(共33张PPT)
习作：笔尖流出的故事
第四单元
让教学更有效
（部编版）六年级（上）
一
素养目标
目录
古诗引题
二
要素探讨
三
构思故事
四
写法点睛
五
六
xxxx
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
把故事写完整,通过环境或心理描写体现人物形象,要将人物的性格特点淋漓尽致地展现出来。
根据提供的环境和任务完成故事大纲。故事要做到情节完整，吸引人，有环境或心理描写体现人物形象。
二
古诗引题
单元导语
小说大多数是虚构的，却又有生活的影子
小说单元
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
诗人很小的时候就离开了家乡，到老了才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？”
诗意解释：
——岁月流逝的感慨。
面对此情此景，诗人是怎样的心情呢？你又是从哪些地方体会到的呢？
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
——无奈、伤感。
——终于能回到家乡的激动。
快来，走进我的小说世界吧！
能根据环境和人物展开想象，创编故事。
三
要素探讨
阅读下边三则材料，说一说你有哪些新发现。把你的发现，分享给同学们。
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
校园故事
人物形象鲜明
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
街头爱心故事
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
淳朴的亲情故事
点明了故事发生的环境
点明了故事中的主要人物及特点
点明了人物之间的关系
联系生活实际，说一说，你对哪一组内容更感兴趣。跟同桌分享你的理由。
四
故事构思
你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？
春日丁香花开……
冬日黄昏街头……
月下村庄……
思考：为什么课本内容要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？
自己动手，先列提纲，再编写故事吧！
五
写法点睛
怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？
学习运用心理描写使情节更吸引人。
阅读课文《穷人》片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处呢？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
例文1
“不，没有人！天啊，我为什么要这做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的
内心冲突，突出了桑娜的善良。
学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。
阅读以下几个片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处呢？
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
——《穷人》
例文2
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
——《桥》
例文3
他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 这句话生动地描绘了老班长在极度困难的情况下，依然坚持照顾病号的情景，展现了他的责任感和牺牲精神。
——《金色的鱼钩》
例文4
三个片段都是借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理刻画人物形象。
为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。
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第9课
课题:笔尖流出的故事
内容分析： 以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 思维能力：把故事写完整,通过环境或心理描写体现人物形象,要将人物的性格特点淋漓尽致地展现出来。 审美创造：根据提供的环境和任务完成故事大纲。故事要做到情节完整，吸引人，有环境或心理描写体现人物形象。
重、难点： 1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。 2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。
同学们，你喜欢看小说吗？小说情节大多是虚构的，却又来源于实际生活，处处都有生活的影子。有人说，读小说，就是经历一段另外的人生，陪着书中人物一起经历喜怒哀乐。同时，阅读小说还可以带给我们很多思考，这些思考不仅可以帮助我们更好地了解自己和世界，还可以让我们成为更加成熟和智慧的人。本单元，就让我们一起穿越到小说的世界，感受小说的独特魅力！ 子任务三：欢迎来到我的小说世界
教学设计
教师活动 学生活动
环节一： 回顾课文，了解特点
1.谈话引导：同学们，本单元的三篇课文都是小说， 你们知道吗，其实，有些古诗也是一篇“微型小说”，今天，我们就一起来读故事，听故事。 2.初读古诗，了解诗意。 （1）学生自读古诗。要求：读准字音，想一想这首古诗大致写了什么内容。 （2）教师指导学生理解难懂的字词。 （3）学生交流古诗的大致意思。 （4）感受诗情。 思考：面对此情此景，诗人是怎样的心情呢？你又是从哪些地方体会到的呢？ 学生交流，引导发现。 ①少小离家老大回——终于能回到家乡的激动。 ②乡音无改鬓毛衰——岁月流逝的感慨。 ③儿童相见不相识，笑问客从何处来——无奈、伤感。 3.带着感情齐声共读《《回乡偶书》 4.知识拓展：作者贺知章进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友那里了解了近几十年来一些人和一些事的变化，他提笔写下第二首诗《回乡偶书（二）》。有兴趣的同学可以课后查找诵读。 5.引出课题：同学们，请你展开联想，想一想，作者贺知章进村以后会发生哪些故事呢？他会碰到谁呢？又会说写什么呢？我们可以以古诗中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编一个故事。 6.学生分享自己的故事。 诵读古诗，了解诗意。 角色互换体会诗人当时的心境。 感悟诗人索要表达的感情，带着感情诵读古诗。 展开联想，创编属于自己的小故事
环节二：自读素材，明确要求。
1.学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。 2.看一看教材提供的三组材料，阅读材料，说一说自己有哪些新发现。 （1）材料提供了故事发生的环境。 （2）材料提供了故事中的主要人物及特点。 （3）材料提供了人物之间的关系。 3.明确写作要求，根据材料构思情节。 （1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，写下自己能想到的故事情节。 （2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。 （3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 4.学生展开想象，设计故事大纲。 （1）想象画面。 课件出示： 春日丁香花开…… 冬日黄昏街头…… 月下村庄…… ①思考：读一读，你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？ ②学生交流。 ③课件出示图片，丰富学生的感受。 （2）思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？ 5.自己动手，先列提纲，再编写故事吧！ 联系生活经验，小组内探讨说一说自己喜欢的一组内容。 阅读材料，分析材料中给出的信息。 明确写作要求。 展开想象，设计自己的故事大纲。
环节三：写法点睛
1.写法点拨： 同学们，怎样才能把自己的小说写的“有真情实感”让读者和作者之间产生共鸣呢？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？ 2.例文引路： （1）学习运用心理描写使情节更吸引人。 课件出示： 教师指定学生有感情地读一读这段话。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 交流并引导发现：这一片段运用了大量细腻的心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。 （2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。 课件出示： “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”——《穷人》 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”——《桥》 他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 这句话生动地描绘了老班长在极度困难的情况下，依然坚持照顾病号的情景，展现了他的责任感和牺牲精神。 ——《金色的鱼钩》 交流并引导发现：三个片段都是借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。 3.梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。 读一读，课文中的例文片段，感悟怎样才能让小说写的“有真情实感”把学到的写作方法运用到自己的作品中去。
设计意图：结合作文要求，链接课文中的精彩片段作文例文讲解，唤醒、整合学生已有的表达经验，让学生掌握小说描写情节和刻画人物的方法，让学生尝试运用到自己的写作重去，使自己故事的情节更吸引人，刻画的人物形象更鲜明。
