牛津深圳版五上 Module 2 Unit 6 Family life Period 2 单元整体教学设计

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Unit 6 Family life单元整体教学设计
单元课题 五年级上册Unit 6 教材页码 36-41
单元主题 意义 本模块的教学主题是: Relationships. 此话题源于学生的生活，与学生的日常生活关系紧密。属于“人与自我”，“人与社会”的范畴。本单元的话题“Family life”是围绕家庭生活中的平常事件展开的，与学生的生活也密切相关，在本单元的学习中，学生在和家人生活的情境中学会表达正在进行的事情，同时学生能进行简单的角色扮演，在图片的帮助下听懂和读懂小故事；同时还要学习字母组合br, cr的发音规则。各课时围绕单元主题展开，课时之间相对独立，又紧密关联，并通过学习故事感受“地球一小时”这有意义的时刻，培养学生爱护地球，珍惜资源的意识和行为，这也是本单元的情感升华。本单元既是对一.至四年级学过的相关内容的整合，又是对本模块Unit 4 Grandparents, Unit 5 Friends教学内容的延伸，更是对下一模块Unit 7, 8的铺垫和衔接。因此在教材体系中起的是承前启后的作用。
教学内容分析 1.来源&内容： 本单元是《上海版牛津英语》五年级上册Module 2 Unit 6 Family life. 教学内容是以生活为主线，与学生的实际生活息息相关，利用学生生活场景设计教学内容。核心词汇是life, living room, bedroom, model plane, kitchen, bathroom, their, light, watch, TV, before.本单元的核心句型是Where are you I am in the living room. I am doing my homework.并综合运用己学句型和词汇讨论日常活动。基于教材内容，我们将整个单元进行整体设计，以活动和频率为主线，分为三个课时，每个课时有一个子话题，三个子话题相互联系，层层递进。第一课时: Peter’s family life. 第二课时: Kitty’s family room. 第三课时: Meaningful Time. 基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，从语义理解、语用功能的实现以及情感的推进来设计教学内容和过程。 2.纵向知识关联： 功能：谈论，交流。 话题：现在进行时。 语言知识： 1AUnit 5 My familyHe/She’s my …(grandfather, grandmother, father, …)2AUnit 4 Can you swim write, swim, run, …3AUnit 5 My familyfather, mother, brother, sister, …3B Unit 7 HobbiesI like singing.(dance, read, paint, swim, …)4AUnit 2 Can you swim run, fly, write, jump, …
3.横向知识关联： 学生已经初步了解现在进行时态，并学过关于活动的一些词汇，能够这些词汇谈论日常生活，并用简单的句子讨论有关的内容。本单元继续学习新的句型，并帮助学生将所学单词运用到新的句型中，使得学生能结合本单元的内容来进行语言运用，提高思维和表达的能力。 4.单元探究设计：
学情分析 1.年龄特征： 本单元授课对象是五年级的学生。经过四年的学习，大部分学生对英语仍然保持着浓厚的兴趣，并且英语基础较好，能够顺序完成课堂教学活动。但有少数学生由于基础较为薄弱，学习过程中遇到困难，学习兴趣可能会开始减退。 2.知识储备： 五年级的学生已经初步了解了现在进行时态，在本单元的学习之前，学生已经分别在BOOK 1B, 2A, 2B, 3A, 4A, 5A在学习中掌握.了和本单元相关的活动表达: play cards, play chess, read books, visit, write等、家庭成员的名称grandpa, grandma, brother, sister, cousin, aunt, uncle,以及句式Do you like ...？What do you usually do... 学生可以用简单的句子讨论家庭生活相关的内容。学生已经储备了一定的词汇量，并具备一定的通过阅读文字和图片获得信息的能力。 3.能力水平： 经过了四年多的英语学习，他们积累了一定的单词和句型，具备了一定的听说和玩演视听能力，能和老师、同学进行简单的英语交流，模仿能力较强。
单元目标 1. 能够初步听懂,会说，会读单词: u life, living room, bedroom, model plane, kitchen, bathroom, their, light, watch, TV, before.等单词和短语学习。 2. 能够用句型Where are you 提问对方在哪里？并能正确使用I am in the living room. I am doing my homework.作答。 3. 能够在教师的引导下借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事, 并能体会其中的道理。 4. 能通过语音部分的儿歌，了解字母组合br, cr在单词中的发音。 5.在家庭生活和家人交流的语境中体会到来自家庭的温暖，培养帮助家人分担家务, 体验融洽和谐的家庭氛围的习惯。 6. 通过学习英文课文，让学生对英语产生兴趣，增强学习英语的自信心。
第二课时教学设计
一、语篇研读
What：本节课选自牛津深圳版英语五年级上册Module 2 Unit 6 Family life. 本部分通过Kitty的爸爸下班回家和家人的对话来展开。通过听，说，读，写等形式帮助学生正确谈论话题。
Why: 该语篇融入真实的学习场景，旨在引导学生描述房间和正在进行的活动。能在阅读和交谈中掌握本单元的重点句型。同时通过创设情景，鼓励学生使用重点句型进行谈论。
How: 该对话发生于Kitty家，通过真实场景并融入现在进行时态的功能句Where are you
I am in the living room. I am doing my homework.在语篇呈现的过程中运用图片，听说训练，鼓励学生仔细观察，并通过各种环节训练学生思维发展和语言发展。同时融入团结协作的学习策略等因素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生的核心素养的发展。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 能正确听，读model plane.
