【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学三年级上册第三单元《家庭用电》 单元教学规划 3.8《手电筒的秘密》教学设计（含练习）
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学三年级上册第三单元《家庭用电》 单元教学规划 3.8《手电筒的秘密》教学设计（含练习） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 46.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-10-12 11:33:11 | ||
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文档简介
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第三单元《家庭用电》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 家庭用电
单元主题 人教鄂教版三年级上册科学第三单元“家庭用电”旨在通过一系列生动有趣的学习活动，引导学生认识电在家庭生活中的重要性，理解安全用电的基本知识，激发他们对科学技术的好奇心和探索欲。本单元不仅关注电的基本概念和现象，更强调安全用电的实践能力和责任意识的培养，让学生在掌握科学知识的同时，形成良好的生活习惯和社会责任感。
课标要求 核心概念： 电的基本性质与用途。 家庭电路的基本组成与工作原理。 安全用电的常识与规则。 学习内容： 1. 认识电的基本现象（如静电、电流等）。 2. 了解家庭电路的构成，包括电源、开关、导线、用电器等。 3. 学习安全用电的注意事项，如不湿手触摸电器、不超负荷使用插座等。 4. 探索节能用电的方法，培养环保意识。 学业要求： 能够描述电的基本性质和家庭电路的基本结构。 掌握并实践安全用电的基本规则。 能在日常生活中识别并纠正不安全用电行为。 初步形成节能减排的环保意识。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过图文并茂的形式展现电的奥秘和安全用电的重要性。教材中穿插了多个实验活动和生活实例，旨在帮助学生从直观感受中理解抽象概念，同时强调学生的动手能力和问题解决能力的培养。此外，教材还注重情感态度与价值观的培养，通过讨论和反思环节，引导学生形成正确的用电观念和责任感。
学情分析 三年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强的年龄阶段，对周围世界充满了好奇。他们已经具备了一定的观察能力和基础的科学知识，但对于电这一抽象概念及其在生活中的应用可能还缺乏深入的理解。同时，由于年龄较小，安全意识相对薄弱，需要在教师的引导下逐步建立安全用电的习惯。因此，在教学中应注重激发学生的学习兴趣，采用直观、生动的教学方法，同时加强安全教育的力度。
单元目标 科学观念： 理解电是现代社会不可或缺的能源之一，了解电的基本性质和用途。 认识到安全用电对于个人和家庭的重要性。 科学思维： 能够运用所学知识分析家庭电路中的简单问题。 培养批判性思维和解决问题的能力，识别并避免潜在的安全隐患。 探究实践： 通过实验活动，亲身体验电的产生、传输和使用过程。 动手制作简单的电路模型，加深对电路结构的理解。 态度责任： 树立安全用电的意识，养成良好的用电习惯。 关注节能减排，培养环保意识和社会责任感。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过视频、图片等多媒体材料展示电的神奇之处，激发学生对电的兴趣。 2. 知识建构：讲解电的基本性质、家庭电路的组成及安全用电的常识。 3. 实验探究：分组进行电路连接实验，观察电流现象；模拟触电情境，学习急救知识。 4. 案例分析：讨论家庭生活中常见的不安全用电行为，分析其危害并提出改进建议。 5. 创意实践：设计并制作一个节能小装置，如简易太阳能灯，体验节能减排的乐趣。 6. 总结反思：回顾本单元所学内容，分享学习心得，撰写安全用电倡议书。
