第9课 追忆童年岁月 感悟成长滋味——《从百草园到三味书屋》教学课件(共49张ppt)

(共49张PPT)
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
学习默读,养成一气呵成读完全文的习惯,整体感知文章的基本内容。
01
品味准确、传神的语言,学习抓住特点描写景物,以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
02
把握“回忆性散文”的叙述视角,结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
03
学 习 目 标
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任 务 群
任务二：默读·感知儿时成长之路
任务三：精读·探寻“百草园”之“乐”
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
任务一：积累·扫清字词常识障碍
任务五：品读·鉴赏叙事视角之妙
第 一 课 时
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务一：积累·扫清字词常识障碍
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
考虑到有些同学对鲁迅和本文的出处《朝花夕拾》还是不甚了解，校园摄影社团准备先制作一个“作者简介”和“背景链接”的展板，请你根据课本注释和查阅资料所得，为摄影社团提供素材。
任务一：积累·扫清字词常识障碍
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。
本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。
人生的起伏变动，使鲁迅心情“空洞、芜杂’“想在纷扰中寻出一点闲静来”。他把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
自由读一读课后“读读写写”的词语，并把生难字注上拼音。
任务一：积累·扫清字词常识障碍
窜（ ） 觅（ ） 跪（ ） 拗（ ） 攒（ ）敛（ ）
确凿（ ） 轻捷（ ） 云霄（ ） 倘若（ ）
鉴赏（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ）
质朴（ ） 博学（ ） 渊博（ ） 倜傥（ ）
淋漓（ ） 盔甲（ ） 绅士（ ） 人迹罕至（ ）
人声鼎沸（ ） 菜畦（ ） 皂荚（ ） 桑椹（ ）
油蛉（ ） 斑蝥（ ） 秕谷（ ） 蝉蜕（ ）
cuàn
mì
ɡuì
ǎo
záo
jié
xiāo
tǎnɡ
jiàn
zhuó
ǎi
ɡōnɡ
pǔ
yuān
tì tǎng
bó
lín lí
kuī
shēn
hǎn
dǐng
qí
jiá
shèn
líng
máo
bǐ
tuì
cuán
1.凑在一块儿，读cuán，如：攒土2.积聚、储蓄，读zǎn。如：攒钱
liǎn
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务二：默读·感知儿时成长之路
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
读一篇文章，我们可以先关注标题，标题有时会给我们很多阅读提示。齐读标题，大家看看可以获得哪些有用的信息。
任务二：默读·感知儿时成长之路
“从……到……”表明文章是以是以空间的变换为顺序记叙的。
从题目“从百草园到三味书屋”，先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，共写了两部分。
全文应该是作者关于儿时的一段成长经历的回忆。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。试着采用默读的方式，一气读完全文，了解课文大意，印证你刚才的猜想。
任务二：默读·感知儿时成长之路
①默读时不出声、不动唇、不动指，一气呵成读完全文，遇到不理解或不会读的生字词做记号后暂时跳过。
②留意关键语句（如标题、开头、结尾、过渡段），边读边做记号。
③全文共计2473个字，争取在6分钟之内读完。
默读提示
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
从百草园到三味书屋(标题)
其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。(第1段)
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段)
这东西早已没有了罢。(结尾)
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
1-8段：百草园中游戏玩乐
10-24段：三味书屋的读书学习
9段：告别百草园去书塾读书。
过渡
回忆儿时成长经历
任务二：默读·感知儿时成长之路
以空间变化为顺序安排材料
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务三：精读·探寻“百草园”之“乐”
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？再次默读课文1-8段，关注“我”的活动，进行探究。
任务三：精读·探寻“百草园”之“乐”
在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣
听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣
在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
第2自然段写景，非常精彩。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然，试根据下列表格提示对这段景物描写做简要分析。
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
描写角度 景物
静态
动态
视觉 色
形
听觉
味觉
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子……
黄蜂、鸣蝉、叫天子、油蛉、蟋蟀……
碧绿的菜畦，紫红的桑椹，黄蜂伏在菜花上……
光滑的石井栏，高大的皂荚树，肥胖的黄蜂，何首乌和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球……
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
覆盆子又酸又甜
百草园形、声、色、味俱全
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
第2自然段写景，不但写得精彩，形、声、色、味俱全，而且写景顺序也是层次井然，讲究章法，试根据下列表格提示做简要分析。
写景顺序 分析
整体到局部的顺序
时间顺序（季节）
空间顺序 静景
动景
景类顺序
不必说……也不必说……单是……
春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……）
低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）
高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子）
植物（菜畦、皂荚树……）→动物（鸣蝉、油蛉……）→植物（何首乌、木莲……）
井然有序
活泼多姿
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
第2自然段“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
请你仿照第2自然段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
示例：不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感，单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快，转眼就不见了……
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意 简要说明理由。
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
第7段“雪地捕鸟”一段文字也写的很精彩，读一遍，然后把下面一段摘录补上动词，并品一品这些动词的妙处。
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便 住了。
扫
支
撒
系
牵
看
拉
罩
这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
“雪地捕鸟”一段话的魅力在于准确。动词准确，形容词更准确：可以想想短棒为何短？竹筛为何大？绳子为何要长？为何要远远牵着？这一段根本不是在描写，简直就是一张捕鸟说明书！那么准确的背后我们有能读出什么呢？
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
隔了三十多年，鲁迅还能如此准确地记住捕鸟的一个个细节和窍门，是因为有无数次捕鸟成功或失败的鲜活经验，有最认真投入的探究态度。这个世界上，大约只有孩子才会把玩耍看得如此重要，如此虔诚，如此兴致勃勃，一丝不苟。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
第8段看似平淡的叙述，却尽显“我”在雪地捕鸟过程中的心情变化。读一读，思考应该读出怎样的语气、情感？在括号处补写出“我”的心情。
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳（ ），跑去一看，却什么都没有（ ），费了半天力，捉住的不过三四只（ ）。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的（ ）。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去（ ）。
紧张期待
