【大单元教学设计】苏教版小学科学五年级上册四单元《水在自然界的循环》 单元教学规划 课时教案（含4课时）（含练习）

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第四单元《水在自然界的循环》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 水在自然界的循环
单元主题 本单元以“水在自然界的循环”为主题，旨在通过一系列动手、动脑活动，帮助学生理解水在地球表面以气态、液态和固态形式不断循环的过程，以及这一过程如何产生云、雾、雨、雪等天气现象。
课标要求 核心概念 1. 水在自然状态下有三种存在状态：固态（如冰、雪）、液态（如水）和气态（如水蒸气）。 2. 地球被一层大气圈包围着：大气圈中的水蒸气、尘埃等是形成天气现象的重要因素。 3. 地球表面有由各种水体组成的水圈：水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 学习内容 描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 理解地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环过程。 学业要求 学生应能够基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式，获取并解释水循环及其相关天气现象的信息。 表现出对自然现象的好奇心和探究兴趣，具备初步的科学素养和科学探究能力。
教材分析 本单元是苏教版五年级科学上册的重要组成部分，分为《云和雾》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四课。每一课都紧密围绕水循环这一主题，从原理层面解析不同天气现象的形成原因。教材通过情境创设、模拟实验、图示解释等多种方式，帮助学生逐步建立水循环的科学概念。
学情分析 在学习本单元之前，学生已经具备了一定的气象知识和水的三态变化基础，能够简单描述一些天气现象并测量一些气象要素。然而，学生的知识相对零碎，没有将天气现象的变化置于地球水圈的大情境中，缺少对水循环系统的整体认知。因此，本单元旨在帮助学生将地球上的水作为一个系统来进行宏观认识，形成水在陆地、海洋、大气间循环的科学大概念。
单元目标 科学观念 理解水在自然界中存在三种状态，并知道这些状态之间可以相互转化。 认识到地球表面被一层大气圈包围，大气中的水蒸气是形成天气现象的重要因素。 理解地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 科学思维 能够基于观察到的现象，提出可探究的科学问题。 通过分析、比较、归纳等方法，解释不同天气现象的形成原因。 能够运用示意图描述水循环的过程。 探究实践 能够设计并实施模拟实验，如人造雾实验、模拟雨的形成实验等。 通过实验观察和数据记录，分析并解释实验结果。 能够利用实验成果和示意图，解释自然现象。 责任态度 表现出对自然现象的好奇心和探究兴趣，积极参与科学探究活动。 尊重科学证据，实事求是地解释自然现象。 认识到人类、动植物、环境之间的相互依存关系，培养环保意识。
单元结构化活动 动一：创设情境，聚焦学习内容 通过播放视频或展示图片，创设情境，聚焦云和雾的学习内容。引导学生观察并思考云和雾的区别与联系，初步认识云和雾在本质上的一致性。 活动二：模拟实验，探究雾的形成 在教师指导下，学生分组进行人造雾的实验。通过加热温水产生水蒸气，再用冰块模拟冷空气，观察水蒸气遇冷凝结成雾的过程。实验后，学生汇报观察到的现象并解释雾的形成原因。 活动三：结合图示，解释云的形成 通过展示登山者不同视角的云和雾的图片及视频资料，引导学生认识云和雾在位置上的区别。结合模拟实验的结果，解释云的形成过程：空气中的水蒸气遇冷凝结成众多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活动四：综合学习，认识水循环 在前三课的基础上，通过《水滴的“旅行”》一课，将云、雾、雨、雪等天气现象与水循环相结合。利用示意图描述水在陆地、海洋及大气之间的循环过程，理解水循环的动态平衡和不断更新的状态。