达成评价 围绕课时学习目标 知识掌握：通过课堂测验、作业检查等方式评估学生对电的基本性质、家庭电路组成及安全用电规则的掌握情况。 能力发展：通过实验操作、案例分析等环节观察学生的动手能力、批判性思维及问题解决能力的发展。 情感态度：通过小组讨论、倡议书撰写等活动评价学生的安全意识、环保意识和社会责任感的培养情况。 综合评价：结合以上各方面表现，给予学生全面、客观的评价，鼓励其持续进步。
第八课《手电筒的秘密》教学设计
一、教学目标
1. 科学素养：理解光的基本性质，掌握手电筒发光的基本原理，形成对物理现象的科学认识。
2. 探究能力：能够设计并实施简单的科学探究实验，记录观察结果，初步具备科学探究的基本方法。
3. 思维能力：通过问题导向的学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4. 情感态度：激发学生对科学的兴趣，培养勇于探索、敢于质疑的科学态度，以及合作学习的精神。
二、教学重难点
重点：理解手电筒发光的基本原理，即电流通过导体（灯泡内的灯丝）产生光和热的过程。
难点：将抽象的电流、电阻、发光原理等概念，通过具体实验和生动比喻转化为学生易于理解的形式，同时引导学生自主设计实验，探究手电筒的其他秘密（如不同电池对手电筒亮度的影响）。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：在教室一角模拟“夜探寻宝”游戏，教师手持手电筒，在微弱的光线中引导学生寻找“宝藏”（事先准备好的小礼物或科学小知识卡片）。随着手电筒光线的指引，学生被带入一个充满神秘与好奇的氛围中。 通过游戏化的方式引入课题，激发学生的学习兴趣，同时直观展示手电筒在日常生活中的应用，为后续探究手电筒的秘密做好铺垫。
（二）探究活动 活动一：观察手电筒的结构 步骤：分组分发手电筒，引导学生仔细观察手电筒的外观和内部结构，记录发现。 活动二：点亮手电筒的秘密 步骤：教师演示如何安装电池和开关手电筒，引导学生思考并讨论手电筒发光的原因。 活动三：探索不同电池的影响 步骤：提供多种类型的电池（如新旧不一的干电池、可充电电池等），让学生分组实验，观察并记录不同电池对手电筒亮度的影响。 活动四：拆解与重组 步骤：在教师指导下，学生尝试拆解手电筒，观察灯泡、电池仓等内部结构，并尝试重新组装。 活动五：创意手电筒设计 步骤：鼓励学生发挥想象，设计并绘制出自己心目中的创意手电筒，可以是功能上的创新，也可以是外观上的改变。 培养学生细致观察的能力，初步认识手电筒的基本组成部件，为后续理解其工作原理打下基础。 通过实践操作，让学生直观感受手电筒的开关过程，初步感知电流与光的关系，为后续学习电路知识做铺垫。 通过对比实验，让学生理解电池电量、类型等因素对手电筒性能的影响，培养学生的实验设计能力和数据分析能力。 通过动手实践，加深学生对手电筒结构的理解，同时锻炼其动手操作能力和解决问题的能力。 激发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力，同时巩固对手电筒工作原理的理解。
（三）生活应用 生活应用：引导学生思考手电筒在日常生活中的应用场景，如户外探险、夜间阅读、紧急照明等，并讨论如何在没有手电筒的情况下利用自然光或其他物品进行照明。 通过讨论，让学生认识到科学知识与日常生活的紧密联系，培养他们将所学知识应用于解决实际问题的能力，同时增强安全意识。
（四）知识总结 手电筒发光的基本原理是电流通过灯泡内的灯丝产生光和热。 手电筒由灯泡、电池、开关等部件组成，各部件协同工作实现照明功能。 电池的电量、类型等因素会影响手电筒的亮度和使用时间。 通过总结，帮助学生梳理本节课所学的知识点，形成系统的知识结构，同时加深对重点难点的理解，为后续学习打下坚实基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 手电筒发光的基本原理是电流通过（ ）产生光和热。
