19《一只窝囊的大老虎》教学设计

《一只窝囊的大老虎》教学设计
教学目标
1.能够在阅读中对不理解的地方进行批注，并且借助批注完成文本阅读。
2.能够通过阅读找出描写“我”动作、语言、神态的语句，并且通过小组合作讨论，对整个故事中“我”的心情变化以及原因进行分析。
3.能够从自身生活经验出发，评价“我”的演出是否窝囊，并且运用合适的方式进行开导。
教学重点：
1. 培养学生通过阅读对不理解的地方进行批注的能力，以及利用批注完成文本阅读的习惯。
2. 引导学生从个人生活经验出发，评价“我”的演出，并学会运用合适的方式进行自我开导。
教学难点：
1. 教授学生如何通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情，并将这种体会与批注式阅读相结合。
2. 促进学生在阅读学习活动中的主体性，让学生以积极主动的态度参与到对文本的深入思考和理解中。
教学过程
在新时代教育理念的指导下，小学语文批注式阅读教学要求教师深入理解学生的实际学习情况和身心发展特点，以此为基础进行教学活动的精心设计和安排。这样的教学不仅旨在帮助学生掌握批注式阅读的方法，更在于激发他们的思维潜能，促进其认知能力的全面发展。课文《一只窝囊的大老虎》以其清晰的条理和完整的结构，巧妙地通过动作、语言、神态的细致描绘，将一个孩子内心的复杂情感和故事情节的跌宕起伏展现得淋漓尽致，虽无直接的“我想”表述，却让读者能够深入感受到角色的心理变化，这种细腻的笔触值得学生们结合上下文和生活体验去细细咀嚼和品味。
（一）情境创设，激发兴趣
在黑板上写下“大老虎”三个字，我向同学们发问：“请大家想象一下，你们心中的老虎是什么样子的？”
学生们纷纷举手发言，有的说：“我心目中的老虎是森林之王，威风凛凛，无人能敌。”有的则说：“老虎是一种凶猛的动物，无论是人类还是其他动物都对它畏惧三分。”
我点头赞同：“大家说得都很棒，看来在你们心中，大老虎都是威武霸气的象征，是百兽之王。但今天我们要学习的这个故事中的‘大老虎’似乎有些与众不同，你们想知道它特别在哪里吗？”
学生们异口同声地回答：“想！”
接着，我引导他们齐声朗读题目——“一只窝囊的大老虎”，并询问他们对“窝囊”二字的理解。在学生们给出因为无能、怯弱而感到窝囊的解释后，我进一步引导他们思考：“为什么一只本应威风的大老虎会感到窝囊呢？这只大老虎的窝囊又表现在哪里呢？”
这一环节的设计，旨在通过情境的创设，吸引学生的注意力，激发他们参与课堂的热情和主动性，并通过设疑的方式，引发他们主动探索的欲望，为接下来的教学活动打下良好的基础。
（二）自主批注，整体把握
“现在，请大家默读课文，并在阅读过程中标出自然段，同时思考这个故事讲述了什么，它的叙述顺序是怎样的。如果遇到不懂的地方，就用红笔画上问号。”我指导学生说道。
随后，我点名让学生汇报阅读情况：“你能告诉老师，课文主要写了什么事件吗？”
一位学生回答：“课文讲述了作者回忆童年时，在班级表演中扮演老虎的经历。”
我继续引导：“很好，我们在概括故事时，可以抓住主要人物、事件和结果，或者使用文中的关键词。那么，课文的叙述顺序是怎样的呢？它围绕演出都写了哪些内容？”
另一位学生回答：“故事是按照时间顺序来写的，包括选角色、排练时、表演时和表演后。”
我认可地点头：“看来你们已经对课文内容有了初步的了解。但是，仅仅了解内容是不够的，我们还需要弄清楚自己的疑问。你们在阅读时还有哪些地方不理解呢？把你们批注的疑问拿出来和大家一起讨论吧。”
学生们纷纷举手，分享自己在批注阅读中遇到的问题：“为什么大家都说‘我’是一只窝囊的大老虎？”“‘豁虎跳’是什么？”“为什么演哥哥的小朋友总是提到‘豁虎跳’？”
我对学生们提出的问题逐一解答：“大家都知道老虎是百兽之王，威风凛凛，而‘豁虎跳’是展现老虎雄威的关键动作。但是，故事中的‘我’在扮演老虎时，并不会做‘豁虎跳’，而且表现得非常笨拙，没有展现出老虎的威风。因此，大家认为不会‘豁虎跳’的‘我’不适合扮演老虎，‘我’的表演也让大家笑得前仰后合，所以‘我’感到非常窝囊。”
我强调：“学习的过程中，提出问题是思考的体现。你们在阅读时提出的问题，说明你们认真阅读并深入思考了。同时，我们通过一问一答或交流互动的方式，为你们提供了自主学习的机会，让你们成为课堂的主人，体现了你们在教学中的主体地位，所有的学习行为都是你们自发参与的。”
