第20课《狼》跨学科教学设计 - 2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册

《狼》跨学科教学设计
课标分析
一、诵读与理解
根据2022年课标的要求，学生需要能够诵读古代诗词和阅读浅易文言文，理解其基本内容。《狼》作为一篇文言文，其语言简练、意蕴深远，适合学生进行诵读和理解训练。通过诵读，学生可以感受古文的韵律和节奏，提高语感和表达能力；同时，通过理解文章内容，学生可以把握狼的贪婪、凶狠和狡诈本性，以及屠夫勇敢机智的斗争精神。
二、积累与运用
课标还强调了学生要注重积累、感悟和运用。在《狼》这篇文章中，学生可以积累大量的文言词汇和句式，如“缀行甚远”、“眈眈相向”等，这些词汇和句式不仅有助于学生理解文章内容，还可以为他们的文言文阅读和写作打下坚实的基础。此外，学生还可以运用所学的文言知识，尝试翻译文章或进行改写，提高自己的文言文运用能力。
三、情感态度与价值观
《狼》这篇文章还蕴含着丰富的情感态度和价值观教育。通过屠夫与狼之间的斗争故事，学生可以认识到在面对困难和挑战时，要保持冷静、勇敢和机智；同时，也要认识到恶势力的存在和危害，学会保护自己并勇于斗争。这些情感态度和价值观的培养符合课标中关于“培养学生正确的世界观、人生观和价值观”的要求。
教材分析
《狼》是一篇选自清代著名文学家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》的经典篇目。该文通过生动描绘屠户与狼之间斗智斗勇的故事，展现了狼的贪婪、凶残和狡诈本性，同时也揭示了人在面对困境时的机智、勇敢和坚韧不拔的精神。该篇课文被编入初中语文教材，旨在通过文言文的学习，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
学情分析
一、学生基础与兴趣
学生在之前的学习中已经接触并学习过几篇文言文，如《世说新语》、《<论语>十二章》和《诫子书》等，因此他们已经具备了一定的文言文学习基础。这包括对文言词汇、句式和语法的初步理解和掌握。同时，学生对具有故事情节和寓意的文言文通常较为感兴趣，而《狼》这篇文言短篇小说正符合这一特点，其扣人心弦的情节和深刻的寓意能够激发学生的学习兴趣。
二、学习难点与障碍
尽管学生已有一定的文言文基础，但在学习过程中仍可能遇到一些难点和障碍。首先，文言文的词汇和句式与现代汉语存在较大差异，学生需要花费一定的时间和精力去理解和记忆。其次，文章中的细节描写和寓意理解需要学生具备较高的阅读能力和理解能力。此外，学生可能对狼的形象和特性有一定的刻板印象，需要通过文本阅读来更新和深化认识。
三、学习需求与目标
针对学生的学情特点和学习难点，我们可以设定以下学习需求与目标：
巩固和提升文言文基础知识，包括词汇、句式和语法等方面。
培养学生的阅读能力和理解能力，使学生能够深入理解文本中的细节描写和寓意。
引导学生通过文本阅读来更新和深化对狼的形象和特性的认识，理解狼的吃人本质和凶狠狡诈的特性。
培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够从不同角度解读文本，提出自己的见解和看法。
四、教学策略与方法
为了实现上述学习需求与目标，我们可以采用以下教学策略与方法：
借助注释和工具书，引导学生自主疏通文意，理解文本内容。
通过诵读、默读和讨论等方式，加深学生对文本的理解和记忆。
采用问题引导、小组合作和探究学习等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生关注文本中的细节描写和寓意表达，通过分析和讨论来深化对文本的理解。
