《16 雷 雨》教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台
16 雷 雨
【课前解析】
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。本课教学重点在于引导学生提取主要信息，能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
关注课文：第一至三自然段写雷雨前的景象。引导学生抓住景物特点理解内容，重点关注“压”“垂”两个词语，通过做动作、看图片、联系生活等方法，体会它们运用的好处。引导学生想象画面朗读，读好关键词。
第四至六自然段再现了雷雨中的景象。先让学生找出景物，再引导体会雨的变化。在此基础上，让学生结合课文内容运用“越来越……”说说雷雨中景象的变化。结合图片，入情入境地读。
第七至八自然段写雷雨过后的清新世界。让学生找出景物，重点体会雨过天晴的变化，以及给人带来的清新、愉悦的感受，并通过朗读表现出来。引导学生体会“挂”“坐”两个词语的妙用。
关注生字：本课需要书写的9个字，可以按结构分为4类：独体字、上下结构、左右结构和半包围结构，可让学生分类观察，发现特点，整体识记。其中“黑”笔画较多，要重点指导笔顺，“垂”笔顺易错，要多强调练习，“迎”要重点指导“卬”的左部分，不能多加一点或一撇。
关注词语：雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户、清新。借助图片读词语“雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户”，随文识记巩固“雷声、清新。”
【教学目标】
1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
【教学重点】
认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
【教学难点】
能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”6个生字，会写“雷、乌、黑、垂、户”5个字。会写词语“雷雨、雷声、清新”。
2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。
3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并练习运用。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.导入新课：你观察过雷雨天气吗？说说当时的情景。今天我们一起来走进课文看看作者笔下的这场雷雨。
2.揭示课题。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。
教师出示课题并板书：雷雨 学生齐读课题。
（设计意图：通过创设生动、直观又形象的情境，唤起学生已有的生活经验，激发学习课文的兴趣。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）提出要求：请看大屏幕上的自读要求。
（2）学生自由读。
2.学习字词
（1） 指名朗读，纠正字音
预设需要教师强调的字音：读准翘舌音“垂、蝉”，“户”在“窗户”一词中读轻声。
（2）提供方法，多样识字
熟字比较：尸-户 庄-压
加一加：虫+单=蝉 扌+卜=扑
字理识字 户：甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。
引导朗读课文：现在我们把这些字词送回课文里，再来读一遍课文，相信大家能读得流畅又好听。要大声读，开始吧。
（设计意图：《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。）
三、默读课文，理清脉络
1.提出要求：再次朗读课文，思考：课文是按什么顺序写雷雨的？
预设：时间顺序，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。
板书：雷雨前 雷雨中 雷雨后
2.教师提出问题：朗读课文第1-3自然段，圈一圈作者写了哪些景物，说说雷雨前这些景物是什么样的呢？预设：乌云 蝉 风 蜘蛛 闪电
3.结合语境理解词义。
（1）课件出示第1自然段第1句话。
（2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。
（3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。
（4）学生演示“压”的动作。
（5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？
（6）指名说，指导朗读。
4.感受“闷热”。
（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？
（2）指名交流。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
（3）理解“一动不动”“一声也不出”。
（4）指导朗读。
板书：乌云
5.学习第2自然段。
（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……
（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。
（3）指名读。你从中体会到了什么？
（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。
板书：大风
6.指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
(1)提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？
(2)课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。
(3)引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？
7.学习第3自然段。
理解并积累“越来越……”。
（1）提问：闪电、雷声有什么变化？
（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？
（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。
板书：电闪雷鸣
8.朗读第1～3自然段。
（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？
（2）学生交流想象的画面
预设1：我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。
预设2：这种景象让人感到沉闷不安，甚至有些害怕的感觉。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。）
