【核心素养目标】第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变 教学设计（表格式）

《西方国家古代和近代政治制度的演变》教学设计
教学指导思想与理论依据
“扶放有度教学模式”是一种基于建构主义心理学、最近发展区原理、班杜拉社会认知理论、支架式教学以及学习迁移理论所形成的，有目的地将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学习者的共同体中，并最终实现学习者的独立表现的教学模式。本课内容以时间为线索，贯穿着始终的逻辑，便于通过“教师示证”、”同伴协作”等反复可变的四环节的操作，使学生形成对西方古代及近代政治制度演变的认识。
教学背景分析
课题及教学内容分析课标要求：了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程。内容分析：本课位于选择性必修一《国家制度与社会治理》第一单元第二课。纵向来讲，本课是对《中外历史纲要下》的有关西方政治体制的知识的进一步梳理、归纳和总结；从横向上来讲，本课与上一课中国古代政治体制发展对比印证，展现了不同文明属性下的政治制度演变异同。本课以时间为线索分成三大主要框架“古希腊罗马的政治制度”、“中古欧洲的封建制度”以及“西方资本主义政治制度的产生与发展”；更具体地说，本课实则是介绍了颇具代表性的不同时期的西方政权如罗马、法兰克王国、英国、美国的政治制度。教材运用了大量一手资料，史料丰富、并运用大量生动的图片，有助于直观教学。学生情况分析年级情况：学生进入高二上学期，在初中阶段和高一时期已经接触和学习过了相关内容，但对其中逻辑关系还不够系统深入地了解；本课宜抽离出西方各时期政治制度的两个核心线索即“民主”与“代议制”进行各政治体制沿袭与演变地讲解。学习情况：选择了历史分科的学生学习的第一本选择性必修就是《国家制度与社会治理》，这本书的内容很难度相较《中外历史纲要》更高，内容也更细。同样，选择历史分科的高二学生在刚刚开始学习选择性必修时也有着较高的兴趣与自我效能，教师更应该将教学建立在其最近发展区中，帮助学生不断提升历史素养与历史能力。
教学目标【根据课程标准和核心素养分析】
能够厘清专制与民主的区别，横向对比雅典与斯巴达政治体制的差别、纵向对比雅典、中古欧洲和近代欧洲政治制度，叙述西方民主制度的发展过程。（唯物史观）运用历史地图整理西方不同时期的政权状况并形成时间轴，借此说出西方各时期主要政权的政治制度。（时空观念）通过图片史料和文字史料，形成对雅典民主制、斯巴达寡头政治、罗马君主制等政治制度内容的总体认识并能够整理成表格。（史料实证）能够说出西方代议制民主的发展历程和不同政治体制的形成背景，并述评不同政治体制在当时的作用及对后世的价值。（历史解释）体会政治体制的变革对社会进步的积极作用，感悟民主制度维护大国利益及小民尊严的重要性。（家国情怀）
教学重点和难点
教学重点雅典民主政治、罗马共和国寡头政治、等级君主制、资产阶级代议制教学难点民主政治与专制政治的区别；原始民主与近现代民主的区别；代议制的发展历程
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 时政新闻 文字史料 多媒体课件（二）教学方法 讲授法、演示法、小组讨论法
板书设计
第2课 西方国家古代和近代政治制度的演变古典时代：民主滥觞与基因诞生古希腊的政治制度：雅典民主政治 斯巴达寡头政治古罗马的政治制度：共和国时期贵族寡头制 帝国时期元首制中古时代：民主酝酿与基因传承中古欧洲封建国家：封君封臣制；庄园和农奴制法国：等级君主制英国：议会君主制新兴资本时代：近代民主与基因成熟英国：君主立宪制美国：总统共和制法国：议会共和制
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过时政新闻引入新课：通过特朗普遇刺的新闻热点引入授课，并提出第一个互动问题：特朗普是在什么活动中遇刺的。预期学生回答为“美国大选”教师继续追问：“他在进行什么活动？”“演讲宣传。”教师简单陈述美国大选并由此将话题引入西方民主政体与代议制，并简单提及西方选举中的演讲传统，进而引出本课内容。“同学们，那么西方民主政治是如何发展起来，在不同阶段又有和特点呢？让我们一起进入这节课。” 唤醒热情，激发兴趣，回忆初中所学及预习知识，进入学习本堂课的状态。 通过时政话题吸引学生兴趣、通过设问调动学生思维。并引入本课主线“西方民主政治”的发展脉络，供给学生以方向和整体感知
