【核心素养目标】第10课 近代以来的世界贸易与文化交流的扩展 教学设计（表格式）

课题 一瓷跨千年，文明越山海 ——近代以来的世界贸易与文明交流的扩展
课型 高二历史选必 3 新授课 课时 1
教材版本 统编版
课程标准 了解不同时代、不同类型的商路，深入理解贸易活动在文化交流中扮 演的重要角色。
教学理念 【 以学生为中心】 尊重和信任学生 ，发挥学生的主体作用 。根据学生的认知结构构建知识 体系 ，注重学生学习的主动性和探索精神 。在教学过程中 ， 引导学生掌 握历史发展过程中的重要史事 ，获取、辨析并运用历史材料 ，实事求是 地对历史进行分析、 阐释和论证 ，提高学生的历史思维能力 ，实现高中 历史教学 目标。 【学科德育】 历史学科的根本任务是立德树人 。在历史教学中 ，应注重培养学生 的道德观念、人文素养和社会责任感 ，引导学生在学习历史知识的同时， 能够深入理解人类社会的发展历程 以及其 中蕴含的道德哲理和价值观 念。 本课蕴含着丰富的学科德育价值： 通过学习瓷器文化的传播和交流 等案例，学生可以领悟文化自信的重要性，增强对中华优秀传统文化的认 同感和自豪感。同时，通过对不同文明的平等性和多元性的认识，有助于 培养学生的全球视野和跨文化交流能力，可以培养学生开放包容的心态， 使他们能够更好地适应全球化的时代背景，增进对不同文化和文明的理解 和尊重。
教学内容分析 1. 从单元主线看，本课为选择性必修 3 第四单元“ 商路、贸易与文化交 流 ”第四单元的第 2 课 ，本单元还包括《古代的商路、贸易与文化交流》 一课内容 。本单元从时间维度上 ，纵览从古代到近现代以来商路开辟的 阶段特征； 在空间维度上 ，横看从区域到全球商路的拓展； 在区域和全 球互通中呈现物种和商品交换的贸易网络； 在商路互通和商贸互动中聚 焦于文化的交流与传播 。综合观察本单元的两课 ， 需要从长时段和大空 间理解人类文化交流与传播从区域到世界整体，从单一领域到多个领域 ， 从物质层面到精神层面的演进脉络和发展样貌。 2. 从本课内容看，教科书设有两个子 目“全球贸易网的形成 ”和“ 商品 流动与文化交流国际化 ” 。两个子目互为因果 ，彼此互动 。前者注重商 路的开辟与拓展 ， 以及贸易网迭代发展及其历史动因； 后者侧重于商品 的文化元素和商品流动所蕴含的文化交流 ， 以及文化产业和文化产品的 全球交流 。 因此 ，在内容处理上应该充分关注本模块的核心要义——文 化交流与传播 ，而将 “ 商路 ”和 “ 商贸 ”网络 ，视为核心内容的背景、 途径或者方式 ，进而实现课程标准的 “ 内容要求 ”。
学情分析 1.从必备知识来看 ，通过对比《中外历史纲要》 上、下选择性必修 1、2 及本课内容可以发现 ，近代以来的全球贸易发展情况在以往的教材中已 经反复提及 ，例如新航路开辟 、殖民扩张、奴隶贸易、二战后的世界贸 易体系等等 。对于学生已经掌握的部分 ，教师只做简单处理 ，将重点更 多放在学生未知或者不熟悉、不系统的内容上。 2.从学科素养来看 ，选择性必修二面向的群体是已经选科的高二同学 。 他们经过了初中三年和高一一年的学习 ，基本掌握了历史学习的基本能 力（如史料阅读的能力 、获取历史信息的能力等） 。所以 ，高二学习阶 段更重要的是对学生核心素养的培养 ，在分析问题的过程中掌握必要能 力 ，培养正确的价值观。
