第14课 历史上的疫病与医学成就 教案

第十四课：疫病与人——历史上的疫病与医学成就
课标分析
知道古代历史上疫病的流行与影响
了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程
从纵向来看，本课需要梳理古代历史上疫病的发展历程与影响，了解中医药的主要成就。从横向看，本课要架构联系，了解西医在中国的传播与发展。
教材分析
基于宏观的历史发展脉络分析
《历史上的疫病与成就》作为历史发展的一个侧面对于充实学生历史知识和锻炼学生的思维能力具有重要作用。
在教学结构上，本课站在历史发展的角度上回顾了历史上的疫病与重要成就，为第15课《现代医疗卫生体系与社会生活》奠定了重要的知识和情感基础，同时对于理解本单元的主题也具有重要作用。从教材在高中课堂的学习地位来看，选修课是《中外历史纲要》学习基础上的深化拓展与补充，教学内容新颖，史料丰富，体现了培养核心素养的立意。
在教学内容上，本课主要划分为三个子目。从时间上看，疫病产生、古代中医成就、近代西医发展一脉相承；从内容上看，疫病重大灾害、中医药应对、西医带来的发展有递进关系。
学情分析
本课授课对象为高二学生。
从知识基础上看，本课内容在《中外历史纲要》中为零散分布，学生具备一定的知识基础但缺乏系统的梳理和认识。同时本课内容与学生日常生活联系紧密，学生学习兴趣较高。
从思维能力上看，高二的学生在这一阶段已经具有一定的知识基础和基本能力，但对于史学理论和史学分析方法的了解较少。所以在这一阶段的学习中应注意提升学生的史学修养，培养学生查阅解释史料的能力。
教学目标
通过时间线和基本内容的梳理，掌握疫病发展在历史上不同时期的特点和影响。（时空观念、唯物史观）
通过对史料的分析，明晰疫病对社会产生的影响并学会辩证看待其带来的影响，以及了解古代防疫措施的主要体现。（唯物史观、史料实证）
通过介绍古代主要中医成就及医者，掌握历史上中医发展的历程并了解中医的主要特征及当代延续，感受中华了不起的中医成就。（家国情怀、历史解释）
通过设置屠呦呦以及伍连德的故事情境，感受人类在医学发展和抗疫过程中主观能动性的作用，认识到医者在抗疫过程中的重要作用，形成对人与疫病关系的更深刻认识，涵养家国情怀。（家国情怀、唯物史观）
教学重难点
重点：了解中医药的主要成就以及西医在中国的传播与发展
难点：理解疫病的产生对人类社会各方面带来的影响
教学策略与方法
（一）教学理念：以学生为主体，通过教学全过程完成教学探究，培养提升学生的素养和能力；基于问题设置情境，引导学生发现探索知识，促进学生创造思维的发展，训练学生历史解释能力。
（二）教学方法：讲授法、讲解法、情境创设法、结构教学法、历史提问法
（三）教学资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体
教学过程
（一）导入
师：展示钟南山以及吴有性的照片，提问大家知道我为什么要将他们放在一起吗？
生：不知道
师：2020年钟南山先生在得知疫情的第一时间义无反顾地赶往湖北武汉，成为疫情之下的最美逆行者。在中国明末疫病肆虐时，也存在着一位最美逆行者，他就是吴有性。我们不禁思考在明末清初吴有性是如何对待发生的疫病呢？
思考：历史上的人类是如何不断认识瘟疫的？
学生：做好课前准备，跟随教师思路。
设计意图：巧设情境，联系古今以及社会现实导入，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态。
新课讲授
疫病视角：疫者，民皆病也。
师：讲解疫病在古代及现代的概念。
【教学活动】：展示表格，学生自主完成。
生：阅读并梳理课本，完成表格
设计意图：通过学生自主阅读教材完成表格，梳理知识点，了解疾病的种类和主要发展历程，夯实知识基础，渗透唯物史观和时空观念。
【小组探究】：阅读学案上的材料，思考疫病对社会造成了怎样的影响？
生：积极进行互动，分析史料，得出结论。
设计意图：设计多则史料分析以提高学生的史料分析能力，帮助学生更好理解疫病对社会产生的影响，提升学生史料实证以及历史解释能力。
过渡：人类是如何一步步认识疫病的呢？是在一次次的斗争当中，人类逐渐采取措施去防治和对抗疫病。
【教学活动】
师：运用图片以及文字史料介绍古人逐渐注重公共卫生与疫病防治的相关措施。
思考：在疫病发生的不同阶段要做什么工作？
疫前——疫中——疫后
生：跟随老师思路，回答问题，深化自身理解。
设计意图：第一子目内容较为基础，以客观史实为主。通过三个阶段的分解可以使授课内容更为直观，讲解过程中适当穿插史料，引导学生分析，加深理解。
[二]人的视角：大疫之下必有大医
【教学活动】
师：通过人物介绍的方式轮播展示古代不同医学家及其成就。
师：介绍屠呦呦对青蒿素的发明研究。带领学生朗诵感动中国人物屠呦呦的颁奖词。
学生：认真思考，大声朗诵。
设计意图：设置情境引导学生思考，同时深化本子目知识，提高学生史料分析能力。通过屠呦呦研究故事的讲解，渗透家国情怀的核心素养。
【教学活动】
师：当我们进入到近代，医学会产生哪些新变化呢？展示ppt，介绍伍连德
思考：为什么伍连德要远赴外国学习医学
生：因为西医在近代取得了很多成就
师：通过材料展示近代西医所取得的进步。
【教学活动】
通过ppt展示东北鼠疫的相关情况
师：大疫之下必有大医，在中国东北抗疫的关键时刻，伍连德先生出现了！外务部顾问施肇基向伍连德发送了一份电报。伍连德看完电报，即刻赶往北京……
思考：
近代西医在中国的传播体现在哪些方面？
师：展示伍连德抗击鼠疫过程的片段描写材料，引导学生分析史料。
生：跟随老师思路思考，进入情境回答问题，得出结论。
设计意图：以“伍连德”为主角设计情境，促进学生积极思考，加强学生对于知识点的理解与记忆。渗透家国情怀的核心素养。提高学生分析能力和史料实证的核心素养。
过渡：问题引导——我们如何去省视人与疫病之间的关系呢？
疫病与人
【教学活动】探究人类文明与疫病之间的关系
【小组探究】请学生们小组合作，在“疫病______人类，人类_______疫病。”句子中填人合适的词语，选 出最佳答案进行交流。随后，从中选择一个最佳答案并说明理由。
生：小组合作，认真思考和讨论，得出答案
设计意图：聚焦主问题疫病与人类文明间的关系，凸显单元学习主题的引领性效应。两个空格的设计，为学生深入思考提供了更广阔的空间。
总结：在今天的学习中，我们以逆行者的身份看到了历史上的疫病以及其影响，了解了人类在斗争中的形成的科学成果，还站在人类的视角上省视了人与疫病的关系。
课后作业：任选历史上的一次疫病，分析其产生的原因并总结其影响。
板书设计：
九、教学反思：
本课主要内容学生都较为陌生，也有较多新概念和需要建立较为抽象的知识体系，但上课时间仅为一个课时，故建议采取教师讲授与学生自主探究相结合的方法。在教学环节的优化、选用史料的精炼和对学生思维的调动与点拨等课堂把控等方面仍有很多工作需要去探索和实践。