10爬山虎的脚 教学设计（2课时）

四上10爬山虎的脚 教学设计
教材分析
（一）课文内容分析
本单元语文要素是：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。《爬山虎的脚》一文主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。文中作者连续、细致的观察，继而生动、准确的表达，对于学习单元语文非常重要。
课文共有五个自然段，可以分为三个部分。第一部分(第1自然段)，讲了爬山虎生长的具体位置。第二部分(第2自然段)，讲了爬山虎叶子的特点。第三部分(第3-5自然段)，讲了爬山虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的。这部分是本文的重点，分別讲了爬山虎的脚的位置、样子和颜色，爬山虎是怎么一脚一脚往上爬的，爬山虎的脚触着墙与没触着墙时的两种变化。
课文第2自然段从多个角度写爬山虎的叶子：从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿。长大后的叶子绿得新鲜，叶尖全部朝下。“均匀”一词，写出了叶子在墙上分布平均，间距相等；“一顺儿”准确地写出了爬山虎的叶尖全部朝下的形态。
课文第3-5自然段，作者形象地把爬山虎茎上的细丝比作脚，非常生动地描写了爬山虎的脚的样子，以及它是怎样往上攀爬的。它的位置在茎上叶柄的反面，由六七根细丝组成，每根细丝像蜗牛的触角，突出了细丝嫩红、纤细、柔嫩的特点，描写具体鲜明。爬山虎爬墙时，先是茎上伸出六七根细丝，接着细丝变成小圆片巴住墙，最后细丝由直变弯，拉一把嫩茎，使它紧贴在墙上。最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系:它的脚要是没触着墙就会枯萎;触着墙的，细丝和小圆片就会逐渐变成灰色。
（二）写作方法分析
从课文细致、准确、生动的表达中，可以看出作者观察得特别仔细，而且进行了一段时间的连续观察。另外，第3～4自然段中的“注意、仔细看”，暗示要看到爬山虎的脚并不容易，需要细致观察。第2～5自然段中的“不几天、以前、今年、原先、现在、后来、逐渐”等词语，也提示了作者的观察方式一一不仅细致地观察事物，而且还在不同的时间点对事物进行了连续观察，看到了它不断变化的过程。
（三）课文插图分析
本文共有两幅插图，构思巧妙，从面到点进行描绘。顶端的插图横贯两个页面，爬山虎叶子一顺儿朝下、铺得均匀的画面映入眼帘，能让人感受到爬山虎生机勃勃的样子。下面的插图是爬山虎脚的局部特写，能清楚地看到爬山虎的脚的样子及生长位置。两幅图都能帮助学生更加直观地理解课文内容。
（四）生字词分析
本课要求认识5个生字。可采用随文识字的方式进行教学。如，“柄”字可以让学生读准字音，再联系语境通过画一画的方法理解字义，“柄”是植物的花、叶或果实跟枝茎连着的部分，文中指爬山虎的叶和茎相连的部分。再如，“曲”是一个多音字，教师不必急于强调“曲”字在此处的读音，而应该引导学生发现多音字的读音与它的字义密切相关。可让学生联系上下文，发现这里的“曲”是与“直”相对的、是弯曲的意思。
本课要求会写13个字。其中，“操、均、隙、柄、瞧”左窄右宽。“瞧”是左右结构、不能写成上下结构。“隙”的第三画是短竖，可以与第十画的竖钩对比记忆。“茎、萎”上窄下宽。“嫩”要写紧湊，注意笔画之间的穿插与避让，第十画是点、不能写成捺。“固”是全包围结构，注意写完里面再封口。
教学目标
1.语言目标
（1）认识“均、柄”等5个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操”等13个字，会写“”爬山虎、操场”等个词语。
（2）能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
（3）能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
（4）学写观察记录。
2.思维目标
通过感受作者细致、连续的观察，培养思维的敏捷性。
3.价值目标
通过对爬山虎的进一步了解，激发学生留心观察周围事物的兴趣，感受大自然的美好。
教学重点
1.认识“均、柄”等5个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操”等13个字，会写爬山虎、操场”等个词语。
2.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
教学难点
能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
教学过程
第一课时
环节一：激趣导入，引出课题
【教师课堂行为】
1.人类有脚，所以我们可以做到“行者无疆”；动物有脚，所以它们可以追逐奔跑，尽享自然。植物有脚吗？
