第11课《再塑生命的人》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

《再塑生命的人》教学设计
教材分析
《再塑生命的人》是一篇经典的课文，节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。这篇文章透过海伦·凯勒的眼睛，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围事物，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。文章人文内涵丰富，文笔优美，充满了诗情画意，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。通过学习这篇课文，学生能够感受到莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，也能被海伦·凯勒自强不息的精神所感动。
学情分析
学生群体主要是七年级学生，他们刚从小学升入初中，语文基础知识尚不扎实，课外阅读知识面较窄，缺乏主动涉猎名著和文学知识的习惯。对于这篇课文，学生可能对海伦·凯勒的生平事迹有所了解，但对其坚韧不拔的精神和莎莉文老师的教育艺术理解不够深入。在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受海伦对生命的热爱和对知识的渴望，同时体会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
教学目标
1、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
2、通过诵读法，引导学生有表情地朗读课文，整体感知文意。师生互动交流探究文意，深入领会作者的思想感情。
3、理解课文标题“再塑生命”的含义，感受一次灵魂的洗礼。学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
四、教学重难点
1、教学重点：研读课文，把握作品的思想内容，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
2、教学难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
引用名言导入：“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。”介绍海伦·凯勒的生平事迹，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
了解作者
海伦·凯勒(1880-1968)美国作家、教育家、慈善家。在她十九个月大时，因患急性脑充血而被夺去视力和听力。1887年与莎莉文老师相遇。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。在她87年的人生历程中，有86年的生活在是无光、无声的世界里度过的。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有《假如给我三天光明》、《我的人生故事》石墙故事》。
（二）初读感知
默读课文，思考:本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了“我”的生命？请在文中找出最能体现这个人特点的一句话。为什么生命要再塑？
明确：莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
“是我一生中最重要的一天”“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。
莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。
学生分读课文，余生听读，初步感知文意。回答问题下列问题
2、用一句话概括全文的内容。
明确：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。
文章可以分为哪几个部分，每个部分具体讲了什么事？请分别概括其内容。
明确：《再塑生命的人》这篇文章可以分为三个部分，
第一部分（1-5）:第一次见面，老师将爱的光明照到了“我”的身上。
第二部分（6-8）：老师教“我”学写“洋娃娃”。
第三部分（9-13）：老师教“我”拼写“水”，“我”获得了生命的意识和感情，对生活充满了信心。
（三）整体感知
带着问题，从文中筛选信息并进行语言概括：
莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？
明确：海伦·凯勒的内心世界是绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱..
2、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦的感受又是如何？
学生分组讨论，教师巡视指导，然后请各组代表发言。
明确：莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦 凯勒开始大量认识具体事物。
分析海伦在莎莉文老师到来前后的心理变化，以及莎莉文老师的教育方式和技巧。引导学生理解“再塑生命”的含义，即莎莉文老师让海伦重新获得了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了她的身上。
明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家”。
心理变化：从无光无声、愤怒、苦恼、疲倦不堪、恐惧、不惭愧、不悔恨、没有爱、不会温柔和同情到快乐、光明、自由、幸福有生命、有爱……
（四）课堂小结
1、总结本课所学内容，强调海伦的坚韧不拔和莎莉文老师的高超教育艺术。
2、布置作业：预习课文后半部分，思考莎莉文老师是如何教会海伦认识“爱”的含义的。
第二课时
1、复习旧知
回顾上节课所学内容，提问学生关于海伦和莎莉文老师的相关信息。
品味语言
学生分组讨论后，各组代表发言，教师总结归纳。
在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。位置:第4段。
明确作用:这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生人，港湾。
这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。位置:第13段。
明确作用:这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，看到了快乐，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
3、水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。位置:第11段。明确作用：聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识而且她对世界万物都有了新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。
4、“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”，这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果？
明确：运用了两个动词“搓捻”“抚弄”，动作描写，表现了“我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。(景物描写)
“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？
明确：运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教育之前苦闷、彷徨的心理。从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
（二）合作探究
1、通读全文，且联系作者的生平经历，说说海伦凯勒的性格特点。（小组讨论后教师总结）
明确：文中的海伦·凯勒是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦·凯勒在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指:①“爱的光明照在了我的身上”，本来，“在我的那个寂 静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”
②莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。
表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
3、本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。你认为作者这样做的目的是什么？
明确：作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等等。都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
（三）拓展延伸
引导学生思考：作为体格健全的孩子，我们应该如何体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界？
学生分组讨论后，各组代表发言，教师总结归纳。
（四）课堂小结
1、总结本课所学内容，强调海伦的坚韧不拔和莎莉文老师的高超教育艺术，以及我们应该如何珍惜生命、热爱生活。
明确主旨：本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
2、布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对《再塑生命的人》这篇课文的理解和感悟。
六、教学反思
通过本节课的教学，我深刻体会到以下几点：
尊重学生主体地位：在教学过程中，我始终以学生为中心，引导学生主动思考、积极发言，充分尊重学生的主体地位。
注重情感体验：通过诵读法、质疑研讨法等教学方法，引导学生深入体会作者的情感，感受海伦的坚韧不拔和莎莉文老师的高超教育艺术。
加强语言品味：引导学生品味文中细腻优美的语言，提高学生的语言鉴赏能力。
拓展延伸：通过拓展延伸环节，引导学生思考如何珍惜生命、热爱生活，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处，如问题设置太难、课程难以推进等。在今后的教学中，我将继续努力改进教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展贡献自己的力量。