学习 目标 1.梳理全球贸易网形成的过程，并结合材料分析其形成原因； （时空观念、唯物史观） 2. 以中国瓷器的传播为例，认识“商品流动促进文化交流 ”这一历史现象，理解其在世 界文明发展过程中的意义； （史料实证、历史解释） 3.通过了解瓷器文化的传播和交流等案例，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪 感，树立文化自信； 增进对不同文化和文明的理解和尊重，培养全球视野和跨文化交 流能力，能够以开放包容的心态，更好地适应全球化的时代背景 。 （历史解释、家国 情怀）
教学重点 商品流动与文化交流国际化。
教学难点 商品流动与文化交流国际化。
教学方法 历史情境创设法、小组讨论法等。
板书设计
教学 环节 师生活动 设计意图
一、导入 新课 【师】播放中国日报制作的瓷器视频。问：观看视频后回答：瓷器为 什么被赋予“china ”之名？ 【生】观看视频并回答问题。中国瓷器精妙绝伦、技艺高超、中国瓷 器的影响广泛等等。 【师】【过渡】中国瓷器是中国劳动人民智慧的结晶，也是中华民族 对世界文明的伟大贡献，已经成为了中国文化的代名词。一瓷跨千年， 文明越山海。今天，就让我们以瓷器为媒介，来探一探人类文明之间 交流交融的图景。 通过制作精美、 节奏活泼、与本 课内容联系紧密 的视频导入，营 造轻松的学习氛 围，同时激发学 生的学习兴趣。
二、新课 讲授 【师】呈现一幅简约的世界地图。问：大家知道都有哪些国家和地区 受到了中国瓷器文化的影响吗？ 【生】东亚、东南亚、西亚、中亚、非洲、欧洲、美洲等等。 【师】中国瓷器的足迹可以说是遍布全世界，为什么中国的瓷器能够 传播如此广泛？ 该环节为过渡环 节，通过设问， 以学生的旧知关 联本课的新知， 目的是引出第一
（一）文 明之路： 全 球 贸 易 网 的 形成 【生】丝绸之路、贸易等。 【师】这是依赖于世界范围内的贸易网络的建立。那全球贸易网是怎 样形成的呢？ 部分讲解的内 容：文明之路： 全球贸易网的形 成。
（一）文明之路：全球贸易网的形成 【重点探究一】全球贸易网的形成 1.【师】呈现四幅图片和四个主题（学生学案印刷内容）。问：全球 贸易网是怎样形成的呢？我给大家提供四幅图片，它们形象、直观地 呈现了人类有史以来全球贸易网形成的大致过程，下面的表格当中有 四个主题，分别反映了不同时期世界贸易发展的不同特征，下面大家 小组讨论，将四个主题分别匹配到四幅图片上，并说明理由。 【生】小组讨论，讨论结束后小组代表发言。按照图片顺序主题分别 为“不具有全球化意义 ”“从‘单一世界 ’到‘复合世界 ’”“大工 业时代 ”“‘ 困局 ’与‘跨越 ’”，学生可以简单说明理由。 【师】依据学生的反映进行提问及补充，引导学生回忆旧知识，将旧 知识系统化、逻辑化。 【师】呈现“全球贸易网的形成过程 ”归纳表格。问：我们将刚刚大 家一起梳理的内容归纳在表格中，大家观察表格，思考：影响全球贸 易网形成的因素有哪些？ 【生】生产力的发展、国际贸易协调机制的推动作用等等。 【师】其中的根本推动力是什么？ 【生】生产力的发展。 【师】生产力决定生产关系，生产关系又反过来推动生产力的发展。 这提示我们，在分析历史问题的时候，我们都应该从唯物史观的角度 出发。 通过小组讨论， 引导学生理解 全球贸易网的 形成过程，理解 生产力的发展 不仅推动了商 品生产和交换 的扩大，也促进 了国际贸易的 繁荣，进而推动 了全球贸易网 的形成。这符合 唯物史观关于 生产力决定生 产关系、经济基 础决定上层建 筑的基本观点。