2.同学们是否认真观察过植物的脚？它是什么样子的？怎么爬行的？
3.教师出示植物的脚：黄瓜，绿萝，牵牛花，请学生仔细观察并猜想它们是怎么“爬”的。
4.小结。
著名作家叶圣陶经过一段时间的观察，发现了爬山虎向上爬的秘密——原来爬山虎是有脚的。今天我们就一起走进叶圣陶先生记录的爬山虎的脚，齐读课题——《爬山虎的脚》
【学生学习活动】
1.自主交流自己见过的植物的“脚”。
2.自主交流交流植物的脚怎么爬行的。
【设计意图】通过交流生活中非常熟悉的植物的脚，将课堂学习与生活经验建立联系，唤醒学生已有生活积累，激发学生对学习本课的兴趣。通过仔细观察，初步体会观察的重要。
环节二：自主学习字词，初步质疑解疑
【教师课堂行为】
1.请同学们自己出声读课文，争取读准字音，把有难度和不会的地方做好标注。
2.同学交流：认读字和生字，有没有字音、字形需要提醒大家注意的？
3.关于词语、句子或内容，有疑问吗？
[预设] “一顺儿” “蛟龙的爪子”什么意思？
4.引导学生想象的同时，联系课文内容去理解。
幻灯片出示相关句子，反复读，理解意思。
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
5.师指导学生体会句子描写的是叶子，读过之后感受到了什么？
预设：爬山虎的颜色之美、动态之美、静态之美。
6.幻灯片出示相关句子，反复读，理解意思。
如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。
7.出示蛟龙的图片，图文结合理解爬山虎的脚的形状。
【学生学习活动】
1.出声读课文，把有难度和不会的地方做好标注。
2.交流：认读字和生字，有没有中字音、字形需要提醒大家注意。
3.提出不理解的地方。
4.读句子，联系上下文理解意思，交流感受。
5.图文结合理解爬山虎的脚的形状。
【设计意图】通过朗读、相互交流、重点提醒、提问质疑、解疑等方法，在同学们的生生互动中，教师适时地点拨，引导学生扫清理解课文的文字障碍，为进一步深入理解文章做好必要的准备。
环节三：再读课文，整体感知
【教师课堂行为】
1.自由读课文，思考并交流课文每段写了哪些内容？
预设：
（1）爬山虎的位置。
（2）爬山虎的叶子。
（3）爬山虎的脚。
（4）爬山虎的脚触到墙如何向上爬。
（5）爬山虎的脚没触到墙的变化。
2.根据每一段的内容，给课文分成三个部分。
预设：
（△1） 爬山虎的位置。
（△2） 爬山虎的叶子 （颜色、静态、动态）
（△3-5）爬山虎的脚
3.了解了每段的内容，也就知道了全文写了什么，说一说全文主要写了什么？
4.学贵有疑，学到这里，有疑问吗？
预设：题目是《爬山虎的脚》，为什么写叶子？
师：特别好的问题，这个问题学完课文再请同学回答更好。
【学生学习活动】
1.自由读课文，思考并交流课文每段写了哪些内容？
2.说说全文主要写了什么？
3.针对课文内容的理解，提问质疑。
【设计意图】逐段理解课文内容，然后据此概括课文的主要内容。这个过程不仅是学生整体感知课文的过程，更是引导学生体会观察和表达的有序，为后续深入走进作者笔下的爬山虎做好必要的准备。
环节四：细读段落，初步体会写法
【教师课堂行为】
1.默读1-2段，画出体会到作者观察仔细的词句。
预设：
第一段地点变化：
学校——家；西墙——房顶
第二段时间、动态变化：
叶子颜色的细微变化（不几天）；
叶尖朝下；静态，动态。
2.同学交流，教师指导，引导学生逐渐体会作者观察得非常仔细。
3.教师小结：从同学们的分享，我们会发现作者的观察不是一朝一夕之间就完成的，需要经过很长一段时间的观察，才会发现变化，而且在表达的顺序的，在下节课的学习，相信同学们对此会有更深的感触。
【学生学习活动】
1.默读1-2段，体会作者观察仔细的地方。
2.同学交流作者观察仔细的地方。
【设计意图】整体感知之后，聚焦课文1、2自然段，反复朗读和交流中，体会作者观察得非常仔细。初步感受作者语言表达的准确。
第二课时
环节一：师生共读，导入新课
【教师课堂行为】
1.昨天我们一起走进了著名儿童文学作家叶圣陶先生写的一篇文章《爬山虎的脚》，他笔下的那片爬山虎长得是那么茂盛——学生齐读第一自然段。爬山虎的叶子更是美不胜收——齐读第二自然段。
2.那它的脚长什么样？又是如何爬的到处都是呢？这节课我们接着学习。
【学生学习活动】
1.齐读课文第1自然段，感受爬山虎的茂盛。
2.齐读课文第2自然段，感受爬山虎的美。
【设计意图】通过朗读，复习巩固上节课的内容，了解作者围绕爬山虎进行的多角度观察和描写，为本节课学习的完整性打下必要的基础。
环节二：读第三段，读懂内容
【教师课堂行为】
1.指名读第三自然段，思考并交流本段都写了什么？
预设：写了爬山虎脚的位置、颜色、形状。
2.你觉得哪句写的好？为什么？有感情地读出自己的理解。
预设：
(1)对比中感受语言表达的准确:
