写人要抓住特点 课件（29张PPT）七上第一单元写作

(共29张PPT)
写人要抓住特点
今有一人入室盗窃，所盗数额巨大，现悬赏50两缉捕，请诸位注意其特征：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
告示
“人物”是文章的灵魂，人物描写刻画人物性格，表现人物的精神风貌，力求绘声绘色再现人物----写人物要抓住特点
1 学会观察比较，抓住人物的特点。
3 学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
2 学会用人物描写方法突出人物的性格特征。
佳文引路----学写法
写法（一）：
仔细观察，抓住人物特点
PART01
仔细观察上面一组人物肖像画，你知道他们分别是谁吗？
“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累《一面》
外貌描写
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
——《爱因斯坦与小女孩》
外貌描写
外貌描写的技法：
1、要有一定的顺序
2、抓住特征
3、突显性格和精神
写法（二）：
展开具体人物描写方法。
佳文引路----学写法
老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说， “这老东西……。”
——鲁迅《药》
动作描写
那大圣双手捂着眼，正自搓揉流涕，只听得炉头声响。猛睁眼看 见光明，他就忍不住，将身一纵，跳出丹炉，忽喇的一声，蹬倒八卦 炉，往外就走。慌得那架火、看炉，与丁甲一班人来扯，被他一个个 都放倒，好似癫痫的白额虎，风狂的独角龙。老君赶上抓一把，被他 一捽，捽了个倒栽葱，脱身走了。
—— 吴承恩《西游记》
动作描写
动作描写的技法：
1、选用好动词，写出动作的连贯性，并加以修饰 。
2、善于抓住最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行细致的描写。
3、抓住人物的身份、性格和当时情境来写，符合生活真实 。
“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。
——《金色花》
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
——《秋天的怀念》
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
——《再塑生命的人》
语言描写
神态描写
心理描写
通过语言描写，可以表现人物的个性。
运用神态描写，可以勾画人物的神韵。
刻画心理描写，可以揭示人物的性格。
写法（三）：
把人放在事件当中去写。
佳文引路----学写法
《散步》就写了散步中的分歧走大路还是走小路这一件事。
《再塑生命的人》所有事情都是围绕莎莉文老师展开，以此来突出她的耐心、爱心和高超的教育艺术。
某学校的微信公众号，例行要在10月征稿，这里有两篇写地理老师的文章，请同学们看一看，选一选，把把关，谁的文章可以选上，发表到公众号呢？
对比阅读
趣师
高高的身子，搭配着简洁的蓝衬衫，小平头，完全是中学教师路人甲的样子。他双臂外翻，撑着讲台，万万没想到，第一句话就“语惊四座”。他故意加重了沙哑的嗓音，使其富有戏剧性，并且伴随着一定的快慢韵律：“大——家好，我是，你们的——地~理~老~师。”才说了这一句，同学们都哄笑了起来。我不禁联想到了以往的说书人——“话说——这天下大势啊，它分久必合，合久必分……”
老师说话不仅声音独特，演技还浮夸。一次，他模仿了一个忘带书本的学生——故意略弯双膝，把眼睛咪成了一条
窄窄的缝，头在摇晃着，双手有些瘫软地向外张开，嘴咧成了“□”形，如此传神，班里人无一不哈哈大笑：有的捂着肚子，弯着腰笑的浑身颤抖不停；有的使劲地拍着桌子，笑的气都岔儿了；还有的干脆斜倚在身后的桌子上，断断续续地喊：“哎呦，不行了……”原来看似威严的地理老师还如此幽默！下课后，同学们的脸上甚至还带着笑，一副意犹未尽的样子。
地理老师，我真想对您说：“您真是教地理的老师中最有趣的，有趣的人中最会教地理的！”
我的地理老师
地理课前，大家还是在吵吵闹闹，教室里声音大得很。但不知是谁说了一句：地理老师要来啦！果然，朝门口一看，地理老师严肃地站在那儿，大家自觉地低下了头，伏案待课，吵闹的教室顿时鸦雀无声。
