8《蝴蝶的家》教学实录

《蝴蝶的家》教学实录
一、教学目标
知识与技能目标
认识 “避、撼” 等 5 个生字，掌握多音字 “雀”。
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
体会作者对弱小生命的关爱之情，引导学生关心自然、关爱生命。
学习作者提出问题、分析问题、解决问题的写作方法。
过程与方法目标
通过自主学习、小组合作等方式，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。
引导学生运用多种阅读方法，如默读、朗读、批注等，理解课文内容，体会作者情感。
组织学生进行讨论、交流、展示等活动，培养学生的思维能力和表达能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对自然的热爱之情，培养学生的环保意识。
让学生感受生命的珍贵与美好，懂得关爱弱小生命。
二、教学重难点
教学重点
理解课文内容，体会作者对蝴蝶的关爱之情。
学习作者提出问题、分析问题、解决问题的写作方法。
教学难点
感悟作者在文中表达的情感，理解生命的意义。
引导学生将关爱生命的情感转化为实际行动。
三、教学方法
情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
朗读感悟法：引导学生通过朗读课文，体会作者的情感，感悟生命的美好。
问题引导法：以问题为导向，引导学生深入思考，理解课文内容。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作学习能力和团队精神。
四、教学过程
（一）导入新课
播放一段蝴蝶在花丛中飞舞的视频，让学生欣赏蝴蝶的美丽。
师：同学们，刚才我们看到了一段美丽的视频，视频中的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，它们是多么的美丽啊！那么，你们知道蝴蝶的家在哪里吗？今天，我们就一起来学习一篇关于蝴蝶的家的课文 ——《蝴蝶的家》。（板书课题）
引导学生谈谈对蝴蝶的了解。
师：同学们，你们对蝴蝶有哪些了解呢？谁来说一说？
生 1：蝴蝶很美丽，有各种各样的颜色和花纹。
生 2：蝴蝶喜欢在花丛中飞舞。
生 3：蝴蝶是由毛毛虫变成的。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音或者查字典解决。
检查学生的读书情况。
（1）出示生字词，指名认读。
师：同学们，课文中的生字词你们都认识了吗？谁来读一读？（出示生字词：躲避、震撼、喧嚷、家雀儿、炊烟、屋檐）
生：躲避、震撼、喧嚷……
师：同学们读得非常准确。让我们一起来读一读这些词语。（全班齐读）
（2）指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文主要讲了什么内容？
师：下面，我们请几位同学来分段朗读课文，其他同学认真倾听，边听边思考：课文主要讲了什么内容？
（学生分段朗读课文）
师：谁来说一说课文主要讲了什么内容？
生：课文主要讲了作者在下雨天为蝴蝶担心，不断地寻找蝴蝶的家，表达了作者对蝴蝶的关爱之情。
（三）精读课文，深入探究
学习第一自然段。
（1）指名朗读第一自然段。
师：请一位同学来朗读第一自然段。
生：“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”
师：从这句话中，你能体会到作者怎样的情感？
生：我能体会到作者对蝴蝶的担心。
（2）引导学生理解 “常想” 一词的含义。
师：“常想” 是什么意思？
生：“常想” 的意思是经常想，说明作者一直在为蝴蝶担心。
（3）教师提问：作者为什么会为蝴蝶担心呢？
生：因为下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，而蝴蝶很弱小，作者不知道它们在哪里躲避风雨。
学习第二至第四自然段。
（1）默读第二至第四自然段，思考：作者为了寻找蝴蝶的家，都想到了哪些地方？
师：请同学们默读第二至第四自然段，思考：作者为了寻找蝴蝶的家，都想到了哪些地方？
（学生默读课文）
（2）组织学生交流汇报。
师：谁来说一说作者为了寻找蝴蝶的家，都想到了哪些地方？
生 1：作者想到了麦田里、松林里、园里的花、老树干的底面、桥下、树叶下面。
生 2：作者还想到了人家的屋宇里、麦田里的暖室里。
（3）引导学生体会作者在寻找蝴蝶家的过程中的心情。
师：在寻找蝴蝶家的过程中，作者的心情是怎样的？
生 1：作者的心情很着急，因为他很担心蝴蝶。
生 2：作者的心情很失望，因为他没有找到蝴蝶的家。
（4）教师提问：作者为什么会感到失望呢？
生：因为作者找了很多地方都没有找到蝴蝶的家，他觉得蝴蝶可能没有家，所以感到很失望。
学习第五、六自然段。
（1）齐读第五、六自然段。
师：请同学们齐读第五、六自然段。