鼓励学生提出自己的见解和看法，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、学习评价与反馈
在学习过程中，我们需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。具体方式可以包括课堂表现评价、作业完成情况评价和测试成绩评价等。通过评价和反馈，我们可以及时了解学生的学习情况，发现存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进和补救。同时，我们还需要关注学生的情感态度和价值观变化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教学分析
一、教学目标
语文学科目标：学生能够理解并背诵《狼》这篇文言文，掌握其中的重点词汇和句式，体会作者通过狼的形象所表达的深刻寓意。
生物学科目标：引导学生了解狼的基本生物特性，包括其生活习性、食物链中的角色以及与其他生物的关系。
社会科学目标：探讨狼在人类文化中的象征意义，分析不同文化背景下对狼的不同看法，以及狼与人类社会的关系。
二、教学内容
语文学科内容：
（1）朗读与背诵：指导学生流畅地朗读并背诵《狼》这篇课文。
（2）词句解析：讲解文中的重点词汇和句式，如古今异义、一词多义、词类活用等现象。
重点词汇：
止：仅，只。
缀行甚远：紧跟着走了很远。
投以骨：把骨头投给狼。
并驱如故：两只狼像原来一样一起追赶。
窘：处境困迫，为难。
敌：攻击。
顾：看，视。
苫蔽成丘：覆盖成小山一样。
弛：解除，卸下。
眈眈相向：瞪眼朝着屠户。
径去：径直离开。
犬坐于前：像狗似的蹲坐在前面。
瞑：闭上眼睛。
意暇甚：神情很悠闲。
暴：突然。
毙：杀死。
隧：从通道进入。
黠：狡猾。
重点句式：
倒装句：投以骨（正常语序应为“以骨投”）。
省略句：
投以骨（省略了宾语“之”，代狼，可补充为“投之以骨”）。
场主积薪其中（省略了介词“于”，可补充为“场主积薪于其中”）。
一狼洞其中（省略了介词“于”，可补充为“一狼洞于其中”）。
屠户乃奔倚其下（省略了介词“于”，可补充为“屠户乃奔倚于其下”）。
（3）主题探讨：引导学生分析狼与屠户的形象，探讨文章的主旨，理解作者通过狼的形象所表达的深刻寓意。
在《狼》这篇故事中，狼与屠户的形象被生动地刻画出来，各自展现了鲜明的性格特点。
狼的形象被描绘为狡猾、贪婪且凶残。它们不仅数量众多，而且行踪诡秘，时刻准备对屠户发起攻击。狼在故事中多次试图利用欺诈和围攻的手段来捕获屠户，显示出了它们的狡诈和阴险。同时，狼对肉类的渴望也体现了它们的贪婪本性。在最终的对决中，尽管狼爪牙锐利，但由于屠户的机智和勇敢，它们最终落得个被杀死的下场。
而屠户的形象则与狼形成了鲜明的对比。他勇敢、机智且果断。面对狼的威胁，屠户并没有选择逃避或妥协，而是积极地寻找应对之策。他巧妙地利用手中的屠刀和周围的环境来与狼周旋，并在关键时刻果断出击，成功地击败了狼。屠户的形象展现了人类在面对困境时的勇气和智慧，也体现了正义终将战胜邪恶的道理。
《狼》这篇文章的主旨在于通过描绘屠户与狼之间的斗争，展现了狼的贪婪、凶恶和狡诈的本性，同时强调了人类在面对恶势力时的机智、勇敢和坚决的斗争精神。文章通过屠户与狼的交锋，表达了对待像狼一样阴险狡诈的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得最终胜利的思想。同时，文章也揭示了无论禽兽如何狡猾，终究敌不过人类的智慧和勇气，最终只能自取灭亡的道理。
生物学科内容：
（1）狼的生物特性：介绍狼的基本生物特性，如体型、毛色、生活习性等。
