条亚欧大陆桥的一部分。
（三）课堂小结：学生谈谈本节收获。
练习：教师板画西北地区“三山夹两盆”，学生边画边写出“三山夹两盆”山脉的名称以及主要地形区的名称。
（四）课后探究作业：
搜集资料办一期墙报，介绍“十五”规划的四大标志性工程，包括西气东输、西电东送、南水北调、青藏铁路。
八、板书设计
青藏地区
青藏地区
一、寻找青藏
二、走进青藏
多雪山→交通不便→发展交通
三、探索青藏

西北地区
一、位置、范围、面积、人口和民族
二、自然环境的主要特征——干旱
三、农业和牧业
1.重要的牧业基地
2.绿洲农业
四、矿产资源
五、西北地区交通
九、教学反思
这是一堂开放式的探究课，能体现出自然地理与人文地理的有机融合，知识与生活的巧妙联结，多媒体手段的合理运用。在课堂教学应注重在探究的过程中培养学生的各种能力，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。在教学中我尝试着放手让学生自己去找如何解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学