（三）互动交流，协同探究
师：在刚才的学习过程中，我发现大家在阅读时遇到了不少疑问。不过，别担心，随着我们对文章内容的深入探讨，这些问题都将逐一得到解答。现在，我请大家以小组合作的方式，找出文章中能够最贴切地表现“我”在演出过程中心情变化的词语和句子，并在旁边做好批注。
学生们积极回应，他们通过合作学习，找出了表现作者心情变化的句子，并进行了批注。他们的答案是：作者的心情经历了从期待到自信，再到紧张，最后至困惑不解的变化。他们展示了自己的批注内容：①选角色时，我满怀期待……②排练时，我信心满满……③演出时，我紧张不安……④演出后，我困惑不解……
师：通过刚才的合作学习和批注，我相信大家已经解决了很多阅读中的疑惑。作者的心情确实经历了一系列的变化，那么这些变化背后的原因是什么呢？请大家继续合作学习，共同探讨这个问题。
学生们在合作学习和批注的过程中找到了答案：①期待的心情，源于对台上表演的羡慕和自己未曾登台的渴望；②自信的心情，来自于对自己能够演好“大老虎”的信心；③紧张的心情，是因为即将登台表演的压力；④困惑的心情，是因为演出失败后的自我反思。
师：很好，那么有没有同学愿意分享一下自己对“我”紧张心情的批注内容，让我们看看你的理解是否准确？
一位学生展示了自己的批注图片，指出文章第17自然段中的“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，从“紧张”这个词，可以清晰地感受到“我”内心的焦虑。
另一位学生补充说：我还注意到这一段中的“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，这同样体现了作者紧张的心情。
师：大家分析得都非常到位。那么，现在有没有同学能解释一下，为什么作者会觉得自己演得“窝囊”呢？
一位学生回答：因为“我”上场时是被老师推出来的，这显示了“我”有多么紧张。而且，当“我”表演时，无论是老师还是同学都笑得很大声，这说明“我”的表演一点也不像威风的大老虎，所以“我”感到非常“窝囊”。
师：同学们的解读非常精彩，看来大家已经很好地理解了文章的内容。那么，我们再来思考一下，“我”的这场表演真的失败了吗？如果换成是你，你会怎样安慰“我”呢？让我们一起探讨这个问题，分享你的想法。
（四）情境模拟，互诉心扉
在这一教学环节中，我们将通过创设一个口语交际的情境，让学生们围绕如何安慰故事中的“我”展开小组间的练习。这个环节的设计，旨在让学生从作者的心理活动变化出发，通过小组合作讨论和批注阅读的方式，完成对文章的深入理解和情感体验。心理活动，即我们的情绪和内心想法，在故事中，作者巧妙地描绘了自己前后的心理活动，这些细腻的描写能够让学生在阅读时更加真切地感受到作者的心情波动，体会文章所蕴含的情感，并通过批注活动，解决阅读中的疑问，深化对文本的理解。
师：同学们，你们觉得为什么作者在故事的最后提到，对于演出的过程几乎一点都记不起来了呢？
生3：我想，可能是因为当时太紧张了，所以记忆变得模糊。
生4：也有可能是因为时间过去太久了，记忆自然就淡化了。
……
师：那么，你们在生活中有没有过类似的经历呢？哪一次的经历让你印象最深刻？愿意和大家分享你的故事吗？
学生们纷纷开始讨论，互相交流那些让他们感到尴尬或“糗”的事情。
师：现在，请大家结合自己的生活经验，思考一下：作者的演出真的有那么“窝囊”吗？如果让你给这个故事起一个新题目，你会起什么名字呢？
示例：《一只勇敢的大老虎》、《一只有勇气的大老虎》。
这个环节的教学目的，是鼓励学生们畅所欲言，将自己的理解和生活经验融入对文章的解读中，以此激发学生的主观能动性，让他们以更加积极的姿态参与到阅读学习中。通过这样的思想交流，学生们可以将自己隐性的思维通过文字和符号的形式表达出来，从不同角度对文本内容进行深入思考。
（五）课堂总结，情感提升
同学们，童年是我们人生中最宝贵的时光。在那个时期，我们会经历各种各样的事情，有快乐的，有悲伤的，有成功的，也有失败的，但无论是什么，它们都是我们宝贵的回忆。
我希望你们能够将今天学到的批注疑问、批注感悟的方法运用到日常的阅读中，养成良好的批注习惯，这将帮助你们更好地理解文本，感受生活的丰富多彩。