狼是一种中等到大型的哺乳动物，属于犬科。它们的体型修长而匀称，四肢强健有力，善于奔跑和跳跃。狼的头部相对较大，耳朵直立，眼睛锐利，具有出色的听觉和视觉能力。
在毛色方面，狼的体毛通常为灰黄色或棕黄色，并带有黑色或白色的斑纹。这些斑纹有助于狼在野外环境中进行伪装，以躲避天敌或接近猎物。此外，狼的尾巴通常长而蓬松，用于在奔跑时保持平衡。
生活习性方面，狼是高度社会化的动物，通常生活在群体中，形成紧密的狼群。狼群内部有着严格的等级制度和分工合作，共同进行狩猎、领地防御和幼崽抚养等活动。狼是食肉动物，以鹿、野猪等中大型哺乳动物为食，同时也会捕食兔子、老鼠等小型动物。它们具有出色的狩猎技巧和团队协作能力，能够高效地捕获猎物。
此外，狼还是一种非常聪明的动物，能够通过各种方式与人类进行交流和互动。虽然狼在野外环境中面临着许多挑战和威胁，但它们凭借着出色的适应能力和生存技能，在自然界中占据了重要的地位。
（2）狼在食物链中的角色：分析狼在自然界食物链中的位置和作用，理解其对生态系统的重要性。
狼在自然界食物链中占据着顶端捕食者的位置，它们通过捕食其他动物来维持自身的生存和繁衍。在食物链中，狼不仅控制了中下层食物链中的兽群数量，还对整个生态系统的平衡和稳定起到了至关重要的作用。
首先，狼通过捕食病弱和弱势的个体，帮助维持了猎物种群的健康。这种捕食行为有助于减少疾病在猎物种群中的传播，防止疾病的爆发和蔓延。同时，狼的存在也促使了猎物种群中适应性强的个体生存下来，从而推动了物种的进化和适应。
其次，狼对生态系统的平衡和稳定起到了重要的调节作用。在缺乏狼等顶级捕食者的生态系统中，猎物种群往往会过度繁殖，导致植被破坏、土壤侵蚀等一系列生态问题。而狼等顶级捕食者的存在，可以有效地控制猎物种群的数量，避免这些问题的发生。
此外，狼还通过捕食行为影响了其他物种的分布和行为。例如，狼的存在会迫使其他物种寻找更加安全的栖息地或改变其觅食行为，这种影响有助于维持整个生态系统的多样性和稳定性。
（3）狼与其他生物的关系：探讨狼与其他动物（如猎物、竞争对手、天敌等）以及人类的关系。
狼与其他动物及人类的关系错综复杂，涉及多个方面。
首先，狼与猎物之间存在着捕食与被捕食的关系。狼是顶级捕食者，它们以鹿、羊、牛等有蹄类动物为主要猎物。在捕猎过程中，狼展现出极高的智慧和协作能力，它们会制定战术、分工合作，以确保捕猎的成功。这种关系不仅体现了狼在生态系统中的重要作用，也展示了狼与猎物之间深刻的共同演化史。
其次，狼与其他捕食者之间存在着竞争关系。例如，豹子、猞猁等动物也会捕食狼的猎物，与狼形成竞争。同时，狼也会与其他捕食者争夺领地和资源。这种竞争关系有助于维持生态系统的多样性和稳定性。
此外，狼还有自己的天敌，如北极熊、棕熊等大型猛兽。这些天敌会捕食狼，对狼的生存构成威胁。然而，狼也具有一定的防御能力，如群居、警惕性高等，以减少被天敌捕食的风险。
在与人类的关系方面，狼与人类有着复杂的情感纠葛。一方面，狼曾经是人类生存和发展的一个重要敌人，因为它们会捕食家畜、威胁人类安全。另一方面，狼也代表着原始的生命与野性、自由的天性以及征服世界的勇气，深受一些人的崇拜和敬仰。在生态系统中，狼对于维护生态平衡具有重要作用，它们可以控制猎物种群数量、防止草原生态失衡。
然而，由于人类活动的影响，狼的数量和栖息地都受到了严重威胁。为了保护狼这一珍贵物种，我们需要加强保护意识、采取科学有效的保护措施、推动生态修复和重建工作。同时，我们也需要更加深入地了解狼与其他动物及人类之间的关系，以促进人与自然的和谐共处。
社会科学内容：
（1）狼的文化象征：分析狼在不同文化中的象征意义，如勇敢、狡猾、贪婪等。
狼在不同文化中拥有丰富多样的象征意义。