2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能正确运用句型Where are you I am in the living room. I am doing my homework.谈论话题。 (学习理解）
3. 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4. 在小组内进行真实语境的创设，能熟练对话，谈论家人正在进行的活动，形成积极的生活态度。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
Where are you
I am in the living room.
I am doing my homework.
三、教学重难点
学生能读懂并理解整篇对话的大意, 在语境中运用句型Where are you I am in the living room. I am doing my homework.谈论话题。
能够熟练朗读和表演对话。
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言Where are you I am in the living room. I am doing my homework. 1. Lead in ①Warming up 播放英语儿歌House Song，引导学生跟唱，调动学生积极性。 ②Let’s talk. Kitty展示她家的房子，并问大家是否认识这些房间呢？Hello, boys and girls! Look at my house. What are we Do you know 教师指导学生看图说一说这些房间的名字。 Kitty说她的爸爸下班回到家，她在找我们。我们在哪里呢？在做什么呢？大家知道吗？My father goes back home after work. He is looking for us. Where are we What are we doing Do you know 2. Listen and choose. 播放课文听力，并根据听力内容选择正确的图片。 核对答案。 3. Listen and match. 再次播放课文听力，并根据听力内容将图片和活动连线。 核对答案。 4. Let's watch 播放课文动画，进一步加深学生对课本对话内容的熟悉与理解，调动学生积极性。 5. Listen and read. 展示课文内容并播放课文听力，引导学生听并跟读课文。学生模仿发音并仿写。 各种形式读课文。 6. Let’s learn. 教师讲解句型Where are you I’m in my bedroom. I’m doing my homework. 以及动词现在分词的变化规则。 7. Let’s play. 教师指导学生做游戏“排火车”，复习本课重点句型。 8. Read and write. 教师指导学生写出动词的现在分词。 核对答案并读单词。 指导学生归纳总结现在分词的变化规则并归类。 9. Write and say. 学生根据图片内容写出正确的短语。然后说句子。Where are the Lis Write and say. 核对答案，正确朗读句子。 继续展示图片并填写正确的动词短语，描述图中人物正在进行的动作，补全句子。 核对答案，熟练朗读句子。 10. Try to say. 学生根据图片内容像这样再次说句子Mr Li is in the kitchen. He’s… 熟练读句子。 11. Let’s act. 现在我们都熟悉了课文内容，让我们一起扮演人物并进行情景对话。 表演过程中教师注意指导学生注意动作和表情并注意观察学生表演过程中出现的问题并随时进行纠正。 根据学生表演的熟练程度给予星级评价。 逐步渗透核心语言，引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现。 谈话形式引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师根据学生使用核心语言进行说话，模仿的同时发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师引导学生在活动过程中掌握新知并积极参与表演活动的练习。 练习的形式即是巩固提升的过程，在这一过程中，教师即时发现并解决学生问题。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，朗读，表演等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在同伴的配合下，完成游戏活动，呈现核心语言在真实语境中的运用。 Play a game. 现在我们像图中这样做游戏，复习巩固句型： —Where are you —I’m in my bedroom. I’m cooking dinner. Ha! Ha! 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在游戏任务中进一步增强语言学习的兴趣。根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过问答形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 听，读，写等形式复习巩固学习重点，不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: Listen and read the text. Choose to do: What is your family doing Talk about it. Then write them down. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。