四、识记字形，书写生字
1．教师范写，强调两个字的书写要点：“雷”字雨字头的第二笔是点，第三笔是横钩；“黑”字笔画较多，注意笔顺，“灬”的四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。
2.生字归类
3.指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。
4.指导易错字“乌
（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）
五、课堂演练
第二课时
【教学目标】
1.巩固认识“压、蝉”等6个字，会写“压、迎、乌、垂、户”5个字。会写词语“乌云、闪电、房子、窗户、迎面”。
2.能在语境中体会“挂、坐”等词语运用的好处。
3.在朗读中表达自己的感受。试着背诵课文。
4.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，并能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
【教学过程】
一、图片导入，回顾课文
1.根据图片提示，说一说上节课我们了解到的雷雨前的哪些景象？
预设：乌云、大风、电闪雷鸣
2.提出问题，导入新课：雷雨中和雷雨后又分别是一番怎样的景象呢？这节课，让我们再次走进《雷雨》，用心去品读，体会不同的场景。板书：雷雨。
（设计意图：把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。）
二、研读雷雨中的景象
1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。
2.作者听到了什么？
3.理解“哗，哗，哗”。
（1）作者为什么连用3个“哗”？
（2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨开始下。板书：雨开始下
（3）指导朗读。
4.理解“看不清”。
（1）你还能从哪儿看出雨下得大？
请同学们联系生活想一想，看到这样的大雨你的心情怎么样？
（2）小结，读出感受：大自然就是这么神奇。雨越下越大，我们朗读时声音也要大一些。读出你的惊叹和不可思议。全班齐读。
板书：越下越大
（3）指导朗读：夏天的雷雨总是来得快去得也快，渐渐小了，雨就要停了。
板书：渐渐小了
5.体会雨的变化。
（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？
（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。
（设计意图：抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。）
三、 研读雷雨后的景象
1.朗读课文第7、8自然段，课文描写了雷雨后的哪些景物？这些景物有什么变化？
2.边读边想象画面。
（1）感受空气的变化，仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？
板书：空气
（2）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
板书：太阳
①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？
②理解“挂”。
板书：彩虹
（3）感受小动物的变化。体会“坐”字运用的好处。
对比理解：雷雨前树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，慌忙逃走了。雷雨过后，它又出现了，与之前不同，它这次是“坐”在网上。一个“坐”字表现了这只蜘蛛此时的悠闲自在，读时要读出蜘蛛此时的心情。
3.点击播放池塘里的蛙鸣声。进一步证实了刚才下的雨很大
板书：池塘
小结：雷雨过后，空气清新、洁净，动物们轻松、愉快，到处充满了生机。让我们带着对大自然的热爱来读一读第七、八自然段。
（设计意图：教师提出问题，让学生自己阅读、思考，充分调动起学生的积极性。通过看图片、做对比，引导学生体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。）
四、个性表达，拓展提升
1.明确要求：现在请大家借助关键词，用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。可以说说自己的感受，也可以说说动物的表现，先和同桌说一说，再和全班分享。
2.试着背诵课文。
3.联系生活经验，讲述见过的雨。
教师指导：从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面说出不同雨景的特点。
预设：暴雨
（设计意图：让学生借助关键信息说雷雨景象的变化，将脑海中的画面转换为文字，进而内化语言，为背诵课文做好铺垫。）
五、指导观察，书写生字
1. 指导书写“扑、新”
2．重点指导书写“压、迎”
（1）教师范写，学生认真观察：这两个字都是半包围结构，但在书写时有什么不同？
预设：“压”字先写外面，后写里面；“迎”字是先写里面，后写外面。
（2）引导观察：你觉得哪个字容易出错，想提醒大家注意？
预设：我觉得“迎”字里面那部分容易写错，可能会多写一个点。
教师小结：请大家一定注意不要多加笔画，把字写正确、规范，描一遍写两遍。
（设计意图：在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。）
六、课文小结
1.课文按“（ ）——（ ）——（ ）”的顺序，用简洁的语言，形象地描绘了夏日雷雨时的景象，展现了大自然的（ ）。
2. 彩虹的形成
彩虹，简称虹，是气象中的一种光学现象。大雨过后，当阳光照射到半空中的雨点，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光谱。七彩分别为红、橙、黄、绿、靛、蓝、紫。
七、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
本节课，遵循儿童的心理特点，引导学生采用多种方法识字；并通过做动作、看图片等方式，让学生对关键词的本义有一个直观的理解，然后放回语境中，用联系生活、对比理解等方法体会词语的妙用，最后回归文本，在朗读中表达自己的感受，是一个循序渐进的学习过程；在说雷雨前后景色的变化和自己见过的雨时，给学生提示的词句，降低讲述难度。
1.图文结合，留心观察。
合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点,培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。
2.联系生活，表达训练。
“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察,多发现。
3.体会词语,积累语言。
课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)