14.《刷子李》教学设计

统编小学语文教科书五年级上册第14课
刷子李
一、教材分析
《刷子李》一文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。
全文可分成两部分。第一部分(第1-2自然段)，简要叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩。第二部分(第3-11自然段)，具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。
二、学情分析
（一）学生特点
五年级年龄段的学生特点是好奇心强、注意力不稳定、动手能力强、喜欢模仿和玩耍。他们的学习特点是喜欢互动、喜欢参与、喜欢多样化的学习方式。
（二）学生需求
学生需要通过语文学习提高自己的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。他们需要在学习中获得成就感和满足感，激发学习兴趣和主动性。
（三）学生水平
学生在语文学习方面的水平有所差异。有些学生已经掌握了基本的人物描写方法，能够进行一定的阅读和分析。而有些学生可能还处于初级阶段，需要从基础开始学习。
三、教学目标
（一）认识“浆、傅”等8个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等16个词语。
（二）能结合课文内容，说出刷子李的特点。
（三）了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
四、重、难点
（一）回顾语言、动作、外貌等表现人物特点的描写方法基础上，学习通过描写他人的反应，间接写出人物特点的方法。（重点）
（二）学习运用侧面描写的方法，尝试写“我们班的能人”片段。（难点）
五、教学资源
课本、课件。
六、教学过程
（一）情境导入
“字里行间众生相，大千世界你我他。”同学们，我们今天继续学习第五单元课文。在13课，我们认识了机灵的小兵张嘎、健壮的骆驼祥子、吝啬的严监生，学到了外貌、语言、动作等人物描写方法。今天我们在前期学习的基础上，再认识一位奇人——《刷子李》。
（二）课堂活动
活动一 解题，绰号凸显人物特点（初识奇人之奇）
1.解题，为什么称这个人为“刷子李”？
学生交流。
2.补充资料：了解用特长加姓的取名方法
在天津，人们习惯于把某个行业中技术特别好的人，用行当加上姓氏的方式来称呼他。
指导：一个姓张的人，泥人捏得特别好，人们就叫他——（泥人张）；一个姓宛的人，烤肉做得很好，人们就叫他——（烤肉宛）。这种用特长加姓的称呼很能突出一个人的特点，同学们今后在写作中就可以巧妙地运用起来。
活动二：正面描写，感受技艺高超（探写法之妙）
1.初读课文，谈感受，刷子李最大的特点是什么？
预设：技艺高超。
2.从哪些地方可以看出他技艺高超呢？快速默读课文找出描写刷子李的关键词句，用“ ”画出来。在旁边简要记录自己的感受。
学生自主默读课文，画出重点词句，进行批注。
学生自学：
分析人物特点，就要从人物的描写中进行分析。结合课文内容，从“刷子李”的角度体会课文是怎么写出他技术高超的。
学生自学，老师巡视，了解学生的情况，为后续的指导做铺垫。自学后小组互相启发。
3.反馈汇报
学生们从不同方面进行交流。随着学生的回答，课件出示提示，请学生先说一说文本内容，随后根据内容进行概括分析。
预设1：穿一身黑，干完活没有一个白点，并给自己立下一个规矩，只要有白点，白刷不要钱。
追问：如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢，这个规矩还真是奇特。刷子李除了有这个奇特的规矩，还有哪些呢？
预设2：从“一天只刷一间屋子”感受到……
预设3：“每刷完一面墙，必得在凳子上…… ”感受到……
品读：
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
照他的规矩一天只刷一间屋子。
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟,喝一碗茶，再刷下一面墙。
指导：这几句话针对刷子李给自己立的规矩，直接写出了刷子李对自己技术的自信。指导朗读。
再请其他组从不同方面汇报刷子李技术高超的语句。（方法同上）
预设：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极其好听。
（1）让学生运用各种方法理解“悠然”的意思。
（2）让学生试着做一做动作，谈谈自己的感受，体会刷子李刷墙时的轻快悠闲。
（3）引导学生抓住“伴着鼓点、和着琴音”，感受刷子李刷墙时的动作很有节奏感。
（4）老师示范读，学生配合发出“啪”的响声，进一步感受刷子李的技术高超。（从重点句子朗读中感受刷子李技术高超。）
品读：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去!如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响极是好听。
指导：这也是对刷子李直接的动作描写。“只见师傅的手臂悠然摆来……极是好听”这哪里是刷墙啊，分明是伴着欢快的节奏舞蹈啊！表现了刷子李刷墙时的轻巧和节奏感。指导朗读。除了动作描写还可以直接写什么？
