如切如磋学科论文写作与研磨过程分享 课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
如切如磋，如琢如磨
——学科论文写作与研磨过程分享
研读纲领性文件发现兴趣点
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聚焦“思维课堂”进行教学实践
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参与研究共同体理清研究框架
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研磨论文细节开展进一步研究
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论文题目：《以学科实践为中心的思维课堂构建研究》
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第
章
研读纲领性文件发现兴趣点
学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。
——《普通高中历史课程标准》2017年版2020年修订“实施建议”P50
“学科核心素养”这一概念的提出，标志着我国教育知识观、学科观和学科教育观的根本转型。知识不再是惰性的，而是鲜活的。学科不再是琐碎的学科知识的堆积，而是呈现“少而精”的学科“大观念 ”以及这些“大观念”间的相互联系。学科教育不再是通过“做题”而掌握学科知识、熟稔知识技能，而是通过学科实践理解学科观念、发展学科思维、形成学科素养。学生通过学科学习，能够像专家那样思考，能够运用知识解决真实问题，能够形成学科思维，这是学科核心素养培育的全部内涵。构建教师为思维而教、学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键路径。
——2021版《浙江省普通高中学科教学指导意见》P1
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第
章
聚焦“思维课堂”进行教学实践
思维课堂：以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。
在“思维课堂”的构建中，我们应努力践行以下三大教育理念：让学生像历史学家一样思考；让教学成为协作性问题解决的过程；实现教、学、评一致性。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见》2021版P1-2
专家思维——像历史学家一样解决问题
具体的目标为：学生通过历史学科的学习，能够像历史学家一样，通过考证、叙述和分析史料，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。教师在教学中，要努力把历史学家研究历史的方式方法转化为学生学习的方式方法。
史料实证、时空观念 、历史解释、
唯物史观、家国情怀
分析、归纳 、比较、质疑、实证、
理解、反思、批判、创造等
底层逻辑是：尽量还原历史学家解决某一历史问题时的思考与实践路径
“像专家一样网格化的、有联系的、能够有效灵活地提取的深入的自由的思考。”
专家思维——像历史学家一样解决问题
研发课例：
纸史寻踪——理性认识考古史料
问题：纸是蔡伦发明的吗？纸产生于什么时候？
新航路开辟——关于“作为世界史的历史是结果”的历史解释
问题：新航路的开辟在世界历史形成过程中的作用？
心之所向，也问西东——关于“凿空”的历史解释
问题：如何理解将张骞通西域称为“凿空”这种说法？
底层逻辑是：尽量还原历史学家解决某一历史问题时的思考与实践路径
协作思维——像“历史学家一样”协作解决问题
具体的目标是：教学始终植根于问题情境，致力于解决真实而复杂的学科与现实生活问题；教学过程始终处于师生之间、生生之间、学校与社会之间的复杂交往与协作之中。教师要积极引导学生将知识应用于真实情境中，包括历史与现实情境，体验协作地发现知识的过程。
学科背景下的协作思维，其核心点也在于学科实践。在面临一些真实问题情境时，历史学家们也是各方协作解决问题的。所以要发展学生的学科思维，就应该模拟专家面临的真实问题情境，在学科实践的过程中尽量做到协作思维与专家思维的对接，引导学生像历史学家一样协作的思考。
研发课例：
多学科视角下印欧人迁徙考证
——古代人类的迁徙和区域文化的形成（第1课时）
学术研讨会邀请函：以“印欧人迁徙路线及其对区域文化的影响”为主题的学术研讨会正在进行，历史地理学家、古人类学家、考古学家以及语言学家等学者们齐聚一堂，对这一问题进行跨学科交流，邀请你参与学术研讨会，请发挥你的专业优势探讨“印欧人早期迁移路线图”的绘制依据以及“印欧人迁徙对早期区域文化产生的影响”，并在研讨会中贡献出自己的一份力量。
学术研讨规则：各专家组在专家资料包中找出本专业的材料，并围绕两个探究任务利用材料进行探究，形成本小组的结论。各专家组协作探究，确定一个发言人一个记录员，记录员负责把小组成员的意见进行汇总，发言人到讲台代表本组发言。相关专家资料包在右边PPT里，可以供发言人演示用。发言人发言以“我们历史地理学家认为……、我们古人类学家考证……我们考古学家为大家展示……”等等句式，发言尽量限制在3分钟内。
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第
章
参与研究共同体理清研究框架
嘉兴市“共富嘉里”优秀教科研成果
《具身认知理念下高中历史“融合性课型”创设研究》研究共同体
具身认知理念下高中历史“思维课堂”课例研究
思维课堂中怎么涵盖三个维度的“人”？
具身认知理念下高中历史“人学课堂”实践样态研究
具身认知理念下高中历史“思维课堂”课例研究
2023.5市参赛论文《以“学科实践”为中心的“思维课堂”构建研究》
（一）专家思维——像“历史学家一样”解决问题
1.示范
2.建模
3.实践
（二）协作思维——像“历史学家一样”协作解决问题
1.小组合作专家化
2.探究任务专业化
3.思维路径可视化
4.活动评价一体化
（三）迁移思维——在问题解决的过程中发展思维品质
1.审慎的独立思考的能力
2.共情的换位思考的能力
3.发展的纵深思考的能力
4.内省的批判思考的能力
4
第
章
研磨论文细节开展深入研究
2021 特工室研修
课例《纸史寻踪》
2022.5 优质课
课例《考古、DNA、语言》
2022.3 特工室研修
课例《无问西东》
2023.4校内磨课
课例《新航路开辟》
2023.5市参赛论文
《以学科实践为中
心的思维课堂构建
研究》
2023.9省参赛论文
《聚焦学科实践，
构建思维课堂》
2023.8
《历史教学》投稿
2024.4
《历史教学》发表
2024.4
《考古、DNA、语言》
课例修改
改动一：论文标题的修改
《以“学科实践”为中心的“思维课堂”构建研究》
《学科实践：学生思维品质提升的路径》
《聚焦学科实践，构建思维课堂》
《聚焦学科实践，构建思维课堂
——以”古代人类的迁徙和区域文化的形成“为例》
思考点：印欧人的迁徙对早期区域文化产生了哪些重要影响？
历史地理学家从大时空梳理古人类迁徙脉胳
语言学家以贝希斯敦铭文为载体分析人口迁徙与文化认同的关系
考古学家以马拉战车为载体分析人口迁徙与社会转型的关系
——亚欧大陆中西部几个重要文化区域形成和发展；
——促进了文化认同进而推动文化融合
——促进了文明发展进而推动社会转型
聚焦学科实践，构建思维课堂
——以“古代人类的迁徙和区域文化的形成”为例
一、思维课堂与学科实践
二、思维课堂中开展学科实践
（一）搭建专家团队，创建学术情境
（二）分配专家任务，选取研究史料
（三）绘制迁徙路线，梳理时空脉胳
（四）考证史料细节，理解教材结论
（五）专家协作研究，构建学评一致
三、学科实践中发展思维品质
感谢 观 看
“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”
——《诗经·卫风·淇奥》