人教版七年级上册生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统（说课）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级上册生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统（说课） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2016-02-21 22:01:45 | ||
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文档简介
课题：《生物与环境组成生态系统》
尊敬的各位评委：
大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。敬请各位专家批评指正。
【教材的地位及作用】
生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
【教学目标】
为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：
1.使学生明确生态系统的概念、组成；
2. 描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；
过程与方法:
通过分析资料，合作探究 ，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：
认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；
【学情分析】
初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。自主学习能力和归纳总结能力都较弱。但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
【教法学法】
众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”。因此，在教法上我采用了观察分析、讨论表达、启发讲解等多种教学方法。
郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”结合本节的知识特点与学情特点，与教学方法相结合，运用课堂直观性原则，通过看、听、读、思、说等多种感官参与教学活动，优化教学过程。这节课我主要采取：小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与他人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的能力。
【教学流程】
为了使学生成为学习的主体，放手让他们去探索，去合作，去总结，本节课我采用了“五环递进式”的课堂教学模式。按照“情境引领---合作探究---效果反馈---发展迁移---学以致用”的顺序安排了整个教学。
教 学环 节
学 生 活 动
教 师 活 动
设计理念和意图
画一画
情
境
导
入
8分钟
1、小组合作画一副农田或草原或池塘的简笔画。（要求画中只要有一两种植物，两三种动物即可）
1、由学生的稻田、草原简笔画导入新课。
教育家夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自于感官”。
画画活动的安排，给学生创造轻松
2、自主学习，学生阅读课本19到22页，并完成下列题目：
（1）在一定地域内，______和_______所形成
的统一整体叫做生态系统。
（2）生态系统的组成包括_____部分和_____部分，其中前者包括_____、_____和_____,后者包括_____、_____等。
（3）消费者与生产者之间的关系主要是_____与_____的关系这样就形成了食物链。
（4）一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了_____。
（5）生态系统中的_____和_____就沿着食物链和食物网流动的。
2、指导学生组织展示预习成果。教师对活动作出评价。
愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也秉承“从生活走向生物”的教学理念。顺理成章的导入新课。
展示自学成果，组与组进行互评培养学生的自学能力和表达能力，让学生享受成功的快乐。
以小组为单位合作讨论以下问题，然后分内容进行展示
一、生态系统的组成：
1、对照图片，找出农田（草原）中各因素，并讨论：你认为还有哪些生态系统的成分没有在图中显示出来？根据观察和分析你能尝试归纳出生态系统的组成吗？
学生组内合作探究，老师深入到每个小组与学生一起探讨，适时进行引导。
由学生的美术作品和插图入手，进行分析，找出生态系统的组成，并了解它们之间的关系，培养学生的观察能力和处理资料的能力。
探一探
合
作
探
究
13分钟
2、游戏：每组选出三个分别扮演生产者、消费者、分解者的角色，论辩自己所扮演的角色在生态系统的重要作用。
3、讨论：农田中的所有水稻能看作一个生态系统吗？一块农田呢？为什么？
二、食物链和食物网
1、以学生的作品为例，各小组尝试连接图中的食物链并练习书写食物链。