答案：灯泡内的灯丝
2. 手电筒主要由（ ）、（ ）和（ ）等部件组成。
答案：灯泡、电池、开关
3. （ ）的电量和类型会影响手电筒的亮度和使用时间。
答案：电池
设计一个创意手电筒时，可以考虑增加（ ）功能，使其更加实用。
答案：如调光、防水、照明方向可调整等（答案不唯一）
（二）、选择题
1. 下列哪个不是手电筒发光的必要条件？（ ）
A. 灯泡 B. 电池 C. 遥控器 D. 开关
答案：C
2. 同一款手电筒，使用新电池比使用旧电池时（ ）。
A. 更暗 B. 更亮 C. 亮度相同 D. 无法判断
答案：B
3. 在手电筒中，起到控制电流通断作用的是（ ）。
A. 灯泡 B. 电池 C. 开关 D. 外壳
答案：C
、判断题
手电筒发光不需要电池。（ ）
答案：错
灯泡内的灯丝是绝缘体，不会导电。（ ）
答案：错（应为导体）
3. 创意手电筒的设计可以只考虑外观，不必考虑实用性。（ ）
答案：错
4. 不同类型的电池对手电筒的亮度没有影响。（ ）
答案：错
（四）、简答题
1. 请简述手电筒发光的基本原理。
答案：手电筒发光的基本原理是电流通过灯泡内的灯丝时，灯丝因电阻发热而发光，将电能转化为光能和热能。
2. 举例说明手电筒在日常生活中的一个应用场景。
答案：手电筒在日常生活中有很多应用场景，如夜间行走时使用手电筒照明，避免摔倒；在停电时作为应急照明工具；户外探险时作为照明和信号工具等。（答案不唯一）
（五）、实验操作题
题目：设计并实施一个实验，探究不同材质的灯泡（如LED灯泡、传统钨丝灯泡）对手电筒亮度、发热量及使用寿命的影响。
答案提示：
实验材料：手电筒外壳、LED灯泡、传统钨丝灯泡、电池、万用表（可选，用于测量电流电压）、计时器。
实验步骤：
将手电筒中的灯泡替换为LED灯泡，安装电池，打开开关，观察并记录手电筒的亮度、发热量（可通过触摸外壳感受）及连续使用的时间。
2. 将LED灯泡换回传统钨丝灯泡，重复上述步骤。
3. 对比两种灯泡的表现，分析差异的原因。
实验结论：LED灯泡通常比传统钨丝灯泡更亮、发热量更小、使用寿命更长，因为LED发光效率高，能量损失少。
实验过程中应注意安全，避免直接接触灯泡以免烫伤，同时注意电池的合理使用，避免短路或过度放电。
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第三单元《家庭用电》大单元整体教学设计
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 家庭用电
单元主题 人教鄂教版三年级上册科学第三单元“家庭用电”旨在通过一系列生动有趣的学习活动，引导学生认识电在家庭生活中的重要性，理解安全用电的基本知识，激发他们对科学技术的好奇心和探索欲。本单元不仅关注电的基本概念和现象，更强调安全用电的实践能力和责任意识的培养，让学生在掌握科学知识的同时，形成良好的生活习惯和社会责任感。
课标要求 核心概念： 电的基本性质与用途。 家庭电路的基本组成与工作原理。 安全用电的常识与规则。 学习内容： 1. 认识电的基本现象（如静电、电流等）。 2. 了解家庭电路的构成，包括电源、开关、导线、用电器等。 3. 学习安全用电的注意事项，如不湿手触摸电器、不超负荷使用插座等。 4. 探索节能用电的方法，培养环保意识。 学业要求： 能够描述电的基本性质和家庭电路的基本结构。 掌握并实践安全用电的基本规则。 能在日常生活中识别并纠正不安全用电行为。 初步形成节能减排的环保意识。
教材分析 本单元教材设计注重理论与实践相结合，通过图文并茂的形式展现电的奥秘和安全用电的重要性。教材中穿插了多个实验活动和生活实例，旨在帮助学生从直观感受中理解抽象概念，同时强调学生的动手能力和问题解决能力的培养。此外，教材还注重情感态度与价值观的培养，通过讨论和反思环节，引导学生形成正确的用电观念和责任感。