失望
沮丧
羡慕
佩服
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
写冬天的捕鸟活动在篇章结构上有何意义呢？
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
小结：作者如何表现出“百草园”乐趣的
①形象生动的细节描摹
色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹,生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感。听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
②既抓住事物的特点，又符会儿童的心理
石井栏之所以“光滑”，是因为经过了经年累月的使用，而且童年的鲁迅一定多次好奇地摸过它，才会对这一特征念念不忘。说黄蜂“肥胖不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油岭“低唱”、蟋蟀弹琴”，更是儿童特具的感受。
③层次井然的记述顺序
“不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部,突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力,表现了作者历数儿时趣味的欢喜,表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排,使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织,使文章结构层次更加分明。
④独具情韵的童真回忆
“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇,也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
小结：“百草园”之“乐”，“乐”的根源在哪里？
任务二：精读·探寻“百草园”之“乐”
天性释放
身心自由
第 二 课 时
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
三
味
书
屋
生
活
书屋内的陈设（第10段）
对先生的印象（第11段）
询问怪哉虫（第12-16段）
后园拾趣（第17-20段）
师生读书（第21-23段）
做戏、画画（第24段）
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣” 结合具体内容说说你的依据。
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
内容 “严” “趣” 点评
行礼
课堂
先生
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
内容 “严” “趣” 点评
行礼
课堂
两次行礼：拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。
对着扁和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。
三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。
“不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。
偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
内容 “严” “趣” 点评
先生
“怒色”“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。
“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。
严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
示例1:我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
示例2:我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
“三味书屋”的生活与“百草园"的生活有哪些相同和不同 “我”有什么变化 说明了什么
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
百草园 三味书屋 “我”的变化
相同点
不同点 说明了什么 充满趣味，有快乐的童年回忆。
无拘无束，随意而充实。
有趣味但也枯燥、有限制。
伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。
随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢
任务四：研读·辨析“三味书屋”之“严”与“趣”
示例1:百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。
示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
示例3:百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务五：品读·鉴赏叙事视角之妙
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗 如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感
任务五：品读·鉴赏叙事视角之妙
文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘,从而表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的无限慨叹。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗 当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢 请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。
任务五：品读·鉴赏叙事视角之妙
文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。
比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道:“他虽然照样办,却总是睡不着，--当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的,这不仅舒缓了叙事节奏,更给文章增添了幽默与乐趣,表达了作者对童年生活的深情回味。
又如文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词,这显然也出自成年鲁迅之口,这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
附：板书设计
“百草园”之“乐”
“三味书屋”之“严”与“趣”
“小”鲁迅之“乐”
“百草园”被卖
“三味书屋”绣像遗失
“大”鲁迅之“失”
《朝花夕拾》的温情与慨叹
一、默读课文，讨论问题。
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。
通过第⑨段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
附：课后思考·探究·积累
2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
示例:“快乐”
依据:作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读;又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
看似矛盾的表现事例：
①先生对学生很严厉，但学生去后园玩，只有人太多，太久，他才会大叫起来；
②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。
评价示例：
那时的先生通常要求学生读他所指定的书，对书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。使用戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不常用，写出了先生严而不厉的形象；上课的时候可以“做戏”“画画儿”，这些都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上是可亲、可敬的。
四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写的；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”，是从味觉上写的。
2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
示例：不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感，单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快，转眼就不见了……
五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“整本书阅读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
（开放性题目，因为文章主题具有多义性，能结合文本及相关资科说出自己的观点，言之有理即可。）
鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情感。作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；而在《二十四孝图》中，对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。