在许多民族的传说和故事中，狼常常被描绘为勇敢、忠诚和狡猾的角色。例如，在希腊神话中，狼被赋予了保护和伙伴的形象，如儿希俄斯被养在狼身边，狼成为了他的保护者和伙伴。这种描绘体现了狼在文化中代表勇气、坚韧和团结的积极形象。
然而，狼的形象并非全然正面。在一些文化中，狼象征着残忍、狡诈和贪婪。在基督教传说中，狼通常是羔羊的对立面，羔羊象征虔诚，而狼则威胁羔羊的生命。这种对比突出了狼在宗教和道德观念中的负面形象。此外，在欧洲民间传说如《小红帽》中，狼也被描绘为强取豪夺的男性形象，进一步加深了狼在文化中的负面印象。
在不同地域和文化背景下，狼的象征意义也有所不同。例如，在北欧神话中，狼被视为死亡之神弗雷亚的伴侣，这赋予了狼与死亡、灵魂等神秘元素相关联的形象。而在一些西方国家如美国，狼则被视为智慧、勇气或自由的象征。
相比之下，在东方文化如中国和日本中，狼通常被视为邪恶或残忍的象征。这可能与狼在东方文化中被描述为猎食者的形象有关，它们常常被视为威胁人类和家畜的敌人。然而，在北美的一些原住民文化中，狼却受到尊重和崇拜，尽管他们也会捕杀狼来获取资源。
（2）狼与人类的关系：探讨狼与人类社会的历史渊源，以及现代社会中人类应该如何对待狼等野生动物。
狼与人类社会的历史渊源深远。在人类文明发展的早期，狼作为狩猎对象与人类的生存息息相关。随着时间的推移，狼的形象逐渐融入了人类的文化和信仰之中，成为勇气、坚韧和自由的象征。同时，狼也被驯化为犬类，成为人类最忠诚的伙伴之一。
在现代社会中，人类应该尊重和保护狼等野生动物。首先，我们应该认识到狼在生态系统中的重要地位，它们作为顶级捕食者，对维护生态平衡和生物多样性具有重要作用。其次，我们应该遵守相关法律法规，禁止非法猎杀、贩卖和食用野生动物。此外，我们还可以通过参与野生动物保护组织、宣传野生动物保护知识等方式，为保护狼等野生动物贡献自己的力量。
在与狼等野生动物的相处中，我们应该保持适当的距离和尊重。不要试图接近或挑衅野生动物，以免引发不必要的危险。同时，我们也应该避免破坏它们的栖息地和生活环境，为它们提供足够的生存空间和资源。
（3）生态保护意识：引导学生树立生态保护意识，了解保护野生动物的重要性。
三、教学方法
朗读与背诵：通过多次朗读和背诵，帮助学生熟悉课文内容，加深对文言文的理解。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对狼的不同看法和认识，促进思维碰撞和观点交流。
跨学科整合：将语文学科、生物学科和社会科学内容有机结合起来，通过跨学科整合的方式加深学生对狼的全面认识。
案例分析：选取与狼相关的经典案例或故事进行分析，帮助学生理解狼在自然界和人类社会中的角色和地位。
实践探究：组织学生开展实践探究活动，如参观动物园或自然保护区中的狼展区、进行生态调查等，让学生亲身体验和感受狼的生活环境和生存状态。
四、教学评估
课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言情况和合作能力等方面进行评估。
作业完成情况：检查学生的作业完成情况，包括课文背诵、词句解析、主题探讨等方面的作业。
跨学科整合能力：通过小组讨论、案例分析等活动评估学生的跨学科整合能力和综合运用知识的能力。
实践探究能力：根据学生的实践探究报告或实践活动表现进行评估，了解学生对狼的全面认识和生态保护意识的培养情况。
五、布置作业
文学与语言艺术
文学分析：
分析《狼》一文中的文学手法，如比喻、象征、描写等，并探讨这些手法如何增强文本的表现力。
讨论文中狼的形象如何被塑造，以及这一形象在文学中的普遍意义。
语言艺术：
精读《狼》的选段，找出并解析其中的成语、俗语或具有深意的词语，理解其在文中的含义和作用。