继续补充交流（方法同上）
预设：“匀匀实实，白得透亮，白得清爽……”（效果奇）
品读：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障
指导：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。怪不得他刷过的屋子，什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。指导朗读。
品读：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
指导：这句话写出了刷子李的衣着特点。是啊！穿的是黑衣服黑鞋子，刷的是白墙，一旦落上一个白点，这活白干了不说，“刷子李”响当当的名号也就毁了。从这一身奇特的穿着上我们可以看出刷子李对自己的技术相当自信！
再请其他组从不同方面汇报刷子李技术高超的语句。（方法同上）
总结：同学们理解得好，读得也好，直接的正面描通过规矩、衣着、动作、效果写出了刷子李的技艺高超，除了正面描写还可以有什么描写突出他的技艺高超呢？还有侧面描写。
【设计意图】通过对重点语句的分析、交流，体会文章如何通过正面描写写出刷子李技术高超的特点。
活动三：侧面描写，验证技艺高超（探写法之妙）
1.借助插图，猜测人物内心
第一天跟师傅出去干活的曹小三蹲在一边，一边看着师傅刷墙，一脸沉醉的样子。曹小三在看什么？他现在最关心的是什么？从文中画出描写曹小三的语句，思考：曹小三跟随师傅当学徒的第一天，内心经历了怎样的变化？批注好自己的感受。
自主学习：学生自学，老师巡视，了解学生的情况，为后续的指导做铺垫。自学后小组互相启发。
2.反馈汇报
根据学生回答梳理曹小三心理变化：
3.引读句子
师：一起来读读曹小三对刷子李的情感发生了怎样的变化。
（1）引读：
曹小三一开始对刷子李的高超技艺是——(学生读：一直半信半疑)。
接着，他开始敬佩师傅了，他觉得——（学生读：这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严）。
不久，他又对师傅产生了质疑，原来师傅——（学生读：露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去）。
最后，他被师傅高超技艺折服，不禁——（学生读：发怔发傻）。
（2）相机板书：半信半疑—崇敬—沮丧—肃然起敬
课文学到这，老师有疑问？课文的主人公是刷子李，但是为什么用大量的笔墨写他的徒弟曹小三呢？
预设：描写曹小三是为了突出师傅刷子李的技艺高超。
小结写法：说得真好，这就叫“侧面描写”。冯骥才的写人方法真是高超，这也是写人文章的新特点。
总结方法：同学们，曹小三在观察师傅刷墙时，心理随着师傅身上白点的变化而不断变化，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化让故事情节变得跌宕起伏、一波三折。我们在描写一个人特点时也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。
设计意图：通过对曹小三语句的分析、交流，学生感受其心理的变化，体会如何通过侧面描写写出刷子李技术高超的特点。
活动四：初试身手，我为身边人画像（书奇人之奇）
1.明确要求，初试身手
同学们，前面我们学习了运用动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写等表现人物特点的方法。今天又学习了正面描写、侧面描写。在我们的生活中也有许多技艺高超的人，有的擅长跑步，有的擅长踢毽子……
请你试着用今天学过的写作方法，写一写“我们班的能人”。
2.学生完成小练笔
3.展示作品+点评
4.总结全文，明白事理
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”刷子李能有高超的技艺和过硬的本领，当然是艰苦磨炼的结果。我们要想有一技之长，就必须勤学苦练，坚持不懈。老师也用刷子李送给曹小三的话送给你们：“好好学本事吧”。
希望同学们课后继续寻找身边的“奇人奇事”写出来，丰富到我们的“俗世奇人”作品集中。
七、板书设计
14.刷子李
师：
规矩奇 动作奇
技艺高超
效果奇 衣着奇
徒： 崇敬 无比崇敬
半信半疑 质疑
八、课例说明
《刷子李》选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
讲授时，根据教学目标将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握字词、了解作家冯骥才、能熟读课文，并画出相关语句进行标注。
我拟定了以下教学原则：高起点、巧点拔、重朗读、悟精华。所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、读中点拔、讲中点拔。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
总之对于这篇阅读课，本课的设计始终是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。