2、完成22页的观察与思考。
连一连：引导学生尝试连接简笔画中的食物链，练习书写食物链。教师指导食物链的书写：食物链从生产者开始；箭头指向取食者。
这个游戏，使抽象的知识一下子变得直观具体了，既利于学生们对知识的掌握，而且激发了学生的学习兴趣，课堂气氛变得轻松活跃；该活动还锻炼了学生的语言表达能力和归纳能力。
这个环节体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，利用学生熟悉的生活实例作为辅助，很好的突破了这节课的难点。
为了向学生明确食物链的概念，在学生出示的图片中引导他们连出动物和植物之间的吃与被吃的关系从而引出食物链的概念。
学生数出食物链的条数小组讨论这些食物链之间的关系以引出食物网的概念，教师再次基础上是学生明确在这张生命大网中“牵一发而动全身”一种生物的数量的变化影响其他生物的数量。顺理成章的进行环保教育。
积极倡导“自主、合作、探究“的学习模式，给学生创造一个愉快的学习氛围，让学生主动并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。
比一比
效
果
反
馈
12分钟
活动：答题比赛
1、必答题
（1）在一定区域内____与____所形成的统一整体叫做_____。
（2）在生态系统中，植物
通过激烈的答题教师参与评价并宣布结果，对学生进行鼓励或奖励。
培养了学生的合作精神与集体荣誉感。
扮演的角色是____，动物是____，细菌和真菌是____.。
（3）下列四项中，正确表达了一条食物链的是（ ）
A、阳光—草—牛—虎
B、草—兔—鹰
C、鹰—蛇—青蛙—昆虫
D、阳光—玉米—老鼠
2、抢答题（由答题卡出示）
3、小组之间互问互答。
老师组织好活动，并对活动结果进行评价，引导学生归纳本节知识。
这一环节也是对本节知识的一个盘点，使学生回忆本节所学知识，弄清重点、难点，使知识系统化。
这样锻炼了学生归纳总结和记忆表达的能力，也顺理成章地渗透了情感教育。
练一练
发
展
迁
移
7分钟
1、生态系统的组成由_____和_____组成，其中，前者包括_____、_____和_____，后者包括_____和_____等。
2、在生态系统中，生产者和消费者之间通过_____关系，相互联系，就形成了一条_____，一个生态系统中的很多条_____彼此交错就形成了______。
3、下列各项中，不能称之为生态系统的是（ ）
A、一块农田中所有的生物
B、一个养有金鱼和水草的小鱼缸
C、一条河流
D、一个植物园
4、下列符合消费者特征的是（ ）
A、消费者就是动物 B、动物都是消费者
C、能自身合成有机物 D、不能自身合成有机物
5、在淡水生态系统中有一
教师组织各组展示练习成果进行点评
这一环节巧用了三种题型
第一种是填空题是考查学生对基础知识的掌握情况。
第二种选择题是考查学生对基础知识掌握是否准确及分析判断问题的练习。
第三种是识图分析题，考查学生对知识的灵活运用。
条食物链：浮游植物——剑水蚤——蜻蜓幼稚虫 ——小鱼——大鱼当这个水域被排放了难以分解的有毒物质，贡后体内贡的含量（ ）
A、a＞b＞c＞d＞e B、a〈 b 〈 c 〈 d 〈 e
C、a = b = e = d = e D、都不正确
6、左图表示一个草原生态系统中狼、草和兔的数量关系，请据图回答：
（1）指出A、B、C所代表的生物以及所属的生态系统成分
A_______________ B_______________ C_______________
（2）此生态系统中，数量最多的是_____，最少的是_____。
（3）冬天，草类减少，兔的数量__________，狼的数量__________；春天雨水部分草增多，此时兔的数量__________，狼的数量__________.一般情况下，三种生物的数量总量保持在相对稳定的状态，这种现象叫_________。
（4）捕杀狼群，狼灭绝，此时草原中的兔子将会（ ）A、增多 B、减少
C、不变 D、先增后减
选择采用不同梯度的问题，让不同层次的学生来回答，提高学生的自信心和自豪感，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，更好地完成教学目标，提高教学效果。
用一用
学
以
致
用
5分钟
1、讨论：
你身边有没有人类活动破坏生态系统的事例，你对此持何种态度，有何建议。
2、课后关注人类活动污染生态系统的事例，并做好环保宣传工作。
播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的实例，如日本的水俣病等。联系实例进行环保教育。
对学生进行情感教育
板书设计：
生 态 系 统
一 生态系统
1概念：生物+环境
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
2组成 细菌和真菌——分解者
非生物部分：阳光，空气水等。
二 食物链和食物网
【教学评价】
新课程倡导我们“面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究式学习”，本着这一理念，我打造开放式的课堂模式，将课堂还给了学生。在教学过程强调了学生的参与：动手画，动眼看、动耳听、动口说、动脑思，多个感官并用。使学生的观察思考能力、阅读分析能力、归纳总结能力、理解记忆能力、合作探究能力、表达等能力得到了培养与训练。充分调动学生的积极性、主动性，体现了学生的主体地位与教师的主导作用。