达成评价 观察学生在实验中的操作规范性和参与度。 听取学生对实验现象的描述和解释，评估其科学思维的发展水平。 检查学生的记录单和实验报告，评估其科学探究能力。结果评价 通过单元测试或课堂小测验，检查学生对水循环及其相关天气现象的理解程度。 评估学生能否运用所学知识解释日常生活中的自然现象，如雾、雨、雪等的形成原因。 综合评价学生的科学观念、科学思维、探究实践和责任态度等方面的发展情况。
第十三课时《云和雾》教学设计
教学目标
1. 科学探究能力
学生能够通过观察、实验和模拟等方法，提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、收集证据、解释现象、得出结论。
培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 科学思维能力
培养学生运用观察、比较、分析、推理等方法对云和雾的形成原理和相互转化过程进行深入思考。
提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 科学素养
帮助学生理解云和雾的形成原理及其在水循环中的作用，增强对自然现象的认识。
激发学生对自然现象的好奇心和求知欲，培养严谨的科学态度。
4. 责任态度
培养学生的环境保护意识和责任感，理解自然现象与人类活动的关系。
鼓励学生积极参与科学实践活动，关注身边的自然现象。
二、教学重难点
教学重点
解释云和雾的形成原因。
教学难点
理解云和雾的形成原理，探究云和雾的相互转化过程。
进行人造雾的实验，观察并记录实验现象。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师展示一张云朵的图片，并提问学生：“你们平时见过云朵吗？你们认为云和雾有什么区别和联系？”通过提问引发学生的好奇心和探究欲望，进而引出本课的主题——《云和雾》。 通过情境导入，激发学生的兴趣，引导学生关注自然现象，并思考云和雾之间的关系，为后续的学习做好铺垫。
（二）探究活动 探究活动一：回顾水的三态变化 活动内容：小组内讨论水在自然界中的三种形态及其转化条件，并填写水的三态变化示意图。 探究活动二：认识云和雾 活动内容：通过图片和视频展示云和雾的不同形态，引导学生区分云和雾，并思考它们之间的关系。 探究活动三：人造雾实验 活动内容：分发实验材料（量筒、温水、线香、冰袋等），进行人造雾实验，观察并记录实验现象。 探究活动四：解释云的形成 活动内容：结合模拟实验和抽象图示，解释云的成因，并讨论云和雾的关系。 探究活动五：云和天气的关系 活动内容：播放视频展示不同种类的云及其与天气的关系，引导学生思考并讨论。 探究活动六：云和雾的环保意义 - 活动内容：讨论云和雾在自然界中的作用及其对环境的影响，引导学生思考如何保护环境。 通过回顾旧知，为理解云和雾的形成原理打下基础，培养学生的归纳概括能力。 通过直观展示，帮助学生初步认识云和雾的异同点，激发学生的探究兴趣。 通过实验验证雾的形成原理，培养学生的观察能力和实验操作能力，同时加深对云和雾形成过程的理解。 通过高度概括的过程，发展学生的概念水平，培养学生的逻辑推理能力。 拓展学生的视野，使学生认识到云和天气之间的紧密联系，培养学生的应用能力和解决问题的能力。 培养学生的环保意识和社会责任感，使学生认识到科学知识与日常生活的紧密联系。
（三）生活应用 引导学生关注天气预报中的云图信息，理解云的变化对天气的影响。 鼓励学生观察身边的自然现象，如雾天出行时注意安全等。 通过生活应用，使学生将所学知识与实际生活相结合，增强学习的实用性和趣味性，同时培养学生的观察能力和应用能力。
（四）知识总结 云和雾都是由水蒸气冷凝形成的，它们本质上是一样的，只是距离地表远近不同。 通过人造雾实验可以验证雾的形成原理，进而理解云的形成过程。 云和雾在水循环中起着重要作用，与天气变化密切相关。 通过知识总结，帮助学生梳理本节课的重点内容，加深对云和雾形成原理及其在水循环中作用的理解，培养学生的归纳概括能力。
作业设计
（一）、填空题
1. 云和雾都是由水蒸气（ ）形成的。
2. 雾的形成条件之一是温度（ ），二是空气中水蒸气含量充足。
3. 天空中的云千姿百态，变化万千，可以分为（ ）、（ ）、（ ）等。
4. 凝结是指气体遇冷而变成（ ）的过程。
答案：1. 冷凝 2. 低 3. 积云、层云、卷云 4. 液体
（二）、判断题
1. 云和雾是两种不同的物质。（ ）
2. 雾天对人们的生活没有影响。（ ）
3. 雾就是水蒸气。（ ）
