五年级数学上册教案 信息窗3 甲鱼池 3（青岛版）
文档属性
| 名称 | 五年级数学上册教案 信息窗3 甲鱼池 3（青岛版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 12.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-10-20 08:30:00 | ||
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文档简介
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信息窗3 甲鱼池
第三课时 组合图形的面积计算
教学目标：
1.知识目标：掌握组合图形面积计算的方法，并能正确进行计算。
2.能力目标：培养学生识图的能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：（1）培养大家勤于动手动脑的良好习惯。（2）引导大家热爱生活，关注身边的每个事物。
教学难点:
能正确将一个组合图形进行割补。
教学准备:
组合图形纸片，直尺，实物投影仪。
教学过程：
一、回忆呈现。
谈话：同学们，上节课我们学习了哪些知识？你能说一说你知道的面积公式吗？用字母怎样表示？学生回答。
【设计意图】引导学生对学过的知识进行回顾，激发学习的热情，为本节课进一步学习简单组合图形的面积计算打下基础。
二、创设情境，导入新知。
1.谈话：看来，同学们对学过的知识掌握得不错。出示水产养殖场情境图：2号甲鱼池能放养多少只甲鱼苗？
谈话：我们要先求出什么问题？
谈话：甲鱼池是一个不规则的图形，下面就请同学们以小组为单位讨论：你们怎么计算甲鱼池的面积。（要求说出方法，不用计算，可以借助手中工具）
小组讨论，全班交流汇报。学生出示研究结果（实物投影出示）
2.谈话：刚才老师发现大多数同学在思考过程中，在图上添加了一些线。请通过“线”这个工具来帮助解题的同学举手。谁说一说你为什么要添加这些线呢？
谈话：这个图形是由我们熟悉的图形组合而成的，我们把这样的图形称之为组合图形。（板书：组合图形）使用画线工具解题的人，不但我们小学生在使用，大学生，数学家也在使用。人们把这样的线叫做辅助线。（板书：辅助线），需要注意它一般用虚线表示。
谈话：请同学好好想想，刚才的几种辅助线的功能是一样吗？如果不一样，能不能给他们分类呢？根据学生回答总结。
A.一种功能是将大图形分割成小图形的，然后将所有的小图形加起来得整个面积。
（板书：割）
B.另一种功能是将大图形补成一个更大的图形，然后用大图形的面积减去补的图形面积，得所求面积。（板书：补）
谈话：同学们，回答地很好。现在如果让我们计算组合图形的面积，你可能使用什么工具？（辅助线）它有什么功能（割，补）。
谈话：现在你能不能计算出甲鱼池的面积？
3.出示课件：
谈话：小组选择喜欢的方法合作完成甲鱼池面积的计算。
小组合作探究，教师巡视。注意对学困生的指导。全班汇报计算情况。教师出示课件。
谈话：刚才我们用多种方法计算出了甲鱼池的面积，那么2号甲鱼池能放养多少只甲鱼苗？生说，教师出示课件。
谈话：你喜欢哪种方法？
小结：通过刚才的活动，你认为怎样计算组合图形的面积？在计算中需要注意些什么呢？我们已经学会了组合图形的面积计算。完成课题的板书。
【设计意图】本环节以学生为主体，通过小组合作，学生自己探究出组合图形的面积，发现了“割、补”的好方法。培养了学生的合作探索精神和解决问题的能力。
三、巩固拓展，实践应用。
1.谈话：刚才同学们解决问题的速度真快，这不？老师这儿又接到几封求助的信件，同学们你们愿意帮他们吗？（出示课件小红家、农民伯伯、工人阿姨）
谈话：我们打开看一看，里面有些什么内容？（电脑出示三个信件的内容）
①来自小红家的求助：（求不规则车库的面积）
②来自农民伯伯的求助：（求不规则土地的面积）
③来自工人阿姨的求助：（求不规则布料的面积）
谈话：看完了三封求助的信件，你有办法帮他们解决吗？好的，这可是一次乐于助人的好机会啊，现在我们还是以小组为单位，看看哪个小组帮助的人最多，提供解决问题的方法多。小组分任务完成后交流，集体反馈。
2.出示自主练习8 学生分析数据独立解答交流思路及方法。第二个图教师引导学生用简单方法计算，如分割成9个边长为2厘米的小正方形，用2×2×9的方法计算。
3.出示自主练习9 学生独立完成，再交流。
4.出示自主练习11，运用梯形面积公式灵活解决问题，教师引导学生审题，明确题中给出的条件与问题的关系及隐含条件再独立解答。
【设计意图】创设学生喜闻乐见，乐于助人的情境，吸引学生的注意力，使学生通过观察---思考---发现已学知识，进一步解决问题。体会数学知识在解决现实问题中的作用和价值，增强应用价值。
五、回顾反思，总结提升。
通过这节课对组合图形面积的学习，今后在解这样的题目时，你有什么心得或对其他同学有什么建议？
【总设计意图】：
本节课的设计关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较、验证，自己得出了组合图形的面积，体会知识的内在联系。注重从学生知识结构的实际出发，引导学生独立思考和小组合作研究，让他们通过有目的的交流、讨论，主动构建自己的认知结构，在解决问题中，感受数学和现实生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。
