18牛和鹅 教学设计

《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1. 学生能够通过联想和仿写，进行创新层批注，提升阅读理解和写作能力。
2. 学生通过联想式批注和仿写式批注，学会将文本与个人经验相结合，进行创造性思考。
3. 学生通过批注活动，增强对文本的理解和感受，提升审美情趣。
4.学生在批注过程中，学会尊重不同观点，培养开放和包容的心态。
教学重点：
1.掌握圈点勾画、赏析点评、联想仿写等批注方法。
2.能够运用批注法深入理解文本，提升阅读和写作能力。
教学难点：
1.教授并让学生熟练运用赏析点评式批注，进行文本的深度分析。
2.引导学生进行联想式批注和仿写式批注，激发创新思维和个性化表达。
教学过程：
一、全面阅读，掌握基础批注技巧
学习任务一：成为文本的探索者
师：在你们手中的课文中，隐藏着无数的宝藏等待发现。你们一定能挖掘出那些生字、生词、关键句子以及故事中的重要元素，甚至那些让你们感到疑惑的地方。我邀请你们用圈圈、点点、直线、曲线或是括号，将它们一一标注出来。接下来，利用这些标记，尝试概括出课文的主要内容。
整体阅读是开启阅读教学之旅的第一步，它的目的是帮助学生全方位、系统性地把握文本的内容、主旨和结构。在这个过程中，我将引导你们通过学习任务一，逐步掌握圈点勾画批注法，让你们学会在阅读中有效地做标记，迅速而精准地提取关键信息，从而深化对文本的理解。
（一）明确圈点勾画的对象
1. 标记关键字词
在深入阅读的过程中，你们需要用圈或点来标记那些关键字词。这些关键字词可能包括生字、生词、主题词，以及记叙文中的人名、地名、日期等。它们构成了文章的核心，或是引导你们理解文章的线索。例如，在《牛和鹅》这一课中，你们需要圈出“捶”“吁”等12个生字，以及“怕”“不怕”等表达对鹅态度的词语。
2. 勾画重要句子
利用线、箭头、括号等工具，勾画出文中的重要句子或段落，比如主题句、转折句、议论句、抒情句等。在《牛和鹅》中，“我们看到鹅，那就完全两样了”这句话就是一个典型的过渡句，它结束了关于我们欺负牛的叙述，同时引出了我们害怕鹅的描写。因此，你们需要将这样的句子勾画出来，并在旁边注明它是“过渡句”或者“承上启下”。
3. 标注疑问之处
在阅读时，如果遇到不理解的词汇、句子或段落，可以用特定的符号进行标注，并在旁边写下你的疑问或注释。这样的做法有助于你们在后续的学习中更快地找到问题所在，便于查阅资料或向他人求助。例如，《牛和鹅》的第一自然段中提到“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的”，如果这句话让你们感到疑惑，可以在这个地方标上问号。
（二）确定圈点勾画的符号系统
在指导你们进行圈点勾画批注时，我会教你们如何使用一套符号系统来标记不同类型的关键字词。例如，可以用圆圈（○）来标记主题词，星号（*）来标记核心概念，下划线（__）来标记专业术语，方框（□）来标记人名，三角形（▲）来标记地名，波浪线（﹏﹏）来标记日期等。你们也可以选择使用不同颜色的笔来进行标注，比如用红色标记生字，用绿色标记关键词等。每个学生都需要建立一套自己的符号系统，每个符号都代表着特定的意义。这样，当你们在阅读中遇到关键字、词、句时，就能立即使用相应的符号进行标记，做到快速、简洁且有条理。
二、精细阅读，深化赏析点评式批注
学习任务二：成为文本赏析的专家
师：这篇文章的字里行间充满了生命力，每一个字句都如同有了灵魂，让人仿佛亲身经历其中的场景。这样优秀的作品，值得我们每个人去细细品味，深入探讨。现在，让我们拿起笔，跟随老师的步伐，学习赏析点评式批注，一起争当赏析小达人吧！
局部研读是阅读教学的重要环节，它要求学生在深入阅读的过程中，对文本中的特定字词、句子或段落进行精细的分析和理解。赏析点评式批注便是这一环节的核心，它要求学生针对文本的内容、语言、写法和主旨进行深入赏析、评价和质疑。这种批注不仅是对文本的简单标注，更是通过文字来表达自己的独到见解。这样的批注过程，不仅展现了读者的个性和视角，还促进了读者与文本之间的深度对话，是一种深层次的心理活动。教师将通过学习任务二的引导，帮助学生逐步实现学习目标。