答案：1. 错 2. 错 3. 错
（三）、选择题
1. 下列关于云和雾的说法中，正确的是（ ）。
A. 云是固体，雾是液体
B. 云是固体，雾是气体
C. 云是液体或固体，雾是液体
2. （ ）越容易形成雾。
A. 空气中的固体悬浮颗粒越多
B. 空气中的固体悬浮颗粒越少
C. 温度越高
3. PM2.5测量值越高，越容易形成（ ）。
A. 雾 B. 霾 C. 露
答案：1. C 2. A 3. A
（四）、简答题
1. 简述云和雾的相同点和不同点。
答案：相同点：云和雾都是由水蒸气冷凝形成的。不同点：云飘浮在高空，雾接近地表。
举例说明云和天气的关系。
答案：例如，积云通常表示晴朗天气；层云可能带来阴雨天气；卷云则预示着天气将发生变化。
在人造雾实验中，冰袋的作用是什么？
答案：冰袋用于降低量筒内的温度，使水蒸气遇冷凝结成小水珠，形成雾。
（五）、实验探究题
实验名称：人造雾实验
实验材料：量筒、温水、线香、冰袋
实验步骤：
1. 往量筒内倒入适量的温水。
2. 放入点燃的线香，保持几秒钟后移走。
3. 用冰袋完全封住量筒口，观察量筒内的现象。
实验现象：量筒内出现雾气。
实验结论：水蒸气遇冷会凝结成小水珠，形成雾。
第十四课时《露和霜》教学设计
一、教学目标
1. 科学探究能力：培养学生通过动手实验观察露和霜的形成过程，学会提出问题、设计实验、收集数据并进行分析的能力。
2. 科学思维能力：通过对比露和霜的不同，理解其形成原理，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3. 科学素养：增强学生对自然界物质变化规律的认识，理解天气现象与人们生活的紧密联系。
4. 责任态度：通过实践活动，激发学生对自然科学的兴趣，培养其科学严谨的态度和责任感。
二、教学重难点
重点：通过做露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。
难点：做造霜的实验，理解加盐对温度的影响以及霜的形成条件。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师以日常生活中的露和霜现象引入话题，如：“清晨，大家是否注意过草地上的露珠或树叶上的白霜？你们知道它们是怎么形成的吗？”通过提问，引发学生的兴趣和好奇心。 通过贴近学生生活的实例，激发学生的探究欲望，为后续的学习活动奠定情感基础。
（二）探究活动 探究活动1：观察露和霜的不同 活动步骤：展示露和霜的图片，引导学生观察并讨论两者的不同之处。 探究活动2：人造露实验 活动步骤：在杯中放入碎冰，杯下垫湿毛巾，倒入冷水后观察杯子外壁的变化。 探究活动3：人造霜实验 活动步骤：在人造露实验的基础上，向冰水中加入盐，观察杯子外壁的变化。 探究活动4：比较露和霜的形成条件 活动步骤：引导学生根据实验观察，总结露和霜形成条件的差异。 探究活动5：讨论露和霜与人们生活的关系 活动步骤：分组讨论露和霜对农业生产、日常生活等方面的影响。 探究活动6：阅读二十四节气中的相关节气 活动步骤：阅读相关资料，了解白露、霜降等节气与露和霜的关系。 通过直观观察，帮助学生初步认识露和霜的形态差异，为后续实验探究提供基础。 通过模拟实验，让学生体验露的形成过程，理解温度对水蒸气凝结的影响。 通过加盐降低冰点，创造更低温的环境，让学生亲眼见证霜的形成，理解霜的形成条件。 通过对比分析，加深学生对露和霜形成原理的理解。 通过讨论，让学生认识到天气现象与人们生活的紧密联系，培养其关注自然、关注生活的态度。 渗透传统文化教育，让学生感受中华文化的博大精深，同时加深对天气现象的认识。
（三）生活应用 讨论如何利用露和霜的知识指导农业生产，如通过观测露和霜来预测天气变化，合理安排农事活动。 通过生活应用的讨论，让学生认识到科学知识在实际生活中的重要性，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。
（四）知识总结 露是地面附近的水蒸气在0℃以上遇冷凝结成的小水滴；霜是地面附近的水蒸气在0℃以下遇冷凝结成的小冰晶。两者都是常见的天气现象，对人们的生活和农业生产有重要影响。 通过总结，帮助学生梳理本节课所学的知识点，形成系统的知识体系，加深对露和霜的理解。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 露是______态的水，霜是______态的水。