分析文章的语言风格，如叙述的紧凑性、描写的生动性等，并探讨这些风格如何影响读者的阅读体验。
生态与自然科学
狼的生态习性：
调研狼的生活习性、食物链中的位置、栖息地选择等，结合《狼》一文中的描述，分析狼在自然环境中的角色。
探讨人类活动对狼生存环境的影响，以及保护狼种群的重要性。
生态伦理：
思考《狼》一文所体现的生态伦理观念，如人与自然的关系、动物权利等。
讨论人类应如何以更加和谐的方式与自然界中的其他生物共存。
历史与文化背景
文化背景：
研究狼在不同文化中的象征意义，如勇气、狡猾、力量等，并分析这些象征意义如何影响文学作品的创作。
探讨《狼》一文所反映的文化背景，如作者所处的时代背景、社会环境等。
历史视角：
回顾历史上人类与狼的关系演变，包括从敌对到保护的转变过程。
分析这种关系转变背后的原因，以及它对我们理解人与自然关系的启示。
跨学科综合应用
艺术创作：
鼓励学生以《狼》为主题进行艺术创作，如绘画、雕塑、摄影等，展现他们对狼及其生态系统的理解和感受。
社会调研：
组织学生开展关于狼及其生态环境的社会调研活动，了解当地人对狼的看法和保护措施的实施情况。
跨学科报告：
要求学生结合文学、生态、历史等多个学科的知识，撰写一篇关于《狼》的跨学科报告。报告应包含对狼的多维度分析、个人见解以及未来保护狼种群的建议等。
六、板书设计
中心标题：《狼》跨学科探索
语文学科板块：
课文导入：成语、故事引入
课文解析：情节梳理、人物形象、寓意探讨
语言特色：简洁生动、动作神态描写
生物学科板块：
生物特性：外貌、习性、食物链位置
人狼关系：影响、态度变化
道德与法制学科板块：
生态保护意识：生物多样性保护、人类活动影响
法治观念：野生动物保护法、法律责任
综合实践板块：
小组讨论：狼的角色与启示、生态平衡与人类责任
创意写作：假如我是狼、生态平衡与人类责任议论文
七、教学反思
在教授《狼》这篇课文时，我尝试从跨学科的角度进行教学反思，以期能够更全面地提升学生的学习体验和知识掌握能力。以下是我的几点反思：
一、语言与文学的融合
《狼》作为一篇文言文，其语言简练而富有表现力。在教学中，我注重引导学生品味文中的语言之美，通过朗读、翻译和讨论，让学生深入理解文言文的特点和魅力。同时，我也引导学生思考狼的形象在不同文学作品中的变化，以及这些变化背后的社会、文化因素，从而加深对文学作品的理解和感悟。
二、生物与生态的渗透
狼作为一种野生动物，其生存状态、行为模式以及与其他生物的关系都是生物学和生态学的重要研究内容。在教授《狼》这篇课文时，我适当引入了生物学和生态学的相关知识，帮助学生了解狼在自然界中的角色和地位，以及生态平衡的重要性。通过这样的跨学科渗透，学生能够更加全面地认识狼这种动物，并意识到保护生态平衡的紧迫性。
三、道德与伦理的探讨
《狼》这篇课文不仅是一篇文学作品，还蕴含着深刻的道德和伦理意义。在教学中，我引导学生思考屠户与狼之间的斗争，以及这场斗争背后的道德和伦理问题。例如，屠户在自卫时是否应该残忍地杀死狼？狼在觅食时是否应该被视为邪恶的代表？通过这些问题的探讨，学生能够更加深入地理解道德和伦理的复杂性，并学会在现实生活中做出正确的道德判断。
四、思维与能力的培养
跨学科教学不仅要求学生掌握不同学科的知识和技能，还要求学生具备跨学科思维和综合解决问题的能力。在教授《狼》这篇课文时，我注重培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力。例如，我引导学生将文学作品中的情节与现实生活中的事件相联系，思考如何运用所学知识解决类似的问题；同时，我也鼓励学生进行小组合作和探究性学习，通过团队合作和共同探讨来深化对课文的理解和掌握。