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信息窗3 甲鱼池
第三课时 组合图形的面积计算
教学目标：
1.知识目标：掌握组合图形面积计算的方法，并能正确进行计算。
2.能力目标：培养学生识图的能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：（1）培养大家勤于动手动脑的良好习惯。（2）引导大家热爱生活，关注身边的每个事物。
教学难点:
能正确将一个组合图形进行割补。
教学准备:
组合图形纸片，直尺，实物投影仪。
教学过程：
一、回忆呈现。
谈话：同学们，上节课我们学习了哪些知识？你能说一说你知道的面积公式吗？用字母怎样表示？学生回答。
【设计意图】引导学生对学过的知识进行回顾，激发学习的热情，为本节课进一步学习简单组合图形的面积计算打下基础。
二、创设情境，导入新知。
1.谈话：看来，同学们对学过的知识掌握得不错。出示水产养殖场情境图：2号甲鱼池能放养多少只甲鱼苗？
谈话：我们要先求出什么问题？
谈话：甲鱼池是一个不规则的图形，下面就请同学们以小组为单位讨论：你们怎么计算甲鱼池的面积。（要求说出方法，不用计算，可以借助手中工具）
小组讨论，全班交流汇报。学生出示研究结果（实物投影出示）
2.谈话：刚才老师发现大多数同学在思考过程中，在图上添加了一些线。请通过“线”这个工具来帮助解题的同学举手。谁说一说你为什么要添加这些线呢？
谈话：这个图形是由我们熟悉的图形组合而成的，我们把这样的图形称之为组合图形。（板书：组合图形）使用画线工具解题的人，不但我们小学生在使用，大学生，数学家也在使用。人们把这样的线叫做辅助线。（板书：辅助线），需要注意它一般用虚线表示。
谈话：请同学好好想想，刚才的几种辅助线的功能是一样吗？如果不一样，能不能给他们分类呢？根据学生回答总结。
A.一种功能是将大图形分割成小图形的，然后将所有的小图形加起来得整个面积。
（板书：割）
B.另一种功能是将大图形补成一个更大的图形，然后用大图形的面积减去补的图形面积，得所求面积。（板书：补）
谈话：同学们，回答地很好。现在如果让我们计算组合图形的面积，你可能使用什么工具？（辅助线）它有什么功能（割，补）。
谈话：现在你能不能计算出甲鱼池的面积？
3.出示课件：
谈话：小组选择喜欢的方法合作完成甲鱼池面积的计算。
小组合作探究，教师巡视。注意对学困生的指导。全班汇报计算情况。教师出示课件。
谈话：刚才我们用多种方法计算出了甲鱼池的面积，那么2号甲鱼池能放养多少只甲鱼苗？生说，教师出示课件。
谈话：你喜欢哪种方法？
小结：通过刚才的活动，你认为怎样计算组合图形的面积？在计算中需要注意些什么呢？我们已经学会了组合图形的面积计算。完成课题的板书。
【设计意图】本环节以学生为主体，通过小组合作，学生自己探究出组合图形的面积，发现了“割、补”的好方法。培养了学生的合作探索精神和解决问题的能力。
三、巩固拓展，实践应用。
1.谈话：刚才同学们解决问题的速度真快，这不？老师这儿又接到几封求助的信件，同学们你们愿意帮他们吗？（出示课件小红家、农民伯伯、工人阿姨）
谈话：我们打开看一看，里面有些什么内容？（电脑出示三个信件的内容）
①来自小红家的求助：（求不规则车库的面积）
②来自农民伯伯的求助：（求不规则土地的面积）
③来自工人阿姨的求助：（求不规则布料的面积）
谈话：看完了三封求助的信件，你有办法帮他们解决吗？好的，这可是一次乐于助人的好机会啊，现在我们还是以小组为单位，看看哪个小组帮助的人最多，提供解决问题的方法多。小组分任务完成后交流，集体反馈。
2.出示自主练习8 学生分析数据独立解答交流思路及方法。第二个图教师引导学生用简单方法计算，如分割成9个边长为2厘米的小正方形，用2×2×9的方法计算。
3.出示自主练习9 学生独立完成，再交流。
4.出示自主练习11，运用梯形面积公式灵活解决问题，教师引导学生审题，明确题中给出的条件与问题的关系及隐含条件再独立解答。
【设计意图】创设学生喜闻乐见，乐于助人的情境，吸引学生的注意力，使学生通过观察---思考---发现已学知识，进一步解决问题。体会数学知识在解决现实问题中的作用和价值，增强应用价值。
五、回顾反思，总结提升。
通过这节课对组合图形面积的学习，今后在解这样的题目时，你有什么心得或对其他同学有什么建议？
【总设计意图】：
本节课的设计关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较、验证，自己得出了组合图形的面积，体会知识的内在联系。注重从学生知识结构的实际出发，引导学生独立思考和小组合作研究，让他们通过有目的的交流、讨论，主动构建自己的认知结构，在解决问题中，感受数学和现实生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。
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