【大单元教学设计】苏教版小学科学五年级上册四单元《水在自然界的循环》 单元教学规划 4.16《水滴的“旅行”课时教案（含练习）

中小学教育资源及组卷应用平台
第四单元《水在自然界的循环》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 水在自然界的循环
单元主题 本单元以“水在自然界的循环”为主题，旨在通过一系列动手、动脑活动，帮助学生理解水在地球表面以气态、液态和固态形式不断循环的过程，以及这一过程如何产生云、雾、雨、雪等天气现象。
课标要求 核心概念 1. 水在自然状态下有三种存在状态：固态（如冰、雪）、液态（如水）和气态（如水蒸气）。 2. 地球被一层大气圈包围着：大气圈中的水蒸气、尘埃等是形成天气现象的重要因素。 3. 地球表面有由各种水体组成的水圈：水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 学习内容 描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 理解地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环过程。 学业要求 学生应能够基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式，获取并解释水循环及其相关天气现象的信息。 表现出对自然现象的好奇心和探究兴趣，具备初步的科学素养和科学探究能力。
教材分析 本单元是苏教版五年级科学上册的重要组成部分，分为《云和雾》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四课。每一课都紧密围绕水循环这一主题，从原理层面解析不同天气现象的形成原因。教材通过情境创设、模拟实验、图示解释等多种方式，帮助学生逐步建立水循环的科学概念。
学情分析 在学习本单元之前，学生已经具备了一定的气象知识和水的三态变化基础，能够简单描述一些天气现象并测量一些气象要素。然而，学生的知识相对零碎，没有将天气现象的变化置于地球水圈的大情境中，缺少对水循环系统的整体认知。因此，本单元旨在帮助学生将地球上的水作为一个系统来进行宏观认识，形成水在陆地、海洋、大气间循环的科学大概念。
单元目标 科学观念 理解水在自然界中存在三种状态，并知道这些状态之间可以相互转化。 认识到地球表面被一层大气圈包围，大气中的水蒸气是形成天气现象的重要因素。 理解地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 科学思维 能够基于观察到的现象，提出可探究的科学问题。 通过分析、比较、归纳等方法，解释不同天气现象的形成原因。 能够运用示意图描述水循环的过程。 探究实践 能够设计并实施模拟实验，如人造雾实验、模拟雨的形成实验等。 通过实验观察和数据记录，分析并解释实验结果。 能够利用实验成果和示意图，解释自然现象。 责任态度 表现出对自然现象的好奇心和探究兴趣，积极参与科学探究活动。 尊重科学证据，实事求是地解释自然现象。 认识到人类、动植物、环境之间的相互依存关系，培养环保意识。
单元结构化活动 动一：创设情境，聚焦学习内容 通过播放视频或展示图片，创设情境，聚焦云和雾的学习内容。引导学生观察并思考云和雾的区别与联系，初步认识云和雾在本质上的一致性。 活动二：模拟实验，探究雾的形成 在教师指导下，学生分组进行人造雾的实验。通过加热温水产生水蒸气，再用冰块模拟冷空气，观察水蒸气遇冷凝结成雾的过程。实验后，学生汇报观察到的现象并解释雾的形成原因。 活动三：结合图示，解释云的形成 通过展示登山者不同视角的云和雾的图片及视频资料，引导学生认识云和雾在位置上的区别。结合模拟实验的结果，解释云的形成过程：空气中的水蒸气遇冷凝结成众多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活动四：综合学习，认识水循环 在前三课的基础上，通过《水滴的“旅行”》一课，将云、雾、雨、雪等天气现象与水循环相结合。利用示意图描述水在陆地、海洋及大气之间的循环过程，理解水循环的动态平衡和不断更新的状态。
达成评价 观察学生在实验中的操作规范性和参与度。 听取学生对实验现象的描述和解释，评估其科学思维的发展水平。 检查学生的记录单和实验报告，评估其科学探究能力。结果评价 通过单元测试或课堂小测验，检查学生对水循环及其相关天气现象的理解程度。 评估学生能否运用所学知识解释日常生活中的自然现象，如雾、雨、雪等的形成原因。 综合评价学生的科学观念、科学思维、探究实践和责任态度等方面的发展情况。
第十六课时《水滴的“旅行”》教学设计
一、教学目标
科学探究能力：
学生能够运用分析、归纳、概括等方法，尝试用箭头和简单文字建立水循环的模型，提升实践操作能力和问题解决能力。
科学思维能力：
通过观察、实验和讨论，学生能够理解和描述水滴在不同环境中的状态变化，培养观察能力和科学思维。
科学素养：
激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，了解水循环对地球和人类的意义，增强科学素养。
责任态度：
认识到水资源的珍贵和保护水资源的重要性，培养节约用水的意识。
二、教学重难点
教学重点：描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。