艺术无处不在，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造。在以后的教学工作中我会努力地去寻找去创造那份迷人的美。
我的说课完了，请各位专家批评指正！
尊敬的各位评委：
大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。敬请各位专家批评指正。
【教材的地位及作用】
生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
【教学目标】
为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：
1.使学生明确生态系统的概念、组成；
2. 描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；
过程与方法:
通过分析资料，合作探究 ，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：
认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；
【学情分析】
初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。自主学习能力和归纳总结能力都较弱。但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
【教法学法】
众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”。因此，在教法上我采用了观察分析、讨论表达、启发讲解等多种教学方法。
郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”结合本节的知识特点与学情特点，与教学方法相结合，运用课堂直观性原则，通过看、听、读、思、说等多种感官参与教学活动，优化教学过程。这节课我主要采取：小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与他人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的能力。
【教学流程】
为了使学生成为学习的主体，放手让他们去探索，去合作，去总结，本节课我采用了“五环递进式”的课堂教学模式。按照“情境引领---合作探究---效果反馈---发展迁移---学以致用”的顺序安排了整个教学。
教 学环 节
学 生 活 动
教 师 活 动
设计理念和意图
画一画
情
境
导
入
8分钟
1、小组合作画一副农田或草原或池塘的简笔画。（要求画中只要有一两种植物，两三种动物即可）
1、由学生的稻田、草原简笔画导入新课。
教育家夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自于感官”。
画画活动的安排，给学生创造轻松
2、自主学习，学生阅读课本19到22页，并完成下列题目：
（1）在一定地域内，______和_______所形成
的统一整体叫做生态系统。
（2）生态系统的组成包括_____部分和_____部分，其中前者包括_____、_____和_____,后者包括_____、_____等。
（3）消费者与生产者之间的关系主要是_____与_____的关系这样就形成了食物链。
（4）一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了_____。
（5）生态系统中的_____和_____就沿着食物链和食物网流动的。
2、指导学生组织展示预习成果。教师对活动作出评价。
愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也秉承“从生活走向生物”的教学理念。顺理成章的导入新课。
展示自学成果，组与组进行互评培养学生的自学能力和表达能力，让学生享受成功的快乐。
以小组为单位合作讨论以下问题，然后分内容进行展示
一、生态系统的组成：
1、对照图片，找出农田（草原）中各因素，并讨论：你认为还有哪些生态系统的成分没有在图中显示出来？根据观察和分析你能尝试归纳出生态系统的组成吗？
学生组内合作探究，老师深入到每个小组与学生一起探讨，适时进行引导。
由学生的美术作品和插图入手，进行分析，找出生态系统的组成，并了解它们之间的关系，培养学生的观察能力和处理资料的能力。
探一探
合
作
探
究
13分钟
2、游戏：每组选出三个分别扮演生产者、消费者、分解者的角色，论辩自己所扮演的角色在生态系统的重要作用。
3、讨论：农田中的所有水稻能看作一个生态系统吗？一块农田呢？为什么？
二、食物链和食物网
1、以学生的作品为例，各小组尝试连接图中的食物链并练习书写食物链。
2、完成22页的观察与思考。
连一连：引导学生尝试连接简笔画中的食物链，练习书写食物链。教师指导食物链的书写：食物链从生产者开始；箭头指向取食者。
这个游戏，使抽象的知识一下子变得直观具体了，既利于学生们对知识的掌握，而且激发了学生的学习兴趣，课堂气氛变得轻松活跃；该活动还锻炼了学生的语言表达能力和归纳能力。