答案：液；固
当夜晚的气温急剧降低到______℃以下时，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成冰晶，形成霜。
答案：0
3. 露的形成需要______的温度条件。
答案：0℃以上
4. 在人造霜实验中，加盐的作用是______。
答案：降低冰点，创造更低温的环境
、判断题
1. 露和霜的形成都需要低温条件，但霜的形成温度更低。（ ）
答案：√
露是固体，霜是液体。（ ）
答案：×
3. 在人造露实验中，杯子外壁出现的小水珠是霜。（ ）
答案：×
（三）选择题
1. 下列哪项不属于露和霜的共同点？（ ）
A. 都是由水蒸气凝结而成 B. 都附着在地表物体上
C. 都是无色透明的 D. 都在夜晚形成
答案：C
2. 在人造霜实验中，加盐后杯子外壁出现的现象是（）。
A. 依然是小水珠 B. 出现白色霜花
C. 没有任何变化 D. 出现雾气
答案：B
3. 下列哪个节气与霜的形成密切相关？（）
A. 立春 B. 清明 C. 白露 D. 冬至
答案：C
（四）、简答题
1. 请简述露和霜的形成原理。
答案：露是在夜晚地面附近的水蒸气在0℃以上遇冷凝结成的小水滴；霜是在夜晚地面附近的水蒸气在0℃以下遇冷凝结成的小冰晶。
2. 在人造霜实验中，为什么要加盐？
答案：加盐可以降低冰水的冰点，从而创造更低温的环境，使水蒸气更容易凝结成霜。
3.露和霜对农业生产有哪些影响？
答案：露和霜对农业生产有重要影响。适量的露水可以为植物提供水分，有利于植物生长；而霜冻则可能导致植物受损或死亡，影响农作物产量。
实验探究题
请设计一个实验，验证露和霜的形成条件。
实验材料：两个相同的杯子、碎冰、冷水、湿毛巾、电子温度计、食用盐。
实验步骤：
1.在两个杯子中分别放入等量的碎冰和冷水，杯下垫湿毛巾。
2.测量并记录两个杯子的初始温度。
3.在其中一个杯子中加入适量食用盐，搅拌均匀后继续观察。
4.等待一段时间（约10分钟），观察两个杯子外壁的变化。
实验现象：
未加盐的杯子外壁会出现许多小水珠，即露。- 加盐的杯子外壁则会出现白色霜花，即霜。
实验结论：
- 实验证明，当夜晚的气温在0℃以上时，水蒸气遇冷会凝结成露；当气温降至0℃以下时，并在加入食用盐降低冰点的情况下，水蒸气会凝结成霜。这验证了露和霜的形成条件与温度密切相关。
第十五课时《雨和雪》教学设计
一、教学目标
科学探究能力：
通过观察和实验，学生能够主动探究雨和雪的形成过程及性质，提升科学探究意识和能力。
科学思维能力：
引导学生运用所学知识，对雨和雪的现象进行解释，激发创新思维和批判性思维。
科学素养：
掌握水循环的基本知识，了解雨和雪对自然界和人类生活的影响，提升科学素养。
责任态度：
通过学习雨和雪对环境的影响，培养学生关注自然、保护环境的责任意识。
教学重难点
重点：做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。
难点：根据示意图准确描述雨和雪的形成过程，理解水循环的复杂过程。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段关于雨和雪的短视频或展示相关图片，引导学生回忆并描述自己见过的雨和雪，激发学生对自然现象的兴趣和探究欲望。 通过直观的视觉材料，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好心理准备和知识铺垫。
（二）探究活动 活动一：观察比较雨和雪的异同 展示雨和雪的图片，引导学生观察并讨论两者的异同。 活动二：模拟雨的形成实验 使用酒精灯、烧杯、培养皿等材料进行模拟实验，观察水蒸气遇冷凝结成水珠的过程。 活动三：描述雨和雪的形成过程 结合示意图，引导学生描述雨和雪的形成过程。 活动四：观察雪花的形状 展示雪花图片或实物，让学生观察并描述雪花的形状特点。 活动五：了解其他降水形式 介绍雨夹雪、冰雹、冻雨等降水形式，讨论它们的特点。 活动六：讨论雨和雪对环境的影响 分组讨论雨和雪对植物生长、水资源、气候变化等方面的影响。 培养学生的观察比较能力，为后续探究奠定基础。 通过实验直观感受雨的形成过程，加深对水循环的理解。 培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。 拓宽学生知识面，感受自然界的奇妙与美丽。 丰富学生降水知识的多样性，增强对自然界现象的认识。 设计意图**：培养学生的环保意识和社会责任感，理解自然与人类的紧密联系。