（一）教师的批注示范
赏析点评式批注对初学者而言具有一定的难度，因此教师的示范至关重要。在研读《牛和鹅》时，教师可以借助多媒体展示第5自然段，一边引领学生深入赏析语段，一边进行批注示范。使用红色笔圈出体现我们与鹅心理状态的词语“害怕”和“神气”，再用蓝色笔圈出具体描绘这些心理状态的词语，并在分析过程中，旁注自己的理解，如在“贴”旁边写上“小心翼翼、极力避让”。对于句子的赏析，由于需要较多的文字描述，教师可以提供一个赏析模板，如赏析比喻句时，可以使用“运用了比喻的修辞手法，将...比作...，生动形象地描绘了...的...，表达了作者的...情感。”
（二）学生的批注实践
在教师示范之后，学生应立即尝试对另一段落进行批注，以巩固所学的批注方法。在《牛和鹅》的教学中，教师可以在示范第5自然段的批注后，安排学生研读第6自然段并进行批注。虽然这个任务看似简单，但对于四年级的学生来说，实践起来仍具有一定的挑战性。在批注过程中，学生可能会遇到各种问题，如遗漏关键信息、批注不准确、解读不够深入等。此时，教师需在巡查中及时发现并解决问题，给予必要的提示和引导，帮助学生逐步掌握批注技巧。
（三）教师的批注点评
在学生进行批注的同时，教师应观察并现场给予点评。这种互动方式能够及时反馈学生的学习情况。在点评时，教师应具体指出学生的优点和需要改进的地方，避免使用模糊的评语。例如，“你在理解课文主旨方面做得很好，但在语言表达上还有提升空间。”教师的点评应以鼓励为主，提高学生的积极性和创造性。即使学生的批注存在不足，教师也应正面提出，并鼓励他们继续努力。同时，教师还应提供具体的改进建议或方法，如“你可以在批注时更关注细节描写，这样能更好地理解人物的心理变化。”在学生完成批注练习后，教师应挑选一些优秀的批注作品进行班级展示，以此激励学生，并为其他学生树立学习榜样。
三、深化阅读，探索联想仿写创新层批注
学习任务三：成为创新的探索者
师：你们在前两个批注任务中的表现非常出色！现在，让我们发挥联想和想象的力量，一起学习联想式批注和仿写式批注，争取成为创新小牛人。
拓展内化是阅读教学的高级阶段，它要求学生在理解文本的基础上，进行更深层次的思考和创新。在这个阶段，教师将引导学生学习批注的第三层次，即创新层。学生将尝试提出新颖的观点、见解或解决方案，从而实现对文本的多角度、多层次创造性解读。
（一）联想式批注的实践
联想式批注要求学生将阅读内容与自己的知识、经验、情感等相结合，产生新的思考和理解，并将其记录在文本旁边。这种方法不仅加深了学生对文本的理解，还促进了他们的深度思考。例如，在阅读《牛和鹅》中“我们怕鹅”这一情节时，学生可以联想到自己害怕某种小动物的经历，并将这种感受和回忆写成批注，附在课文相应的情节旁边。这样的批注能够帮助学生更好地理解课文中人物的情感。有的学生可能会写道：“我怕蜘蛛，每次看到蜘蛛，我都会跳起来，心跳加速，尽量避开它们。”这样的联想式批注不仅生动地描绘了学生的个人体验，还实现了文本与个人情感的连接，达到了深度阅读的目的。由于联想式批注具有较强的主观性，每个人的批注都可能不同，因此教师在指导时应尊重学生的个人感受和思考，保持开放和包容的态度，接受多元化的观点和见解。
（二）仿写式批注的应用
仿写式批注是一种结合了仿写和批注的阅读方法，它旨在通过模仿文本的写作风格和技巧，帮助学生更深入地理解文本。在仿写式批注中，学生首先需要深入阅读和理解原文，然后选择文本中具有代表性或特色的段落或句子进行仿写。学生尝试在保持原文框架的基础上，模仿其写作风格和技巧，创作出类似的句子或段落，并将这些仿写内容作为批注添加到原文的相应位置，以便后续的阅读和对比。例如，在学习《牛和鹅》时，教师可以引导学生仿写“我们欺负牛”或“我们怕鹅”的语段，通过仿写来加深对文本的理解和鉴赏。这样的批注活动不仅锻炼了学生的写作能力，也提高了他们对文本的解读能力。