【大单元教学设计】苏教版小学科学五年级上册二单元《热传递》 单元教学规划 2.8《物体的传热本领》课时教案（含练习）

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第二单元《热传递》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 热传递
单元主题 本单元以《热传递》为主题，旨在通过一系列观察、实验、分析等活动，帮助学生理解热传递的基本概念、方式及其在生活中的应用。通过本单元的学习，学生将能够掌握热传导、热对流、热辐射三种热传递方式，并理解热传递的实质是热从高温物体向低温物体转移的过程。
课标要求 核心概念 热传递：热能在物体之间或物体内部从高温部分向低温部分转移的过程。 热传导：热通过直接接触从物体的高温部分传到低温部分，或从一个物体传到另一个物体的过程。 热对流：由于温度差异引起的流体（液体或气体）内部各部分之间发生相对运动，从而进行热量传递的过程。 热辐射：物体因自身温度而向外发射电磁波（主要是红外线）传递热量的过程。 学习内容 理解热传递的三种方式：热传导、热对流、热辐射。 掌握热传导的基本原理及其在日常生活中的应用。 通过实验观察热对流现象，理解其特点。 了解热辐射的概念，并能识别生活中的热辐射现象。 学业要求 能够识别并解释生活中的热传递现象。- 能够设计简单的实验来探究热传递的规律。 能够运用所学知识解决实际问题，培养逻辑思维和逆向思维能力。
教材分析 本单元是苏教版五年级上册科学教材的第二单元，共包含四节课：《热传导》、《热对流》、《热辐射》和《物体的传热本领》。教材通过生活中的实例引入，逐步引导学生理解热传递的基本概念、方式及其在生活中的应用。每节课都设计了丰富的实验活动，让学生在动手实践中感受科学的魅力，加深对知识的理解和记忆。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识和实验操作能力，对生活中的热传递现象也有一定的感性认识。然而，他们对热传递的三种方式及其原理的理解还不够深入，需要通过系统的学习和实验探究来进一步巩固和提升。此外，五年级的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，他们喜欢动手实验，乐于探索未知领域，这为本单元的教学提供了良好的条件。
单元目标 科学观念 理解热传递的三种方式及其特点。 认识热传递在日常生活中的应用。 科学思维 能够运用逻辑思维和逆向思维分析热传递现象。 能够通过归纳和概括的方法总结热传递的规律。 探究实践 能够设计并实施简单的热传递实验。 能够记录实验现象，分析实验结果，得出结论。 责任态度 培养严谨的科学态度，尊重实验事实，不随意篡改数据。 培养团队合作精神，积极参与小组讨论和实验活动。
单元结构化活动 第一课：《热传导》 活动一：感受生活中的热传导现象，如用暖手宝取暖、用电熨斗熨烫衣服等。 活动二：通过实验观察热在金属中的传递方向，理解热传导的基本原理。 活动三：分析生活中的热传导事例，巩固所学知识。 第二课：《热对流》 活动一：观察热水在冷水中的传递过程，理解热对流现象。 活动二：设计实验探究热对流的特点，如使用锯末观察水的对流现象。 活动三：讨论热对流在日常生活中的应用，如暖气片的工作原理。 第三课：《热辐射》 活动一：聚焦烈日下身体的感受，引入热辐射的概念。 活动二：利用身边的材料制作太阳能灶，体验热辐射的传递过程。 活动三：辨别生活中的热辐射现象，如太阳晒热地面、红外线测温仪等。 第四课：《物体的传热本领》 活动一：比较不同材料制作的勺子传热的快慢。 活动二：探究热的良导体和不良导体在实际生活中的应用。 活动三：制作保温盒，比较不同保温效果。
达成评价 围绕课时学习目标 评价方式 课堂表现：观察学生在实验活动中的参与度、合作精神和操作规范。 实验报告：评价学生实验记录的完整性、准确性和结论的合理性。 作业练习：通过课后作业巩固所学知识，检查学生对热传递概念的理解和应用能力。 综合评价：结合课堂表现、实验报告和作业练习，给予学生全面、客观的评价。 评价标准 知识掌握：准确理解热传递的三种方式及其特点。 实验能力：能够设计并实施简单的热传递实验，记录实验现象，分析实验结果。 应用能力：能够运用所学知识解释生活中的热传递现象，解决实际问题。 科学态度：具备严谨的科学态度，尊重实验事实，积极参与科学探究活动。
第八课时《物体的传热本领》教学设计
一、教学目标
科学探究能力
学生能够通过观察、实验和记录，掌握科学探究的基本方法，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结论和表达交流。
科学思维能力
培养学生严谨的逻辑思维能力，能够基于实验证据进行推理和判断，理解不同材料传热性能的差异及其在生活中的应用。
科学素养
使学生认识到物理学中传热的重要性，理解热能在物体中传递的三种方式（传导、对流、辐射），培养对物理学的兴趣和好奇心。
责任态度
-引导学生关注科学技术的应用对社会和环境的影响，培养科学伦理和责任意识，学会合理选择和使用材料，以实现节能和环保。
二、教学重难点
重点