一、古典时代：民主的滥觞与基因诞生 任务一：提供历史地图和相关文字史料，要求学生阅读教材并结合材，总结希腊城邦的特点。任务二：提供史料，要求学生根据材料和教材，梳理雅典的政治机构，并以表格形式列出不同机构的不同功能。提供史料，进行教师示证，在学生进行小组讨论后，引导学生形成对雅典民主制特点与实质的认识。特点：直接民主、人民主权、轮番而治、公民意识、法律至上、城邦至上、集体领导、权力制约。实质：是建立在奴隶制度上的奴隶主贵族的民主。任务三：课堂活动，教师通过进行“举手表决是否老师请大家吃饭”的活动，帮助学生形象地认识民主与专制的区别；并分出更细致饿得情况，将君主制、僭主制、寡头制等政体特点形象表现。并要求学生将这几种政体特点用表格进行书面总结。任务四：提供史料，要求学生梳理斯巴达的政治机构，并以并以表格形式列出不同机构的不同功能。小组讨论，总结斯巴达寡头制特点与实质任务五：教师提供范式给出罗马共和国相关史实，并给出罗马共和国政治体制，要求小组讨论，对比罗马共和国和罗马帝国的政治制度区别，并分析区别的背景、特征；最终形成对罗马共和国和罗马帝国政治体制实质的认知。 任务一：形成拟答案：小国寡民；公民直接参与国家管理，包含一定民主因素。任务二：小组讨论，完成初级水平的任务，梳理不同机构及功能；在教师指导下形成对雅典民主制的特点及实质的认识。任务三：参与课堂活动，将日常生活与历史知识相联结并列表总结。任务四：同伴协作、独立表现，完成任务。特点：国王世袭，军事氛围浓厚。带有民主色彩，实质权利掌握在长老会手中实质：带有民主性质的奴隶主寡头政治。任务五：完成教师提供的任务。实质：混合政体；分权制衡；带有浓厚的贵族寡头制特征。 任务一：阅读教材结合所学，培养史料实证能力，总结希腊城邦特点任务二：培养学生历史解释的能力，通过“教师示证”，便于将后续政权的特点及实质分析人物负荷转移给学生，使其独立操作。任务三：丰富课堂活动，加深学生印象，在做中学任务四：进一步培养学生的史料实证和历史解释素养任务五：同任务四
二、中古时代：民主酝酿与基因传承 任务一：提供中古时期法兰克国家地图以及西罗马帝国分裂等史料，要求学生阅读教材并结合所学知识总结中古时期西方（欧洲西部）政治经济等背景。任务二：提供材料丕平献土、卡诺莎之辱、阿维农之囚，要求学生总结中古时期封建王权与神权的媾和与斗争，并形成力量对比的时间轴。任务三：提供文字史料和相关图片，教师示证，讲解法国等级君主制背景、特征、表现等。任务四：提供资料和相关图片，要求学生独自总结英国议会君主制的相关内容与《大宪章》的相关知识 按照任务进行阅读、讨论、思考和表格、时间轴填写。将新接触的知识与缘由知识体系相联结，并形成更为系统化、更成体系的知识网络。 通过分析背景，形成对唯物史观素养的培养；列时间轴和使用地图培养时空观念素养；小组分析继续培养史料实证和历史解释素养
三、新兴资本时代：近代民主与基因成熟 呃 总体任务：教师提供相关史实，并给出实时指导。教师提供最终对比表格（英美法三国政治体制机构、元首任期等）具体任务：将学生分成三大小组，分别总结英国、法国、美国三国近代资本主义制度发展与政治体制形成的背景、概述其资产阶级革命过程、将资产阶级革命成果列表并进行评述。最后三大小组各派两名同学，一名进行成果展示，另一名进行填表。 独立学习后进行小组讨论，最后能够独立展示，形成表格如下： 在做中学，加强学生的课堂参与度，并形成“独立表现”的目标
课堂小结 教师提供古希腊雅典民主政治特点，并给出中古时期以及近代时期，要求学生补完表格，形成对西方民主代议制的整体发展脉络的认知。 形成对西方民主政治以及代议制发展的整体认知，并梳理不同政权不同政体。 进一步对知识进行整体架构
课后思考 思考一下西方民主与我国民主的不同，思考西方选举民主的缺点，与我国全过程人民民主的优劣，并说出什么才是真正的民主？ 思考我国全过程人民民主的好处，对西方民主形成批判的观点。 贯彻家国情怀核心素养
教学反思
教学反思与改进 第一单元《政治制度》中第2课《西方国家古代和近代政治制度的演变》是2022版国家统编新教材的内容，依据历史课程理念和课标要求，从历史中探索政治制度形成演变的背景，重视情境设置、高质量问题设计和高阶思维的培养，培养学生的历史核心素养。学习目标基本达成，根据课后测试显示大多数学生能达到评价的水平2，一些能力较强的同学能够达到水平3、4。总的来说，本课的亮点和不足有如下几点：亮点：（1）内容框架上，学生依据单元知识建构高历史文化学习的基本框架，学生脑中有基本架构，为后续历史提供基础。 （2）素养能力上，对应了历史时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀的培养要求，并对提取信息、概括总结、比较分析、辩证思维、合作协作、论文写作等关键能力的培养有所涉及。（3）历史研究上，问题设计体系思维发展的逻辑，兼顾水平一二三，并形成逻辑体系，由浅入深有易到难。（4）选材上，史料丰富多样，激发学习兴趣。给学生概括总结、史料实证、论文写作的思维空间。不足：课堂时间有限，本节课重在内容架构的全面，在第四环节留给学生思考、探究、表达的时间不充分，略显紧张，学生的主体地位在本节课并没有充分凸显。论文写作，尽管进行了尝试，但是总体还处于探索、指导、提升阶段，有待于进一步加强。学后反思（教师引导学生正确地反思及提供反思框架）以历史时空为线，构建了思维导图，形成了整体思维框架，但是在构建过程中对内在联系处理的还不完善，有待于进一步提升概况能力。材料解读，虽然能够利用唯物史观认识解读历史，但有待从多角度、多层次、多方面地论证政治制度革新变化的原因，并应体现海洋文明与大河文明在政治形态演变中的异同，并应涉及我国当代民主实践与代议制发展，简述我国全过程人民民主与西方选举民主之中的不同。
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