教学难点：建立大自然中的水循环模型，理解水循环的动态平衡。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师展示一张小水滴的图片，并提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？那么小水滴会旅行吗？”接着，教师有感情地朗读小水滴的旅行日记，引导学生思考小水滴的旅行路径。 通过学生感兴趣的“旅行”话题，快速吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习营造积极的课堂氛围。
（二）探究活动 探究活动1：观察实景图片，讨论水循环 活动描述：学生观察河流、云朵、雾、海洋、冰川、土壤等图片，讨论这些图片中的水是如何循环的。 探究活动2：分析水循环示意图 活动描述：展示水循环的示意图，引导学生用箭头和简单文字描述水循环的过程。 探究活动3：模拟水循环实验 活动描述：学生使用小草、清水、冰块等材料，组装水循环模型，模拟自然界中的水循环。 探究活动4：创作科学小诗或童话 活动描述：学生以“水滴的旅行”为题，创作一首科学小诗或一篇童话，描述水循环的过程。 探究活动5：讨论水循环的意义 活动描述：学生分组讨论水循环对地球和人类的意义。 探究活动6：水循环知识竞赛 活动描述：设计水循环知识竞赛题目，进行小组竞赛。 通过具体实景图片，帮助学生建立水循环的初步概念。 通过示意图，帮助学生抽象概括水循环的过程，提升分析、归纳能力。 通过动手实验，直观呈现水循环的过程，加深学生对水循环的理解。 通过创作活动，巩固学生对水循环的理解，同时培养学生的创造性思维。 通过讨论，让学生认识到水循环的重要性，培养保护水资源的意识。 通过竞赛形式，检验学生对水循环知识的掌握情况，同时增加课堂趣味性。
（三）生活应用 学生讨论生活中哪些现象与水循环有关，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等，并解释这些现象背后的科学原理。 通过联系生活实际，让学生感受到科学知识的实用性，增强学习科学的兴趣。
（四）知识总结 教师引导学生总结水循环的过程和意义，强调水循环的动态平衡和重要性。 通过总结，帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识框架。
作业设计
（一）、填空题
1. 大气中的水蒸气在高空遇冷形成云，以______等形式降落到地球表面，统称降水。
答案：雨、雪
2. 地球上的水在______、______、______间不断地循环，总量保持不变。
答案：陆地、海洋、大气
地表的水蒸发变成水蒸气的过程是一个______的过程，而降水是一个______过程。
答案：向上、向下
降水包括______、______、______等。
答案：雨、雪、露（或霜、雾，但雨、雪是必选项）
（二）、判断题
1. 植物的蒸腾作用也会产生大量的水蒸气。（）
答案：√
2. 地球上的水总处于动态平衡中。（）
答案：√
3. 大气中的水蒸气绝大多数来自于植物的蒸腾。（）
答案：×（还包括江河湖海的蒸发和地表上层水的蒸发）
（三）、选择题
1. 地表水蒸发的动力主要来自（）
A. 太阳 B. 地球引力 C. 四季变化
答案：A
2. 大气中的水蒸气在高空遇冷形成水滴或冰晶，以（）形式降落到地球表面。
A. 霜 B. 露 C. 雨雪
答案：C
3. 降落到地面的雨和雪主要流向哪里？（）
A. 蒸发掉了 B. 流到江河湖海里去了 C. 渗入地下 D. 以上答案都对 答案：D
（四）、简答题
1. 请简述水循环的过程。
答案：水在太阳的辐射下，经海洋、陆地蒸发及植物蒸腾变成水蒸气，随气流运动到大气中。大气中的水蒸气在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，统称降水。这些降水有的渗入土中成为地下水，有的迁移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循环。
为什么说地球上的水不会增多也不会减少？
答案：因为地球上的水在陆地、海洋、大气之间处于不间断的循环之中，总量保持不变。水在循环过程中会不断转换形态和空间位置，但总量不会发生变化。
3. 列举三个生活中与水循环有关的现象，并解释其原理。
答案：如晒衣服时水蒸发成水蒸气、雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水珠、玻璃窗上的水珠是室内水蒸气遇冷凝结而成。这些现象都体现了水循环中的蒸发和凝结过程。
（五）、实验探究题
题目：设计一个实验，模拟自然界中的水循环。
实验材料：小草、清水、冰块、透明罩子、营养土等。
实验步骤：
在透明罩子内放入营养土和蛭石，并撒上草种。
在罩子内的“小池”中注入清水，四周种上小草。
在罩子中层放置冰块，外层罩盖在模型最上面。
观察并记录实验现象：注入水池中的水在太阳照射下变成水蒸气，水蒸气在透明罩子中飘散，遇到冰块凝结成小水滴，形成“降水”。降水落在小池内和花草上，再次蒸发成水蒸气，形成循环。
实验结论：通过模拟实验，验证了自然界中的水循环过程。水在蒸发、凝结、降水等过程中不断循环，保证了地球上水的动态平衡。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)