统编版四年级上册语文21 古诗三首 出塞 教案

《出塞》教学设计
教学目标：
1.认识“塞、秦”等4 个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10 个生字。
2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。
3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。
教学重点：
1. 认识和书写生字词，理解多音字“将”的用法。
2. 通过多种方法理解古诗含义，培养学生的审美能力，朗读并感受诗歌的艺术美感。
教学难点：
1. 理解诗歌中的意象和表达技巧，如“秦时明月汉时关”的互文手法。
2. 引导学生通过诗歌内容与自己的生活经验相联系，深化对诗歌情感的理解和体验。
教学过程：
一、构建学习任务群，营造学习情境
1. 课前互动：教师与学生进行简短对话，了解学生对诗歌的认识和感受，为课堂学习预热。
2. 展示关键词汇，共同朗读：教师在大屏幕上展示一系列关键词汇，如“志存高远”、“精忠报国”、“大义凛然”、“英勇无畏”、“视死如归”、“铁面无私”、“秉公执法”、“刚正不阿”，并带领学生齐声朗读。
3. 深入探讨词汇含义：教师邀请学生分享这些词汇通常用来形容哪些历史人物或英雄形象，引导学生思考这些词汇背后的精神内涵。
4. 教师总结：教师总结学生的回答，强调无论是历史上的岳飞、包拯，还是边关的将士、爱国志士，他们都是中华民族的脊梁，用生命捍卫着国家的尊严和安全，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的深刻含义。随后，教师宣布进入“天下兴亡，匹夫有责”人文主题单元的学习，并引入本节课的主题——《出塞》。
5. 板书标题，集体朗读：教师在黑板上书写《出塞》二字，全体学生齐声朗读诗题，为深入学习这首古诗奠定基础。
二、深入情境，聚焦单元要素，完成学习任务
任务一：解析“塞”字，走近诗人
1. 理解“塞”字的读音与意义：教师引导学生正确读准“塞”字的音，并解释其在古代文学中的含义，即边关、边疆。
2. 检查预习成果：教师通过扫描二维码，检查学生的课前预习情况，并组织全班交流，适时给予指导。
3. 总结边塞诗的背景：教师简要介绍边塞诗的由来，指出古代边塞战事频繁，因此产生了大量以边塞为背景的诗歌，这些诗歌被称为边塞诗。王昌龄作为边塞诗人的杰出代表，其作品具有很高的文学价值。
4. 认识诗人王昌龄：教师展示王昌龄的边塞诗作及其简介，指定学生朗读，让学生初步了解诗人的生平和创作风格。
任务二：连接经典，明确诗歌题材
1. 引导学生回顾边塞诗的内容：教师提出问题，引导学生思考边塞诗通常会涉及哪些内容。
2. 学生交流与反馈：学生根据已有知识，分享边塞诗可能描绘的边塞风光、战争的残酷和边关将士的思念等主题，教师根据学生的回答进行引导和补充。
3. 朗读经典诗句，感受边塞诗的魅力：教师出示一系列经典的边塞诗句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”等，指导学生朗读，让学生在朗读中感受边塞诗的壮阔、孤独、残酷和悲壮，从而更加深入地理解边塞诗的题材和情感。
任务三：全面感知诗歌，体验节奏与韵律
1. 认识生字词，整体把握诗歌内容：教师引导学生识别并朗读生字词，让学生对《出塞》的内容有一个初步的整体感知。
2. 学生朗读古诗，即时纠正发音：在学生朗读过程中，教师注意纠正发音，如“教”应读为一声，并解释古代诗词中的平仄规律对诗歌韵律的重要性。
3. 提出探讨性问题：教师提问学生在初次阅读后的感受或疑问，如诗的字数和情感表达方式。
预设一：探讨为何诗人选择七言绝句而非五言绝句或长短句的形式，类似于宋词的结构。
预设二：讨论为何每句固定为七字，以及诗中情感的特殊性，包括其中隐含的“抱怨”情绪。
任务四：预习成果分享，初步解读诗意
1. 再次朗读古诗，标记景物：学生再次朗读《出塞》，并圈出诗中提到的景物。
2. 提问与交流：教师提问学生在四句诗中读到的景象，并预设回答如“明月”、“边关”、“阴山”等。