通过实验，了解不同材料的传热性能，区分热的良导体和不良导体。
难点
设计并实施有效的实验，以便在实验中获取准确信息，理解实验结果并应用于实际生活。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 老师展示一个不锈钢勺子，并讲述自己不小心被勺子烫到的经历。提问：“为什么不锈钢勺子会烫到手？其他材料的勺子也会这样吗？” 通过生活中的实际情境，激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课要探究的问题——不同材料的传热本领是否存在差异。
（二）探究活动 探究活动一：对比实验 准备长度和粗细相同的木棒、塑料棒、铜棒、铝棒、钢棒，涂上感温涂层后放入热水中，观察涂层变色的先后顺序。 探究活动二：空气传热性能的探索 让学生光脚分别站在瓷砖、地板和地毯上，感受不同材料对脚底温度的影响。 探究活动三：设计保温盒 分组设计并制作一个保温盒，比较不同材料和结构的保温效果。 探究活动四：多元表达分享 利用平板等设备，搜集关于空气、水等物质的传热性能资料，并进行多元表达（如PPT、视频、海报等）。 探究活动五：生活应用实例分析 分析冬季用塑料薄膜包树干、双层窗户保温等生活实例，讨论其背后的科学原理。 通过对比实验，让学生直观感受不同材料传热速度的差异，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。 通过亲身体验，加深学生对空气作为热的不良导体这一概念的理解，同时引导学生将知识应用于实际生活。 通过实践活动，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，同时体验科学探究的乐趣和成就感。 拓宽学生的知识视野，锻炼他们的信息收集、整理和表达能力，同时加深对物体传热本领的理解。 通过实例分析，让学生认识到科学知识与实际生活的紧密联系，培养他们的科学思维能力和应用意识。
（三）生活应用 厨具选择：理解厨房用具中不同部分使用不同材料的原因，如铲子手柄用塑料制成以防止烫伤。 保温措施：了解并应用保温材料和技术，如双层玻璃、保温瓶等，以减少能量损失。 通过生活应用实例，让学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力，同时加深对物理学重要性的认识。
（四）知识总结 热可以在物体内和物体间传递，通常从温度高的物体传向温度低的物体。 不同材料的传热性能不同，容易传热的物体称为热的良导体，不容易传热的物体称为热的不良导体。- 热能在物体中传递主要有三种方式：传导、对流和辐射。 通过知识总结，帮助学生梳理本节课所学内容，形成系统的知识体系，同时巩固所学知识，为后续学习打下基础。
作业设计
、填空题
像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做_____。
答案：热的良导体
不容易传热的物体叫做_____。
答案：热的不良导体
热能在物体中传递的三种方式是_____、_____和_____。
答案：传导、对流、辐射
4. 蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为棉被中含有大量的_____，空气是_____。答案：空气；热的不良导体
（二）、判断题
1. 木头是热的良导体。
答案：错
炒菜用的铲子手柄用塑料制成是为了防止烫伤。
答案：对
玻璃是热的不良导体，所以双层玻璃不能保温。
答案：错
（三）、选择题
1. 下列哪种材料传热最快？
（A）铜 （B）木头 （C）塑料 （D）玻璃
答案：A
2. 双层窗户保温的原理是利用了_____的保温效果。
（A）玻璃 （B）空气 （C）塑料 （D）金属
答案：B
3. 保温瓶的主要保温原理是防止了_____的发生。
（A）热传导 （B）热对流 （C）热辐射 （D）以上都是
答案：D
（四）、简答题
1. 简述热的良导体和不良导体的区别。
答：热的良导体是容易传热的物体，如铜、铝、钢等；热的不良导体是不容易传热的物体，如木头、塑料等。
举例说明空气作为热的不良导体在生活中的应用。
答：蓬松的棉被、双层窗户、羽绒服等都利用了空气作为热的不良导体的原理来保温。
设计一个保温盒，并说明其保温原理。
答：可以选择木头、塑料等热的不良导体材料制作保温盒外壳，内部填充泡沫板或珍珠棉等隔热材料，以减少热传导和对流。同时，可以在保温盒外部包裹一层锡纸，以反射热辐射，提高保温效果。
（五）、实验探究
实验探究题：设计一个实验，比较不同材料的传热性能。
实验设计：
1. 准备长度和粗细相同的木棒、塑料棒、铜棒、铝棒、钢棒。
2. 在每根棒的一端涂上等量的感温涂层（常温下为红色，受热后变色）。
3. 将五根棒同时放入盛有热水的烧杯中，确保它们受热均匀。
4. 观察并记录感温涂层变色的先后顺序。
实验结论：
根据感温涂层变色的先后顺序，可以得出不同材料的传热性能从高到低的顺序为：铜、铝、钢、塑料、木头。这说明铜是热的良导体，传热最快；而木头是热的不良导体，传热最慢。
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