“以前，我只知道……今年，我注意了，原来……
(2)运用比喻的修辞方法，表达更加生动。
“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。
3. 指名读第3自然段，说说读懂了什么？
预设一：
读懂了这段的主要内容。写了爬山虎脚的位置、颜色、形状。
师生读：爬山虎的脚长在——，每根细丝——，细丝跟新叶子一样——
预设二：
读懂了作者观察非常仔细。从脚长在茎的反面都看见了，数量、颜色都看得清清楚楚。
自由读，感受到作者观察的细致。
预设三：
觉得作者描写的非常准确、形象。亲眼见过爬山虎的脚，真的很像蜗牛的触角。
读出你对这句话的理解。
【学生学习活动】
1.朗读第3自然段，思考并交流本段都写了什么？
2.评价第3自然段中哪句写的好？为什么？有感情地读出自己的理解。
3.读第3自然段，说说读懂了什么？
【设计意图】聚焦具体一个段落的学习，走进语言文字，用欣赏的角度去理解作者的表达内容，透过文字体会其背后的细致观察，引导学生逐渐理解连续细致的观察对于生动准确表达的重要。
环节三：读第四、五段，明白方法
【教师课堂行为】
1.齐读第4自然段，你读懂了什么？
预设：爬山虎向上爬的方法。
2.出示幻灯:爬山虎是怎样向上爬的？
预设：巴——拉——贴——爬
3.学到这里，有问题吗？
预设：能不能换成“一步一步向上爬”？
4.学生交流为什么不能说“一步一步向上爬”？
预设：
（1）爬山虎向上爬不是像人一样，两脚交替向上迈，而是长出一只脚后再向上爬，所以是一脚一脚地爬。
（2）脚长得慢，步子迈得快，不可能实现一脚一脚连续向上爬。
（3）可见作者观察非常仔细，表达也非常准确。
5.爬山虎的脚触到墙就可以一脚一脚向上爬，如果没有触到墙会有变化吗？
预设：萎了
6.师生串读课文：爬山虎这种常见的植物，作者叶圣陶先生，进行了细致长时间的观察，不仅观察到它的——指着板书总结（位置、颜色、形状），而且还把观察到的用准确、形象的语言进行了描写，如每根脚像——（读书），整个脚像——（读书）；脚触到墙——（读书），没有触到墙——（读书）。写叶子，静的时候——（读书），一阵风拂过——（读书）。
【学生学习活动】
1.读第4自然段，交流读懂的内容。
2.交流爬山虎爬的样子，以及作者准确生动的表达。
3.师生串联全文朗读。
【设计意图】通过交流读懂的内容，学生不仅理解了爬山虎爬的具体样子，同时体会到作者正是由于连续细致的观察，才会有生动形象的表达。最后师生按照课文的表达脉络，以读促讲，串联全文朗读中进一步理解和感悟课文描写的爬山虎的脚，学生眼前会浮现出画面，仿佛身临其境。
环节四：借助资料袋，学写观察日记
【教师课堂行为】
1.读资料袋，比较交流两种日记形式的异同。
预设：图文结合和表格方式这两种方式的共性：观察对象，日期，样子（颜色），重点写出变化，经过一段时间的观察……
2.文中的作者对银杏和蚕的生长变化进行了连续、细致的观察，并把观察到的内容记录了出来，你想对什么进行观察？
3.老师进一步引导：
你们吃过炒豆芽吗？知道豆芽是怎么发的吗？
谁看见过盛开的水仙花？知道它最初的样子吗？
吃过腊八蒜吗？知道它一步步变化的过程吗？
要想知道，就得像巴甫洛夫说的那样——观察、观察、再观察。
总之，这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。（罗丹）
4.学生自主交流观察日记内容：泡绿豆芽，种水仙花，树叶变化，猫咪成长记，等等
5.片段欣赏：
片段一:我所熟悉的菊，却不在篱笆外，它在河畔，沟边，田埂旁。它有个算不得名字的名字野菊花。像过去人家小脚的妻，没名没姓，只跟着丈夫，被人称作吴氏、张氏。天地洞开广阔无边，野菊花们开得随意又随性。
片段二:
小朵的，清秀，不施粉黛。却色彩缤纷，红的黄的，白的紫的，万众一心齐心合力地盛开着。仿佛一群闹嚷嚷的小丫头，挤着挨着在看稀奇，小脸张开，兴奋着，欣喜着。对世界是初相见的懵懂和憧憬。
--丁立梅《菊有黄花》
6.今天回家就开始观察你选定的观察对象，并做好详细记录，相信一段时间后你也能向叶圣陶爷爷那样，写出精彩的观察日记。
【学生学习活动】
1.读资料袋，比较交流两种日记形式的异同。
2.学生交流自己要观察的事物。
3.习作片段欣赏。
4.学生回家后观察并记录日记，为习作准备。
【设计意图】通过阅读资料袋，了解观察日记的不同记录方式，学生在对比中了解观察日记的不同记录形式的特点，继而确定自己的观察对象并进行观察和记录。这样的过程是学生在学完《爬山虎的脚》之后，进一步聚焦写作方法，使得学习内容更加明确而有针对性。
课堂总结
生活中不缺少美，缺少的是善于发现的眼睛。请所有的三星观察员们，选择自己感兴趣的一种事物，运用我们今天学到的观察方法，借助资料袋中的两种方式，做好观察记录。
板书设计
10爬山虎的脚
位置、颜色、数量、样子
巴一拉一贴一爬
触着墙 没有触到墙