这个环节体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，利用学生熟悉的生活实例作为辅助，很好的突破了这节课的难点。
为了向学生明确食物链的概念，在学生出示的图片中引导他们连出动物和植物之间的吃与被吃的关系从而引出食物链的概念。
学生数出食物链的条数小组讨论这些食物链之间的关系以引出食物网的概念，教师再次基础上是学生明确在这张生命大网中“牵一发而动全身”一种生物的数量的变化影响其他生物的数量。顺理成章的进行环保教育。
积极倡导“自主、合作、探究“的学习模式，给学生创造一个愉快的学习氛围，让学生主动并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。
比一比
效
果
反
馈
12分钟
活动：答题比赛
1、必答题
（1）在一定区域内____与____所形成的统一整体叫做_____。
（2）在生态系统中，植物
通过激烈的答题教师参与评价并宣布结果，对学生进行鼓励或奖励。
培养了学生的合作精神与集体荣誉感。
扮演的角色是____，动物是____，细菌和真菌是____.。
（3）下列四项中，正确表达了一条食物链的是（ ）
A、阳光—草—牛—虎
B、草—兔—鹰
C、鹰—蛇—青蛙—昆虫
D、阳光—玉米—老鼠
2、抢答题（由答题卡出示）
3、小组之间互问互答。
老师组织好活动，并对活动结果进行评价，引导学生归纳本节知识。
这一环节也是对本节知识的一个盘点，使学生回忆本节所学知识，弄清重点、难点，使知识系统化。
这样锻炼了学生归纳总结和记忆表达的能力，也顺理成章地渗透了情感教育。
练一练
发
展
迁
移
7分钟
1、生态系统的组成由_____和_____组成，其中，前者包括_____、_____和_____，后者包括_____和_____等。
2、在生态系统中，生产者和消费者之间通过_____关系，相互联系，就形成了一条_____，一个生态系统中的很多条_____彼此交错就形成了______。
3、下列各项中，不能称之为生态系统的是（ ）
A、一块农田中所有的生物
B、一个养有金鱼和水草的小鱼缸
C、一条河流
D、一个植物园
4、下列符合消费者特征的是（ ）
A、消费者就是动物 B、动物都是消费者
C、能自身合成有机物 D、不能自身合成有机物
5、在淡水生态系统中有一
教师组织各组展示练习成果进行点评
这一环节巧用了三种题型
第一种是填空题是考查学生对基础知识的掌握情况。
第二种选择题是考查学生对基础知识掌握是否准确及分析判断问题的练习。
第三种是识图分析题，考查学生对知识的灵活运用。
条食物链：浮游植物——剑水蚤——蜻蜓幼稚虫 ——小鱼——大鱼当这个水域被排放了难以分解的有毒物质，贡后体内贡的含量（ ）
A、a＞b＞c＞d＞e B、a〈 b 〈 c 〈 d 〈 e
C、a = b = e = d = e D、都不正确
6、左图表示一个草原生态系统中狼、草和兔的数量关系，请据图回答：
（1）指出A、B、C所代表的生物以及所属的生态系统成分
A_______________ B_______________ C_______________
（2）此生态系统中，数量最多的是_____，最少的是_____。
（3）冬天，草类减少，兔的数量__________，狼的数量__________；春天雨水部分草增多，此时兔的数量__________，狼的数量__________.一般情况下，三种生物的数量总量保持在相对稳定的状态，这种现象叫_________。
（4）捕杀狼群，狼灭绝，此时草原中的兔子将会（ ）A、增多 B、减少
C、不变 D、先增后减
选择采用不同梯度的问题，让不同层次的学生来回答，提高学生的自信心和自豪感，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，更好地完成教学目标，提高教学效果。
用一用
学
以
致
用
5分钟
1、讨论：
你身边有没有人类活动破坏生态系统的事例，你对此持何种态度，有何建议。
2、课后关注人类活动污染生态系统的事例，并做好环保宣传工作。
播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的实例，如日本的水俣病等。联系实例进行环保教育。
对学生进行情感教育
板书设计：
生 态 系 统
一 生态系统
1概念：生物+环境
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
2组成 细菌和真菌——分解者
非生物部分：阳光，空气水等。
二 食物链和食物网
【教学评价】
新课程倡导我们“面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究式学习”，本着这一理念，我打造开放式的课堂模式，将课堂还给了学生。在教学过程强调了学生的参与：动手画，动眼看、动耳听、动口说、动脑思，多个感官并用。使学生的观察思考能力、阅读分析能力、归纳总结能力、理解记忆能力、合作探究能力、表达等能力得到了培养与训练。充分调动学生的积极性、主动性，体现了学生的主体地位与教师的主导作用。
艺术无处不在，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造。在以后的教学工作中我会努力地去寻找去创造那份迷人的美。
我的说课完了，请各位专家批评指正！