《15 古诗二首》教学设计及反思

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15 古诗二首
【课前解析】
本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。两位作者都着意于对色彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美好的画面，令人赏心悦目。
关注古诗：《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者以满湖的荷花荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西湖美景的赞美之情。
《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。
关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，整体识记。其中 “莲”是上下结构，要重点强调，“含”和“岭”可比较识记，有点和无点，要提醒学生细心分辨清楚。
【教学目标】
1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学重点】
认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
【教学难点】
能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。
3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学过程】
一、激趣导入，走近作者
1.教师导入新课。
古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！
你们知道杭州这个著名的景点吗？教师打开西湖的知识窗，引导学生欣赏。
2.教师出示课题并板书：晓出净慈寺送林子方，学生齐读课题。
教师启发思考：“晓”是什么意思？ 预设：早晨。
教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？
预设：送林子方。
理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门去送别好友林子方。
3.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他。
（设计意图：创设情境，谈话切入，直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的同时又加深了新知的印象。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）提出要求：朗读古诗，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音读准确。
（2）学生自由读古诗。教师出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
板书：毕竟西湖六月中
风光不与四时同
接天莲叶无穷碧
映日荷花别样红
2.学习字词
（1） 指名朗读，纠正读音。
明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。
预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。
（2）提供方法，多样识字比较识记、组词识记
（3）识字游戏“青蛙过河”，巩固识记
（4）再读古诗，读出节奏感
①教师范读。
②分组读，读出诗的韵味。
（设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，运用了学生喜爱的方式巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。）
三、品读诗句，感悟诗情
1.要求：读古诗，说说古诗描绘了什么景色，有什么特别呢？
预设：《晓出净慈寺送林子方》描绘了（ 夏日 ）晴好天气时，（ 西湖 ）的景色。也就是西湖六月，景色明丽。
板书：西湖六月 景色明丽
2.诗人在西湖边送别好友，看到西湖六月美景不由得发出感叹，你能从前两句诗中体会到诗人怎样的情感？为什么？
预设：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
提示句意：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。请用赞叹的语气，用自己的话说说这句诗的意思。
指导朗读：果然是西湖六月的景色最独特啊，风景和其他季节的都不一样!
出示要求：到底什么样的景色让作者如此感慨呢？朗读第3、4句诗，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班交流。
学生活动：想象画面
学生交流汇报，教师相机指导
3.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
教师指导朗读：前两句是议论，要读出赞叹的语气，加点字要读得稍重。后两句是写景，要读得激昂一些，加点字重读，“红” 字要适当拖长减弱。
板书：议论 写景
4.引导背诵：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！西湖六月，景色明丽，老师相信大家和诗人一样喜爱，请同学们根据提示，想象画面，背诵诗歌。
（设计意图：在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养）
四、识记字形，书写生字
1.引导观察：请同学观察这四个字有什么不同之处？
2.教师讲解：“湖”是左右结构，“莲、穷、荷”都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢？
预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“辶”。
预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。
教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高低关系。老师写一遍，大家一起书空。
3.学生自己练写。
提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿
（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）
五、课文小结
小结：《晓出净慈寺送林子方》这首诗通过对六月西湖景色的描写，抒发了诗人对西湖美景的赞美。
六、课堂演练
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个生字。
2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。
3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学过程】
一、导语激趣，简介作者
教师导入：上节课，我们欣赏了夏天美丽的景色，让我们再来学习一首描写春天的古诗吧。
1.启发思考：同学们，说到春天，你会想起哪些古诗？
引出古诗：今天我们再学习一首描写春天的古诗——唐代诗人杜甫的《绝句》。教师板书：绝句
绝句是古诗的一种，有的是五言，有的是七言。有些没有题目，就直接叫“绝句”
2.简介作者：下面我们来认识一下本诗的作者：杜甫。
（设计意图：在组织课堂时，要注意激发学生的学习兴趣。激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。）
二、初读感知，学习字词
1.自读古诗，读准字音。
（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。请同学们自由朗读古诗，圈画出不认识的字，对照拼音，把字音读准确。
（2）指名朗读，纠正读音。
明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。教师出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
板书：两个黄鹂鸣翠柳
一行白鹭上青天
窗含西岭千秋雪
门泊东吴万里船
预设需要教师强调的字音：注意后鼻音“鸣”“行”和“岭”。
2.多种方法，识记生字。
（1）比较识记
（2）偏旁识记
引导观察：同学们看这两个字有什么相同点？
教师讲解：“黄鹂”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁的字都与鸟有关。
3. 引导观察：请大家看词语中红色的字，在这些生字里有一个字很与众不同，是一个多音字，你知道是哪个字吗？
逐步引导：是“行”字，它在古诗里读“háng”，另一个读音是什么呢？
多音字讲解：这个多音字要根据字义来定音，在本课中读“háng”，是“行列”的意思，可组词“单行”“银行”；“xíng”这个音可以组词“行走”“不行”。
4.教师范读，读出节奏。
提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，要认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上做标记。
指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。全班齐读。
（设计意图：运用多种方法识记生字，学习了生字，又学习了识字方法，为中高年级自主识字打下基础。）
三、吟诵感悟，想象画面
1.提出问题：读古诗，说说古诗描绘了什么景色。
《绝句》中描绘了春天到来的时候，由 、 、 、 等构成的一幅美好的画面。
预设：黄鹂 白鹭 积雪 船只
2.提出问题：说一说：诗歌前两句写了什么景物？有哪些表示颜色的词语？
师生交流 ：是黄、翠、白、青四种色彩。“翠”是翠绿，“青”是介于绿色和蓝色之间的颜色。描写的是动景，这么多色彩带给你什么感受？
板书：动景
教师小结：黄翠相衬，白青相映，仿佛让我们看到了一幅绚丽多彩的画面。
板书：绚丽多彩
3.（1）朗读诗歌后两句，边读边想，看看能读懂些什么，有哪些地方读不懂。
（2）教师讲解：西岭：西岭雪山，在今成都市西。东吴：古时候吴国的领地，在今江苏省一带
（3）师生交流，理解难点
“千秋”“万里”是整整一千年和一万里吗？
预设： 不是。这里的“千”和“万”都是虚数。运用了夸张的写法。写出了时间之久，距离之远。
之前我们学过李白的《望庐山瀑布》，庐山瀑布直流而下真的有三千尺吗？天真的有九重那么高吗？并没有，它们是一种夸张的写法。
（4）讨论：这两句诗中，哪个字用得好？
引导学习：西岭的雪山怎么会包含在窗户里？
设问：请同学们看课本里的插图，诗人是在什么地方看美景的？
预设：坐在屋里从窗户往外看。
联系生活，引导理解：我们现在就坐在屋里，请大家透过窗户往外看，是不是只能看到窗户这么大的一处景色，就好像窗户里镶嵌着这一处景色似的。
（5）结合插图和自己的想象，用自己的话说说这两句诗中的画面。
预设：透过窗户看见西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。多么清新开阔的静景。
板书：静景 清新开阔
（6）齐读古诗，读出诗的韵味。
指导朗读：“两个”和“翠”要读得亮而脆，“上”的语调要上扬。“千秋雪”要读得舒缓，语调上扬。“万里船”要读得慢而稳，表现出东吴的遥远和深远的意境。
四、识记字形，书写生字
1.引导观察：请同学们观察这两个字有什么相同之处？
教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。
2. 讲解：我们来看“岭”字，老师教给大家一个区分“岭”和“含”的好方法： “岭”字右边是“令”字，它的读音是“lǐng”，左边是山字旁。它是一个形声字，左形右声，形旁表意，说明和山有关；声旁表音，右半边读“lìng”合起来读“lǐng”。那有“令”的是“岭”，有“今”的就是“含”。教师范写，学生书空。
3. 学生自己练写
五、课文小结，拓展延伸
1. 课文小结
《绝句》勾画出一幅色彩明丽、清新开阔的春景，表达了诗人愉悦的心情。
2.拓展延伸：朗读《采莲曲》
六、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
1.教学语言富有诗意。
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被引发。
2.借助多媒体，激发学生的情感。
一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
3.设置场景，激起学生的创作激情。
教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学《晓出净慈寺送林子方》的最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。
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