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写作：——让生活更美好
第三单元
让教学更有效
（部编版）六年级（上）
一
素养目标
目录
二
分享讨论
三
例文回顾
四
捕捉美好
五
六
拟定提纲
链接生活
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
通过品读例文，学习例文写作方法，学会通过具体事例来表达内心感受。
能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞等写作方法将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。
补充完整题目，围绕所补充的内容，把让生活变得美好的原因写具体。
通过本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。
二
联接生活
你的习作完成了吗？赶快和同学们分享自己的作文吧！
评价单
评价标准
自己评价
同桌评价
习作是围绕自己选择的某个词语来写
事情的经过对自己的影响是否写清楚
文章的描写是否生动，是否具有趣味，是否感觉到了美好。
同桌的建议：______________________________________________
__________________________________________________________
让生活更美好的原因是否写清
（1）自评：对照评价标准，你认为自己可以得几颗小星星呢？
（2）互评：和同桌互换习作，读一读对方的习作，对于同桌的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。
互评互改
作文小诊室
没有把事情的经过写清楚。
没有把具体的原因写明白。
没有写出自己的感受。
习作的语言不够生动。
诊断内容
没有把事情经过写清楚
没有把原因写明白
没有写出自己的感受
习作的语言不够生动
小妙招： 为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。
——检查思维导图
——写清原因
——穿插“想到的”
——细节描写
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
———《窃读记》
想一想：《窃读记》中，作者林海音在书店找书的整个过程穿插了一连串的内心描写。这一连串的内心描写，有什么妙处？
作者是通过心理活动描写来表现我们对事物的感情。来表现这份美好的感情。
下面是《全神贯注》中的一个片段，你从哪些句子中感受到了罗丹创作时专注的美好？
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。
作者又是运用什么方法让我们感受到这份美好的呢？
我们在记录美好时，可以运用动作描写、心理描写和展开联想的方法，这些方法可以更好地融入自己的感情和想法。
动作描写
展开联想
如果在我们的作文中更好地融入自己的感情，你会给自己什么建议？
除了上述的两种方法，还可以有别的方法，如动作、神态、融情于景等。
习作修改
我们要开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享生活中的美好。针对这次班会，你有什么建议吗？
按照话题进行分组，如课外兴趣组、家庭生活组、优秀品质组……
课后作业
课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第10课
课题:《___________ 让生活更美好》
内容分析： 本单元是半命题作文，在教学中要引导学生审题，用恰当的词语把习作题目补充完整。教师要充分调动学生的情感体验，交流思考什么能让生活更美好，能用具体的、典型的事例去说明，即把原因写清楚。本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。
核心素养目标： ①文化自信：通过品读例文，学习例文写作方法，学会通过具体事例来表达内心感受。 ②语言运用：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞等写作方法将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。 ③思维能力：补充完整题目，围绕所补充的内容，把让生活变得美好的原因写具体。 ④审美创造：通过本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。
重、难点： 能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。 能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。
情境导入：读书比作串门儿，小小书本里有万千世界，今天就让我们翻开书本，轻轻推开“时代玩具铺”的大门，在传统玩具的把玩中，收获快乐童趣；跟随一串串的线索，解密宇宙生命的谜底；带着家人踏进雄伟的故宫博物院，做个小小的导游，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！ 活动流程：根据此学习任务群的定位和要求，创设“畅游书海悦享生活”为大单元任务情境，通过“畅游书海”“悦享美好生活”这两个学习任务，五个学习活动，将课文阅读、单元习作、语文园地内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来。 子任务一：“悦享美丽生活”
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：分享习作，互评互改
1.谈话导入，引发思考。 同学们，上节课我们分享了自己觉得美好的话题，并且根据自己所列的习作提纲，开始尝试写作。那么，根据习作的要求，请你认真想一想，你觉得什么样的文章才算一篇优秀作文呢？ 2.互读互评：围绕以下几点展开评论。 （1）自评：对照评价标准，你认为自己可以得几颗星呢？ （2）互评：和同桌互换习作，读一读对方的习作，对于同桌的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。 （1）习作是否围绕所选的某个词语展开写？ （2）是否写清楚了事情的经过和对自己的影响？ （3）让生活更美好的原因是否写具体？ （4）文章的描写是否生动，是否具有趣味，是否感觉到了美好。 按照评价标准，同桌之间 ，互评互改作文。把自己的建议写在评价单上。
根据习作要求，师生共同梳理明确的评价标准，不仅再次加深了学生对习作要求的认识，还为评价作文作准备。在教师的引导之下，评价标准与教学目标保持高度一致，这样便于学生通过对照发现习作中的优劣之处。学生通过自评和互评找出自己的优势和不足，在交流分享中感受写作的乐趣，促进习作素养的提升。
第二节：梳理写作问题，掌握写作小锦囊
谈话导入：同学们，经过刚才的互读互评，你们发现我们的习作中都存在哪些小问题呢？我们应该如何去完善这些小问题呢？让我们一起走进“作文小诊室”吧 1.全班交流，梳理问题。 （1）没有把事情的经过写清楚。 （2）没有把具体的原因写明白。 （3）没有写出自己的感受。 （4）习作的语言不够生动。 2.思考讨论，师生共同寻找修改方法。 （1）解决问题一：引导学生回忆上节课的内容，重点关注是否依据思维导图把事情的过程写清楚了。 （2）解决问题二：引导学生介绍清楚事情发生的原因。 （3）解决问题三：在写清事情的过程中多次穿插“想到的”，表达自己的感受。 （4）解决问题四：运用多种细节描写把习作中详写的部分写生动。 课件出示： ?·没有把事情经过写清楚——检查思维导图 ?·没有把原因写明白——写清原因 ?·没有写出自己的感受——穿插“想到的” ?·习作的语言不够生动——细节描写 内容过渡：为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。那么我们怎样才能把自己的感受和体会融入具体的事例当中去呢？ 例文一： 描写内心 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。 啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ———《窃读记》 教师引导交流。《窃读记》中，林海音在书店找书的整个过程穿插了一连串的内心描写。这一连串的内心描写，有什么妙处？ 展开联想 例文二： 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 ——《全神贯注》 引导交流体会：罗丹创作时那份专注的美好，就在旁观者这些联想中展现出来。 4.学生尝试选用描写内心、展开联想或融情于景等方法修改自己的习作。 小组讨论： 发现习作中都存在哪些小问题呢？寻找方法，解决问题。 掌握写作小锦囊：为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。 学习例文，发现描写内心、展开联想或融情于景等方法的好处。并尝试运用到自己的习作中去，完善自己的作文。
设计意图：教师在习作教学中引导学生学会修改自己的习作，掌握习作修改的方法，是提高学生习作素养的重要途径。本环节让学生选用学到的方法，
第三节：举办主题班会
1.明确任务：我们要开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享生活中的美好。针对这次班会，你有什么建议吗？ 2.学生交流。 （1）按照话题进行分组，如课外兴趣组、家庭生活组、优秀品质组…… （2）指导分享方法。 ①分享习作中自己觉得写得较好的片段。 ②可以给自己分享的片段配上相应的图片或PPT，让分享内容更加直观生动。 ③选取一件事情，谈一谈自己对这件事的看法，引起其他同学的共鸣， 召开“共享美好生活”主题班会 采用多种形式来分享自己的习作内容。