学情分析 三年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强的年龄阶段，对周围世界充满了好奇。他们已经具备了一定的观察能力和基础的科学知识，但对于电这一抽象概念及其在生活中的应用可能还缺乏深入的理解。同时，由于年龄较小，安全意识相对薄弱，需要在教师的引导下逐步建立安全用电的习惯。因此，在教学中应注重激发学生的学习兴趣，采用直观、生动的教学方法，同时加强安全教育的力度。
单元目标 科学观念： 理解电是现代社会不可或缺的能源之一，了解电的基本性质和用途。 认识到安全用电对于个人和家庭的重要性。 科学思维： 能够运用所学知识分析家庭电路中的简单问题。 培养批判性思维和解决问题的能力，识别并避免潜在的安全隐患。 探究实践： 通过实验活动，亲身体验电的产生、传输和使用过程。 动手制作简单的电路模型，加深对电路结构的理解。 态度责任： 树立安全用电的意识，养成良好的用电习惯。 关注节能减排，培养环保意识和社会责任感。
单元结构化活动 1. 引入阶段：通过视频、图片等多媒体材料展示电的神奇之处，激发学生对电的兴趣。 2. 知识建构：讲解电的基本性质、家庭电路的组成及安全用电的常识。 3. 实验探究：分组进行电路连接实验，观察电流现象；模拟触电情境，学习急救知识。 4. 案例分析：讨论家庭生活中常见的不安全用电行为，分析其危害并提出改进建议。 5. 创意实践：设计并制作一个节能小装置，如简易太阳能灯，体验节能减排的乐趣。 6. 总结反思：回顾本单元所学内容，分享学习心得，撰写安全用电倡议书。
达成评价 围绕课时学习目标 知识掌握：通过课堂测验、作业检查等方式评估学生对电的基本性质、家庭电路组成及安全用电规则的掌握情况。 能力发展：通过实验操作、案例分析等环节观察学生的动手能力、批判性思维及问题解决能力的发展。 情感态度：通过小组讨论、倡议书撰写等活动评价学生的安全意识、环保意识和社会责任感的培养情况。 综合评价：结合以上各方面表现，给予学生全面、客观的评价，鼓励其持续进步。
第八课《手电筒的秘密》教学设计
一、教学目标
1. 科学素养：理解光的基本性质，掌握手电筒发光的基本原理，形成对物理现象的科学认识。
2. 探究能力：能够设计并实施简单的科学探究实验，记录观察结果，初步具备科学探究的基本方法。
3. 思维能力：通过问题导向的学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4. 情感态度：激发学生对科学的兴趣，培养勇于探索、敢于质疑的科学态度，以及合作学习的精神。
二、教学重难点
重点：理解手电筒发光的基本原理，即电流通过导体（灯泡内的灯丝）产生光和热的过程。
难点：将抽象的电流、电阻、发光原理等概念，通过具体实验和生动比喻转化为学生易于理解的形式，同时引导学生自主设计实验，探究手电筒的其他秘密（如不同电池对手电筒亮度的影响）。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 活动设计：在教室一角模拟“夜探寻宝”游戏，教师手持手电筒，在微弱的光线中引导学生寻找“宝藏”（事先准备好的小礼物或科学小知识卡片）。随着手电筒光线的指引，学生被带入一个充满神秘与好奇的氛围中。 通过游戏化的方式引入课题，激发学生的学习兴趣，同时直观展示手电筒在日常生活中的应用，为后续探究手电筒的秘密做好铺垫。