生：“一个女孩对我说：‘雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。’”
师：从这段话中，你能体会到作者怎样的情感？
生：我能体会到作者对蝴蝶的祝福和希望。
（2）引导学生理解 “一定是这样的” 这句话的含义。
师：“一定是这样的” 这句话是什么意思？
生：这句话的意思是作者相信蝴蝶一定有一个美丽而香甜的家，只是他还没有找到。
（3）教师提问：作者为什么会相信蝴蝶一定有一个美丽而香甜的家呢？
生：因为作者看到蝴蝶在雨后又重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳，所以作者相信蝴蝶一定有一个美丽而香甜的家。
学习第七自然段。
（1）指名朗读第七自然段。
师：请一位同学来朗读第七自然段。
生：“她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。”
师：从这句话中，你能体会到作者怎样的情感？
生：我能体会到作者对蝴蝶的牵挂和期待。
（2）引导学生理解 “谁要是能说给我，我就不着急了” 这句话的含义。
师：“谁要是能说给我，我就不着急了” 这句话是什么意思？
生：这句话的意思是作者非常想知道蝴蝶的家在哪里，如果有人能告诉他，他就不会再为蝴蝶担心了。
（四）总结全文，升华情感
教师引导学生回顾课文内容，总结作者的情感变化。
师：同学们，通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容。请大家回顾一下课文内容，说一说作者的情感是如何变化的？
生 1：作者一开始为蝴蝶担心，因为下大雨的时候，他不知道蝴蝶在哪里躲避风雨。
生 2：作者为了寻找蝴蝶的家，找了很多地方，但都没有找到，他感到很失望。
生 3：最后，作者听到一个女孩的话，相信蝴蝶一定有一个美丽而香甜的家，他对蝴蝶充满了祝福和希望，但还是牵挂和期待着能知道蝴蝶的家在哪里。
教师引导学生体会作者对弱小生命的关爱之情。
师：从作者的情感变化中，我们可以体会到作者对蝴蝶有着怎样的情感呢？
生：作者对蝴蝶充满了关爱之情。
师：作者为什么会对蝴蝶有这么深的关爱之情呢？
生 1：因为蝴蝶很弱小，在大自然中面临着很多危险，作者同情它们。
生 2：作者热爱大自然，关心所有的生命，所以对蝴蝶也格外关爱。
教师引导学生思考生命的意义，激发学生关爱生命的情感。
师：同学们，蝴蝶虽然很弱小，但它们也是生命的一部分。通过学习这篇课文，你对生命有了哪些新的认识呢？
生 1：生命是珍贵的，我们应该珍惜生命。
生 2：每一个生命都有它存在的价值，我们应该尊重和关爱每一个生命。
师：说得非常好。生命是宝贵的，无论是强大的生命还是弱小的生命，都值得我们去关爱和保护。让我们像作者一样，用一颗爱心去关注身边的每一个生命，让世界变得更加美好。
（五）拓展延伸
引导学生交流自己关爱生命的经历或感受。
师：同学们，在生活中，你有没有关爱过弱小生命的经历呢？或者你有没有什么感受呢？请大家和小组同学交流一下。
（学生小组交流）
师：哪个小组的同学来分享一下你们的交流成果？
小组 1：我们小组的同学有的曾经救助过受伤的小鸟，有的给流浪猫喂食，大家都觉得关爱弱小生命是一件很有意义的事情。
小组 2：我们小组的同学认为，关爱生命不仅要在行动上体现，还要在心里真正尊重每一个生命。
布置作业。
（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）写一篇关于关爱生命的短文，可以结合自己的经历或感受来写。
五、教学反思
《蝴蝶的家》是一篇充满人文关怀的课文，通过作者对蝴蝶的家的寻找，表达了对弱小生命的关爱之情。在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式理解课文内容，体会作者的情感，同时也注重培养学生的思维能力和表达能力。
在教学中，我通过播放蝴蝶飞舞的视频导入新课，激发了学生的学习兴趣。在初读课文环节，我让学生自由朗读课文，检查学生的读书情况，为后续的学习打下了良好的基础。在精读课文环节，我引导学生通过默读、朗读、提问、讨论等方式，深入探究课文内容，体会作者的情感变化。在总结全文环节，我引导学生回顾课文内容，总结作者的情感变化，体会作者对弱小生命的关爱之情，同时也引导学生思考生命的意义，激发学生关爱生命的情感。在拓展延伸环节，我引导学生交流自己关爱生命的经历或感受，让学生将关爱生命的情感转化为实际行动。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，在引导学生体会作者情感变化时，还可以更加深入一些，让学生更好地理解作者的内心世界。在引导学生思考生命的意义时，还可以提供更多的案例和素材，让学生的思考更加全面和深刻。在今后的教学中，我将不断地反思自己的教学，努力提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。