【师】【过渡】正是全球贸易网推动了国家与国家之间、地区与地区 之间的商品流动，推动了世界范围内的文化交流。接下来，我们以走 向世界的中国瓷器为例来感受一下商品流动中的文化交流。
二、新课 讲授 （二）透 物见史： 瓷 器 贸 易 中 的 （二）透物见史：瓷器贸易中的文化交流 1. 【师】呈现三个瓷器的图片及名字。问：“瓷器是全球最早的跨境 定制的奢侈品 ”，见证了 16 世纪中西贸易的展开。推测以下三个瓷器 定制的时间顺序。 【生】根据名字中的国家判断，其定制顺序为葡萄牙、荷兰及英国。 【师】这一顺序正是中欧贸易主导权变更的顺序。 【师】【过渡】从中国销往欧洲的瓷器，受到欧洲贵族的热情追捧， 在丰厚的利润的驱动下，这些国家纷纷建立贸易据点，开战商业竞争， 将大量的中国瓷器销往了欧洲。那销往欧洲的中国瓷器对欧洲产生了 哪些影响呢？
【重点问题探究二】瓷器贸易对世界的影响 1.【师】呈现史料（学案印刷内容）。要求学生：小组讨论，结合材 料，分析中国瓷器在欧洲传播的影响。 材料二：中国瓷器经常作为各国国君们政治往来的礼物，也经常作为 设计意图在于 通过了解瓷器 的传播历程，引 导学生理解商 业贸易在文明 交流中的重要 作用，培养他们 的历史素养和 批判性思维能 力。
文 化 交 流 皇室的恩典赏赐给王公大臣。欧洲一些国家也纷纷建立瓷厂，竞相仿 制中国瓷器，如英国的“ 弓 ”瓷厂，法国的胜科得工厂等。 中国瓷器 园林图案中的山水、花木、亭台、楼阁等装饰元素，给欧洲带来了全 新的人和自然相融合的理念，引发了 18 世纪自然式园林景观在欧洲的 出现，如英国皇家植物园丘园中的中国亭与南京塔等。 ——摘编自李雨晨《“一带一路 ”视域下的中国瓷器外销及其文化影 响力研究》 材料三：1514 年葡萄牙人第一次直航中国后，中国的瓷器开始直接出 口到欧洲......这引起王公贵族等上流社会竟相收购的热潮。这一时 期订烧瓷仍然保持着传统的中式图案和装饰习惯，采用描绘日常世俗 享乐和山水美景的图案、洒脱与写意的装饰手法。 ——以上摘编自马克垚主编《世界文明史》 材料四：我喜欢盯着古瓷器，通过瓷器上的图案想象泰西。我能想象， 中国人的行为举止总会在杯中显现。 ——托马斯 · 胡德《茶杯上的幻想》 【生】小组讨论，小组代表发言。 【师】在学生发言的过程中进行适度引导，最后归纳答案：①中国瓷 器在欧洲传播，影响了欧洲人的审美趣味和生活方式，丰富了欧洲民 众的物质生活，提升了欧洲人的生活品质；②中国瓷器成为政治往来 和赏赐王公大臣的礼物，推动了外交和礼仪的发展；③欧洲仿制中国 瓷器，推动欧洲制瓷业的发展；④中国外销瓷器上的图案，体现对现 世社会的关注、对幸福生活的追求（中国的理念），客观上推动了欧 洲人文主义的发展。 【师】【点播升华】通过对这个问题的讨论，我们可以发现，瓷器它 不单单是一个物品，它更是承载着中华文化的有力载体，向全世界传 播了中华文化。接下来我们就一起进入“瓷器博物馆 ”，来欣赏几件 瓷器。 2.【师】呈现瓷器“青花博古图笔筒改装盖杯 ”“五彩暗花八宝纹碗 ”“五彩花果纹双耳 ”“青花镂空庭院仕女图连通壶 ”等，带领学生 欣赏欧洲进行了再装饰的中国瓷器和在西方原型上制造的中国瓷器。 引导学生畅谈感悟。 这一环节的设 计意图，主要旨 在通过剖析瓷 器贸易与欧洲 文化之间的深 层次互动关系， 引导学生深入 理解跨文化交 流对文化发展 的重要影响，同 时培养他们运 用唯物史观分 析文化现象的 能力。