3. 全班讨论：教师组织学生先交流诗中的景物，再引导学生联想边塞可能出现的景象和人，从多角度深入探讨诗歌的情境。
任务五：深入品析诗句，感悟诗人的情感
1. 品读“月”的意象：教师出示包含“月”的诗句，指定学生朗读，并引导学生感悟古诗中“月”的象征意义。
2. 比较不同诗人的“月”：通过李白、杜甫、张继、王安石等诗人笔下的“月”，引导学生讨论古诗词中“月”这一主题的反复吟咏所表达的情感。
3. 理解王昌龄的“明月”：全班讨论王昌龄在《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”所表达的主题。
学习感悟“秦时明月汉时关”
1. 集体朗读首句：全班学生齐声朗读诗歌的第一句，感受其节奏与情感。
2. 探讨历史与诗歌的结合：教师提问为何不同朝代的景物会同时出现在诗中，引导学生小组交流讨论。
3. 观看视频，了解背景：播放边塞战乱简史的视频，教师旁白解说创作背景，帮助学生理解诗歌的历史背景。
4. 理解互文手法：教师解释互文的概念，即通过上下文两个部分或词语的交错使用，相互补充，表达完整的意思。
5. 深入理解诗句含义：教师提问学生通过“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这一句，能够理解王昌龄想要传达的信息。
6. 全班齐读诗句：通过集体朗读，加深对诗句的理解和感悟。
感悟“万里长征人未还”的深刻内涵
1. 观看边塞景象视频：学生通过视频感受边塞的荒凉和戍边将士的艰苦生活，想象他们对于遥远家乡的深切思念。
2. 教师范读与提问：教师在朗读后询问学生，在孤城之下，明月之光中，那些驻守边关、无法归乡的将士们心中可能在思考些什么。
预设一：将士们可能在内心呼唤：“家乡啊，你何时才能接纳我疲惫的归途？”
教师引导：是啊，家乡的春光是否已经洒满大地，而这荒凉的边塞，又能何处寻得春的踪迹？
引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
预设二：他们或许会想：“家中的夏日是否依旧漫长，弟妹们是否还在老树下乘凉？”
教师引导：然而，这凄冷的边塞，哪有那样的绿荫和清凉？因此，他们将无尽的思念化作了一句诗——
引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
3. 情境体验与练习：教师引导学生想象戍边战士的家人在望月思亲的情景，并完成相应的练习单。
提问：在边关的战士们心中牵挂着家乡，那么他们的父母在明月之下，又在想些什么、做些什么呢？
4. 学生分享与教师指导：学生分享自己的想法，教师适时给予指导。
5. 探讨“人未还”的深层含义：教师引用《资治通鉴》的记载，讨论唐玄宗时期士兵戍边时间不断延长，回家的可能性越来越小的情况。
6. 观看战争场景视频：教师在播放战争场面视频后，询问学生对此有何感受。
预设：学生可能会表达同情、气愤、悲愤等情感。
7. 指导朗读：教师指导学生朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，以传达诗句中的深情与哀愁。
感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪情壮志
1. 提问与讨论：教师提问飞将军的身份，并探讨诗中为何对飞将军的期盼如此强烈。
2. 出示对比材料：教师展示高适的《燕歌行》，对比将军与战士的不同境遇，引导学生代入王昌龄的角色，表达自己的心声。
3. 朗读与情感体验：师生配合朗读陆游的诗句和王昌龄的《出塞》，体验不同的情感层次。
4. 情感升华与齐诵：教师引导学生理解国家的危机和将士的愿望，齐声诵读全诗，以此表达对家国的深切情感。
三、拓展延伸，深化爱国主义教育
在本节课中，我们跟随王昌龄的笔触，深入《出塞》的意境，领略了诗中的景象、人物和故事，从而深刻感受到王昌龄所传达的浓厚家国情怀。正如古人所言，“天下兴亡，匹夫有责”，正是无数中华儿女的不懈奋斗，才铸就了国家的富强和民族的昌盛，引领我们步入了一个崭新的时代。