纲要上第10课 辽夏金元的统治 教学设计（表格式）

《第10课 辽夏金元的统治》教学设计
教学分析
教材分析（1）本课是《中外历史纲要》第三单元第10课《辽夏金元的统治》，主要讲述了辽、夏、金、元四个少数民族政权在中国历史上的建立、发展及其对统一多民族国家形成的重要贡献。本课分为四个子目：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系，通过这四个部分详细阐述了辽夏金元时期的政治制度和民族关系，帮助学生理解这一时期多民族国家的发展。（2）本课依据课标“通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。”侧重于通过制度建设、地方管理和民族关系三个方面理解少数民族国家在国家治理上的显著成果，以此理解在统一多民族封建国家发展中的重要作用学情分析本课的教学对象是高中一年级学生。他们在初中阶段已经初步接触过辽夏金元时期的历史，但对这一时期的具体政治制度、民族关系以及统一多民族国家的发展等深层次内容理解尚浅。因此，本课需要在巩固已有知识的基础上，通过史料实证、历史解释等方法，加深学生对这一时期历史的理解和认识。
教学目标
1.通过历史地图和历史事件，学生能够认识辽夏金元政权在制度建设、地方管理和民族关系上的经验教训，理解其在统一多民族封建国家发展中的重要作用2.学生能够运用本课教材中的文献资料，认识元代国家统一、疆域辽阔、行省制度实施对后世的影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
教学重点和难点
重点：元朝的政治制度和民族关系。难点： 多角度认识辽夏金元时期民族关系特征和统一多民族国家的治理启示
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习法、比较归纳法、材料分析法
板书设计
第10课 辽夏金元的统治
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 1.以“统”、“治”二字为例，理解本课主要侧重于制度建设层面分析少数民族政权的制度建设2.以地图为例说明辽夏金元政权在经济形态上游牧与农耕并存。 通过分析历史地图，讨论并回答教师提问。 以趣味地理知识引入，引起学生学习兴趣。
一、制度建设 1.辽夏金政权的制度建设辽：南北面官制度、四时捺钵制度西夏：仿照汉制，一制两称金：政治制度沿袭唐宋；猛安谋克制 学生通过图片和文字材料，在学习制度创设的过程中感受到辽夏金政权制度建设上的共性是依据经济形态适应国情。 以有效教学手段引导学生注重归纳总结，渗透学生以历史学科学法指导。
二、地方治理 以《元朝形势图》（1330年）引入，思考元朝如何统治前所未有的辽阔疆域。在学习元朝治理措施的基础上，明确元朝在边疆治理上的有效创举，肯定元朝在对原有羁縻州县的地域治理的一体化趋势。 阅读史料和相关历史地图，讨论元朝在实行地方治理上的经验和启示。基于制度建设理解元朝对统一多民族封建国家发展所作出的有效贡献。 设计意图：通过史料分析，培养学生理解、提取信息的能力。
三、民族关系 通过说明元朝民族关系上的歧视政策和客观上长期形成的回族的前身回回，说明元朝在统治政策上具有民族歧视和压迫色彩，但客观上各民族交融的趋势仍然存在。 学生思考元朝统治政策的差异和民族交融现象之间的联系，思考元朝统治的正反经验给予在国家治理上的启示。 提高学生历史解释的能力，在现有学习的基础上提升学生思维深度，以具体历史情境理解史实。
课堂小结
教学反思
1.本课在立意上视野放窄，仅针对这一时期的制度建设展开学习，对教学深度仍需可续把握。2. 要充分调动学生的积极性，在学生活动设计上仍有欠缺，需要构建合作、讨论和探究设计。
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