【生】感受中西文化的碰撞，谈谈自己的感受。 【师】【归纳升华】交流绝非单向，而文明就是在这样的交织碰撞中 成长起来的，世界文明史就是这样一部文明融通与交织的历史。 设计意图在于 通过深入探讨 中西文化碰撞 的历史现象和 影响，引导学生 理解文化多样 性对世界文明 发展的推动作 用，并培养他们 从历史发展的 角度看待文化 交流的深刻意 义。这将有助于 提升学生的历 史素养和文化 素养，为他们今 后更好地参与 全球文化交流 与合作提供有 益的启示。
学 生 分 析，感悟 升华 【师】瓷器是文化交流中一个非常典型的例子，除此以外，还有很多 这样的例子，在课前，老师布置了这样的选做任务：要求大家自选一 例文化产品（不限于教材案例），进行探究，围绕“各国文化随着商 品一道传播到世界其他地区，推动世界文明发展 ”进行解读，并制成 PPT 汇报。下面我们有请两位同学上台汇报。 【生】两名学生分别展示茶文化与服饰文化的传播及其影响。 【师】通过这几个例子，大家应该对于文化交流的意义有了更深的理 解，这也是为什么我们提倡要积极构建人类命运共同体，“ 以文明交 流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越 ”， 只有这样，才能推动人类文明繁荣发展。 首先，通过引导 学生主动搜集、 整理并展示文 化交流及其影 响的例子，这一 环节旨在培养 学生的自主学 习能力和历史 研究能力。学生 需要在课前准 备阶段，通过查 阅历史资料、阅 读相关文献或 观看纪录片等 方式，收集有关 文化交流及其 影响的具体实 例。这一过程不 仅有助于学生
深入了解历史 事件的细节和 背景，还能提升 他们的信息筛 选和整合能力。 其次，通过课堂 展示环节，学生 可以将自己收 集到的例子进 行分享和交流， 从而加深对文 化交流及其影 响的理解。在展 示过程中，学生 需要清晰地阐 述文化交流的 背景、过程以及 所产生的影响， 这不仅考验他 们的语言表达 能力，还能锻炼 他们的逻辑思 维和公众演讲 能力。同时，通 过聆听其他同 学的展示，学生 也能拓展自己 的知识视野，了 解更多的文化 交流实例。
小结作 业 【师】针对这样作业的内容，大家课下再互相之间进行交流，最后以 “商品流动与文化交流 ”为题写一篇 300 字左右的历史短文。 通过书写历史 短文，学生能够 更加深入地理 解本课内容，起 到巩固提升的 作用。
教学评 价 1.评学生： 主要以课后作业的形式对学生的学习情况进行评价。 2.评教师： 第 10 课教材内容比较琐碎，教师希望以一个有趣的线索贯穿整个课堂。最终选择了 以走向世界的中国瓷器为视角，创设特定时空的故事情境串联本课，并且尽可能多地提
供图片和视频、地图、文献等不同类型的史料，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和 探究意识，以此培养学生的时空观念、史料实证、历史解释素养能力。 但本课也存在一些问题，如对学生核心素养的培养整体上还停留在相对浅层。在以 后的教学实践中，将继续重点研究如何创设情境、设计问题，培养学生的核心素养，尤 其是家国情怀，彰显历史学科的德育价值。