老师缓缓走进教室，喊了声：“上课！”“同学们好！”这时又有人憋不住笑了出来，可能是老师的嗓音太独特了吧！老师先指明有三个同学没有伏案待课，有的在讲话，再接着就喊了名字，让他们来回答这节课的提问。第一个吴佳雯回答问题时，老师问她中国在哪个半球，她回答：“东北半球”
教室里立即一声哄笑，老师惊讶地说道：“你的回答让我大吃一惊！”又是一阵哄笑。接下来张瑕楠也没能回答出问题，老师也让他们坐下了。
提问结束了，正式开始上课。地理老师上课也是生动形象，特别是幽默的语言，有时候也会让大家开怀大笑，也很快记得了知识点。
一节地理课很快结束了，这也让大家期待起下一节课来。
趣师
高高的身子，搭配着简洁的蓝衬衫，小平头，完全是中学教师路人甲的样子。他双臂外翻，撑着讲台，万万没想到，第一句话就“语惊四座”。他故意加重了沙哑的嗓音，使其富有戏剧性，并且伴随着一定的快慢韵律：“大——家好，我是，你们的——地~理~老~师。”才说了这一句，同学们都哄笑了起来。我不禁联想到了以往的说书人——“话说——这天下大势啊，它分久必合，合久必分……”
老师说话不仅声音独特，演技还浮夸。一次，他模仿了一个忘带书本的学生——故意略弯双膝，把眼睛咪成了一条
窄窄的缝，头在摇晃着，双手有些瘫软地向外张开，嘴咧成了“□”形，如此传神，班里人无一不哈哈大笑：有的捂着肚子，弯着腰笑的浑身颤抖不停；有的使劲地拍着桌子，笑的气都岔儿了；还有的干脆斜倚在身后的桌子上，断断续续地喊：“哎呦，不行了……”原来看似威严的地理老师还如此幽默！下课后，同学们的脸上甚至还带着笑，一副意犹未尽的样子。
地理老师，我真想对您说：“您真是教地理的老师中最有趣的，有趣的人中最会教地理的！”
我的地理老师
地理课前，大家还是在吵吵闹闹，教室里声音大得很。但不知是谁说了一句：地理老师要来啦！果然，朝门口一看，地理老师严肃地站在那儿，大家自觉地低下了头，伏案待课，吵闹的教室顿时鸦雀无声。
老师缓缓走进教室，喊了声：“上课！”“同学们好！”这时又有人憋不住笑了出来，可能是老师的嗓音太独特了吧！老师先指明有三个同学没有伏案待课，有的在讲话，再接着就喊了名字，让他们来回答这节课的提问。第一个吴佳雯回答问题时，老师问她中国在哪个半球，她回答：“东北半球”
教室里立即一声哄笑，老师惊讶地说道：“你的回答让我大吃一惊！”又是一阵哄笑。接下来张瑕楠也没能回答出问题，老师也让他们坐下了。
提问结束了，正式开始上课。地理老师上课也是生动形象，特别是幽默的语言，有时候也会让大家开怀大笑，也很快记得了知识点。
一节地理课很快结束了，这也让大家期待起下一节课来。
两篇文章都抓住了人物的个性特征：风趣幽默。
事件角度：《趣师》这篇文章中选择了老师上课时说话和模仿同学没带书的两个典型事件。①他故意加重了沙哑的嗓音，使其富有戏剧性，并且伴随着一定的快慢韵律：“大——家好，我是，你们的——地~理~老~师。”
②一次，他模仿了一个忘带书本的学生——……
《我的地理老师》只是平铺直叙了老师提问时一个场景。①老师先指明有三个同学没有伏案待课，有的在讲话，再接着就喊了名字，让他们来回答这节课的提问。第一个吴佳雯回答问题时，老师问她中国在哪个半球，她回答：“东北半球”教室里立即一声哄笑，老师惊讶地说道：“你的回答让我大吃一惊！”
人物描写角度：《趣师》传神地描写了老师的外貌，说话时的语态，还有模仿同学时的动作。① 高高的身子，搭配着简洁的蓝衬衫，小平头，完全是中学教师路人甲的样子。他双臂外翻，撑着讲台，万万没想到，第一句话就“语惊四座”。②故意略弯双膝，把眼睛咪成了一条窄窄的缝，头在摇晃着，双手有些瘫软地向外张开，嘴咧成了“□”形…
《我的地理老师》也使用了侧面描写——同学的笑，但写的人物太扁平，个性特点不够鲜明。①教室里立即一声哄笑，老师惊讶地说道：“你的回答让我大吃一惊！”又是一阵哄笑。《趣师》中则把同学们的笑分成了好几个层次，更好地表现地理老师的风趣幽默。②班里人无一不哈哈大笑：有的捂着肚子，弯着腰笑的浑身颤抖不停；有的使劲地拍着桌子，笑的气都岔儿了；还有的干脆斜倚在身后的桌子上，断断续续地喊：“哎呦，不行了……”原来看似威严的地理老师还如此幽默！
练笔作业：
挑战一个片段描写：
抓住同学的一个突出特点，选用一件、两件典型的事件，通过几种人物描写方法的综合使用，不出现人名，让你笔下的同学生动起来，并且猜出写的是哪位同学。（300字左右）