苏教版（2017）科学四年级下册专项学习 像科学家那样（课件）(共21张PPT+视频)

(共21张PPT)
专项学习
像科学家那样……
学习目标
1.通过自主阅读和交流介绍，了解科学家的事迹，知道科学家的共同素养，体悟科学家的科学精神，激发科学探究的意识。
2.能够从观察单摆运动的现象中发现问题，经历“提出问题-作出假设-设计方案-搜集证据-处理信息-得出结论-分享交流”的科学探究过程，并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点，形成对科学探究活动要素的整体认识。
3.学习像科学家那样思考问题，记录实验数据，运用表格进行信息分析，经过逻辑推理得出结论，并能够依据证据进行分享和交流。
　 为什么这里会出现孤零零的巨石？它是借助什么力量到这儿来的？
1
对世界充满好奇
哥白尼通过观察和计算，对“地球中心说”大胆地提出质疑，认为是地球在围绕太阳转动，使人类对宇宙的认识前进了一大步。
2
不盲从权威
魏格纳提出“大陆漂移说”后，一直未获得承认。他致力于完善证据，在去格陵兰做第4次考察时不幸遇难。
3
重视证据
竺可桢连续38年记观测大自然日记，没有一天中断。几十年日积月累的宝贵资料成为他撰写名著《物候学》的重要基础。
4
持之以恒
科学家关注大自然 ，并力求解答大自然中
无数的“为什么” 。
作出假设
提出问题
搜集证据
处理信息
得出结论
分享交流
设计方案
科学家是这样研究问题的
摆动幅度
摆锤
摆线
摆角
玩
提出问题
提出问题时——
有些问题可以是通过实验寻找答案，也可以是探究某种变化与什么因素有关。
主问题：摆的快慢与什么因素有关？
作出假设
作出假设时——
要把可能影响结果的因素都罗列出来，但一次只能选择其中的一个作出假设。
主问题：摆的快慢与什么因素有关？
1.我觉得摆的快慢跟 有关。
2.我认为摆 ，摆 快。
3 .
互学要求
1.借助学习单设计实验方案。
2.规范实验，公平实验。
3.有序交流，自由表达，轻声细语。
4.整理数据，归纳总结，组长做好展学分工。
设计方案
实验问题：
摆的快慢与什么因素有关？
实验假设：
摆的快慢与摆线长度有关。摆线越 ，摆越 ；摆线越 ，摆越 。
保持不变的是 。需要改变是： 。
材料工具：
铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。
实验设计：
1.制作一个摆，摆绳长度可以调节。
2. 把摆绳长度分别调节成 10 厘米、20 厘米、30 厘米，在实验和测量时，每种长度做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。
实验结论：
设计方案
问题：
摆的快慢与什么因素有关？
假设：
摆的快慢与摆锤质量有关。摆锤越 ，摆越慢；摆锤越 ，摆越快。
保持不变的是 。需要改变是： 。
材料工具：
铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。
实验设计：
1.制作一个摆，摆线长度固定为20厘米。
2.在摆线末端分别挂上不同质量的摆锤，分别是50克、100克、150克，在实验和测量时，每种重量做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。
实验结论：
设计方案
问题：
摆的快慢与什么因素有关？
假设：
摆的快慢与摆动幅度有关。摆动幅度越 ，摆越慢；摆动幅度越 ，摆越快。
保持不变的是 。需要改变的是： 。
材料工具：
铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。
实验设计：
1.制作一个摆，摆线长度固定为20厘米、摆锤质量100克。
2.把摆的摆动初始幅度调整为5°、10°、15°，在实验和测量时，每种重量做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。
实验结论：
1.操作员要确保摆自然下垂时与90°重合，在实验中能保证铁架台的稳定。
2.放开摆锤时不要用力，自然松手。
3.测量的时间为每次10秒，设定好摆后计时员读秒，每次实验做三次，掌握好不变量。
4.在按下秒表的同时要放摆锤，时间到立即停止计数，记录员要认真、如实计数。
5.实验中数数时、交流时要轻声。
实验要求
搜集证据
处理信息
摆线长度 10秒摆动的次数
第一次 第一次 第一次 平均结果
10厘米
20厘米
30厘米
摆锤质量 10秒摆动的次数
第一次 第一次 第一次 平均结果
50g
100g
150g
摆动幅度 10秒摆动的次数
第一次 第一次 第一次 平均结果
5°
15°
25°
读一读57页提示
得出结论
在得出结论和分享交流中，应侧重依据证据，运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
在分享交流时，要运用实验搜集到的证据来说明自己的结论。
分享交流
展学要求
1.声音洪亮，语言流畅，表达清晰。
2.各小组认真倾听，积极补充。
作出假设
提出问题
搜集证据
处理信息
得出结论
分享交流
设计方案
像科学家那样
想
做