（二）探究活动 活动一：观察手电筒的结构 步骤：分组分发手电筒，引导学生仔细观察手电筒的外观和内部结构，记录发现。 活动二：点亮手电筒的秘密 步骤：教师演示如何安装电池和开关手电筒，引导学生思考并讨论手电筒发光的原因。 活动三：探索不同电池的影响 步骤：提供多种类型的电池（如新旧不一的干电池、可充电电池等），让学生分组实验，观察并记录不同电池对手电筒亮度的影响。 活动四：拆解与重组 步骤：在教师指导下，学生尝试拆解手电筒，观察灯泡、电池仓等内部结构，并尝试重新组装。 活动五：创意手电筒设计 步骤：鼓励学生发挥想象，设计并绘制出自己心目中的创意手电筒，可以是功能上的创新，也可以是外观上的改变。 培养学生细致观察的能力，初步认识手电筒的基本组成部件，为后续理解其工作原理打下基础。 通过实践操作，让学生直观感受手电筒的开关过程，初步感知电流与光的关系，为后续学习电路知识做铺垫。 通过对比实验，让学生理解电池电量、类型等因素对手电筒性能的影响，培养学生的实验设计能力和数据分析能力。 通过动手实践，加深学生对手电筒结构的理解，同时锻炼其动手操作能力和解决问题的能力。 激发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力，同时巩固对手电筒工作原理的理解。
（三）生活应用 生活应用：引导学生思考手电筒在日常生活中的应用场景，如户外探险、夜间阅读、紧急照明等，并讨论如何在没有手电筒的情况下利用自然光或其他物品进行照明。 通过讨论，让学生认识到科学知识与日常生活的紧密联系，培养他们将所学知识应用于解决实际问题的能力，同时增强安全意识。
（四）知识总结 手电筒发光的基本原理是电流通过灯泡内的灯丝产生光和热。 手电筒由灯泡、电池、开关等部件组成，各部件协同工作实现照明功能。 电池的电量、类型等因素会影响手电筒的亮度和使用时间。 通过总结，帮助学生梳理本节课所学的知识点，形成系统的知识结构，同时加深对重点难点的理解，为后续学习打下坚实基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 手电筒发光的基本原理是电流通过（ ）产生光和热。
答案：灯泡内的灯丝
2. 手电筒主要由（ ）、（ ）和（ ）等部件组成。
答案：灯泡、电池、开关
3. （ ）的电量和类型会影响手电筒的亮度和使用时间。
答案：电池
设计一个创意手电筒时，可以考虑增加（ ）功能，使其更加实用。
答案：如调光、防水、照明方向可调整等（答案不唯一）
（二）、选择题
1. 下列哪个不是手电筒发光的必要条件？（ ）
A. 灯泡 B. 电池 C. 遥控器 D. 开关
答案：C
2. 同一款手电筒，使用新电池比使用旧电池时（ ）。
A. 更暗 B. 更亮 C. 亮度相同 D. 无法判断
答案：B
3. 在手电筒中，起到控制电流通断作用的是（ ）。
A. 灯泡 B. 电池 C. 开关 D. 外壳
答案：C
、判断题
手电筒发光不需要电池。（ ）
答案：错
灯泡内的灯丝是绝缘体，不会导电。（ ）
答案：错（应为导体）
3. 创意手电筒的设计可以只考虑外观，不必考虑实用性。（ ）
答案：错
4. 不同类型的电池对手电筒的亮度没有影响。（ ）
答案：错
（四）、简答题
1. 请简述手电筒发光的基本原理。
答案：手电筒发光的基本原理是电流通过灯泡内的灯丝时，灯丝因电阻发热而发光，将电能转化为光能和热能。
2. 举例说明手电筒在日常生活中的一个应用场景。
答案：手电筒在日常生活中有很多应用场景，如夜间行走时使用手电筒照明，避免摔倒；在停电时作为应急照明工具；户外探险时作为照明和信号工具等。（答案不唯一）
（五）、实验操作题
题目：设计并实施一个实验，探究不同材质的灯泡（如LED灯泡、传统钨丝灯泡）对手电筒亮度、发热量及使用寿命的影响。
答案提示：
实验材料：手电筒外壳、LED灯泡、传统钨丝灯泡、电池、万用表（可选，用于测量电流电压）、计时器。
实验步骤：
将手电筒中的灯泡替换为LED灯泡，安装电池，打开开关，观察并记录手电筒的亮度、发热量（可通过触摸外壳感受）及连续使用的时间。
2. 将LED灯泡换回传统钨丝灯泡，重复上述步骤。
3. 对比两种灯泡的表现，分析差异的原因。
实验结论：LED灯泡通常比传统钨丝灯泡更亮、发热量更小、使用寿命更长，因为LED发光效率高，能量损失少。
实验过程中应注意安全，避免直接接触灯泡以免烫伤，同时注意电池的合理使用，避免短路或过度放电。
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