（三）生活应用 引导学生思考雨和雪在日常生活中的应用，如灌溉农田、发电（水力发电）、滑雪运动等。 让学生认识到科学知识在日常生活中的应用价值，激发学习兴趣和动力。
（四）知识总结 回顾本节课所学内容，包括雨和雪的形成过程、性质、对环境的影响以及与其他降水形式的关系。 帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，为后续学习打下坚实基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 雨和雪都是水在自然界中的______形式。
答案：降水
2. 雪花的基本形状大多是______。
答案：六边形
3.水蒸气遇冷会______成小水珠或小冰晶。
答案：凝结
雨是云层中的______降落所致。
答案：小水点或小冰晶融化
（二）、判断题
1. 所有的云都会产生降水。（ ）
答案：×
2. 雪花都是完全相同的六边形。（ ）
答案：×
3. 冻雨是一种灾害性天气。（ ）
答案：√
、选择题
下列哪种降水不是固态降水？
雪 B. 冰雹 C. 雨
答案：C
2. 以下哪个不是雨和雪的共同特点？
A. 从云中降下 B. 附着在地表 C. 本质都是水
答案：B
3.水循环中，水蒸气上升遇冷形成的是：
A. 雾 B. 小水滴和小冰晶 C. 霜
答案：B
（四）、简答题
1. 请简述雨的形成过程。
答案：水蒸气在云层中遇冷凝结成小水滴或小冰晶，当它们聚集到一定程度时，就会从云层中降下形成雨。
2. 举例说明雨和雪对植物生长的作用。
答案：雨水可以为植物提供必要的水分，促进植物的生长；而雪则可以覆盖地面，保持土壤温度，减少水分蒸发，对冬季植物的生长有保护作用。
3.为什么说水循环对地球生态系统至关重要？
答案：水循环维持了地球表面水的动态平衡，为生物提供了必要的水分条件；同时，水循环还参与了气候调节，对地球生态系统的稳定性和可持续发展具有重要意义。
（五）、实验探究题
题目：设计一个模拟雪形成的实验，并说明实验步骤和观察到的现象。**答案**：
实验步骤：
在烧杯中倒入适量热水，并加热至沸腾。
用一个冷的玻璃片或培养皿盖住烧杯上方，使水蒸气凝结在其上。
3. 在玻璃片或培养皿上放置冰块，模拟低温环境。
4. 观察并记录玻璃片或培养皿上的变化。
观察到的现象：
随着冰块的放置，玻璃片或培养皿上的水蒸气迅速凝结成小水珠，并逐渐聚集形成冰晶状物质。这些冰晶状物质在低温下不断生长和聚集，最终模拟出雪的形成过程。通过该实验，学生可以直观地感受到雪的形成原理及其与温度的关系。
第十六课时《水滴的“旅行”》教学设计
一、教学目标
科学探究能力：
学生能够运用分析、归纳、概括等方法，尝试用箭头和简单文字建立水循环的模型，提升实践操作能力和问题解决能力。
科学思维能力：
通过观察、实验和讨论，学生能够理解和描述水滴在不同环境中的状态变化，培养观察能力和科学思维。
科学素养：
激发学生对自然科学的兴趣和好奇心，了解水循环对地球和人类的意义，增强科学素养。
责任态度：
认识到水资源的珍贵和保护水资源的重要性，培养节约用水的意识。
二、教学重难点
教学重点：描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。
教学难点：建立大自然中的水循环模型，理解水循环的动态平衡。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师展示一张小水滴的图片，并提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？那么小水滴会旅行吗？”接着，教师有感情地朗读小水滴的旅行日记，引导学生思考小水滴的旅行路径。 通过学生感兴趣的“旅行”话题，快速吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习营造积极的课堂氛围。
（二）探究活动 探究活动1：观察实景图片，讨论水循环 活动描述：学生观察河流、云朵、雾、海洋、冰川、土壤等图片，讨论这些图片中的水是如何循环的。 探究活动2：分析水循环示意图 活动描述：展示水循环的示意图，引导学生用箭头和简单文字描述水循环的过程。 探究活动3：模拟水循环实验 活动描述：学生使用小草、清水、冰块等材料，组装水循环模型，模拟自然界中的水循环。 探究活动4：创作科学小诗或童话 活动描述：学生以“水滴的旅行”为题，创作一首科学小诗或一篇童话，描述水循环的过程。 探究活动5：讨论水循环的意义 活动描述：学生分组讨论水循环对地球和人类的意义。 探究活动6：水循环知识竞赛 活动描述：设计水循环知识竞赛题目，进行小组竞赛。 通过具体实景图片，帮助学生建立水循环的初步概念。 通过示意图，帮助学生抽象概括水循环的过程，提升分析、归纳能力。 通过动手实验，直观呈现水循环的过程，加深学生对水循环的理解。 通过创作活动，巩固学生对水循环的理解，同时培养学生的创造性思维。 通过讨论，让学生认识到水循环的重要性，培养保护水资源的意识。 通过竞赛形式，检验学生对水循环知识的掌握情况，同时增加课堂趣味性。
（三）生活应用 学生讨论生活中哪些现象与水循环有关，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等，并解释这些现象背后的科学原理。 通过联系生活实际，让学生感受到科学知识的实用性，增强学习科学的兴趣。
（四）知识总结 教师引导学生总结水循环的过程和意义，强调水循环的动态平衡和重要性。 通过总结，帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识框架。
作业设计
（一）、填空题
1. 大气中的水蒸气在高空遇冷形成云，以______等形式降落到地球表面，统称降水。
答案：雨、雪
2. 地球上的水在______、______、______间不断地循环，总量保持不变。
答案：陆地、海洋、大气
地表的水蒸发变成水蒸气的过程是一个______的过程，而降水是一个______过程。
答案：向上、向下
降水包括______、______、______等。
答案：雨、雪、露（或霜、雾，但雨、雪是必选项）
（二）、判断题
1. 植物的蒸腾作用也会产生大量的水蒸气。（）
答案：√
2. 地球上的水总处于动态平衡中。（）
答案：√
3. 大气中的水蒸气绝大多数来自于植物的蒸腾。（）
答案：×（还包括江河湖海的蒸发和地表上层水的蒸发）
（三）、选择题
1. 地表水蒸发的动力主要来自（）
A. 太阳 B. 地球引力 C. 四季变化
答案：A
2. 大气中的水蒸气在高空遇冷形成水滴或冰晶，以（）形式降落到地球表面。
A. 霜 B. 露 C. 雨雪
答案：C
3. 降落到地面的雨和雪主要流向哪里？（）
A. 蒸发掉了 B. 流到江河湖海里去了 C. 渗入地下 D. 以上答案都对 答案：D
（四）、简答题
1. 请简述水循环的过程。
答案：水在太阳的辐射下，经海洋、陆地蒸发及植物蒸腾变成水蒸气，随气流运动到大气中。大气中的水蒸气在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，统称降水。这些降水有的渗入土中成为地下水，有的迁移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循环。
为什么说地球上的水不会增多也不会减少？
答案：因为地球上的水在陆地、海洋、大气之间处于不间断的循环之中，总量保持不变。水在循环过程中会不断转换形态和空间位置，但总量不会发生变化。
3. 列举三个生活中与水循环有关的现象，并解释其原理。
答案：如晒衣服时水蒸发成水蒸气、雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水珠、玻璃窗上的水珠是室内水蒸气遇冷凝结而成。这些现象都体现了水循环中的蒸发和凝结过程。
（五）、实验探究题
题目：设计一个实验，模拟自然界中的水循环。
实验材料：小草、清水、冰块、透明罩子、营养土等。
实验步骤：
在透明罩子内放入营养土和蛭石，并撒上草种。
在罩子内的“小池”中注入清水，四周种上小草。
在罩子中层放置冰块，外层罩盖在模型最上面。
观察并记录实验现象：注入水池中的水在太阳照射下变成水蒸气，水蒸气在透明罩子中飘散，遇到冰块凝结成小水滴，形成“降水”。降水落在小池内和花草上，再次蒸发成水蒸气，形成循环。
实验结论：通过模拟实验，验证了自然界中的水循环过程。水在蒸发、凝结、降水等过程中不断循环，保证了地球上水的动态平衡。
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