Unit 4 What can you do? Part B Read and write 表格式教案

PEP五年级上册Unit 4 What can you do
Read and write 教学设计
教学目标
预设英语教学目标时以学生主体、英语学科核心素养、英语学习活动观、单元整体教学设计、“教学评”一体化为依据。（张宏丽，2022），在准确把握课程目标、内容要求、学业要求、学业质量要求的基础上，设计可操作、可检测、可观测的教学目标。以英语学习活动观的三个层次进行表述，融语言、思维、文化、能力为一体。设计本节课的教学目标如下：
1. 在问题的引导下，通过skimming与scanning获取与梳理Robin的性格,能力，联系方式等方面的具体信息。(学习理解)
2. 能够正确朗读文章并尝试进行复述。基于Robin交友信息，推断Robin的征友标准并用文中的信息说明理由。并尝试比较自己与Robin的择友方面的异同(应用实践)
3. 写一则交友信息并发布在学校微信公众号上，在文章中通过介绍自己的性格、能力、爱好等表达自己的交友意愿与倾向。(创新迁移)
三、教学活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
在问题的引导下，通过skimming与scanning获取与梳理Robin的性格,能力，联系方式等方面的具体信息。(学习理解) Know each other through chants. 学生倾听教师的chant，了解教师的性格和能力，回答教师提出的问题，What can you do Can you ...？描述自己的性格和能力。 2.Read and choose :Why does Robin write this 短信息音效引出Robin的交友信息，学生快速阅读标题和扫读文章，了解作者的写作目的：He wants a new friend. 3.Watch a video about making friends. 学生观看视频，了解同龄人的交友方式与交友观。（How do you make friends When making friends, what do you want to know ） Read and choose: How can we make friends with Robin 学生根据关键词快速找到Robin的联系方式。 Let’s ask: What do you want to know about Robin Then read the passage and find the answers. 学生自主提问，教师板书学生的问题（重点板书2—4个。学生阅读文章，获取相关信息。随后，学生分享他们在文章找到的信息，教师以思维导图的方式进行板书。 观察了解学生是否对自己的性格与能力有清晰的认知并能够用语言进行表达。 教师根据学生获取、梳理信息的情况给予指导和反馈，如提供阅读策略。
设计意图：破冰活动，激活语言图式，引出help ，learn, teach, ....together 等，为主题意义探究奠定基础。课标思维品质学段分项特征要求：（5—6年级）具有问题意识，能提出自己的想法。学生从真实的交友需求出发，自主提问他们想要了解的Robin的信息。带着自己的疑惑去阅读文本，梳理文本内容，构建文本的内容框架，感知作者的行文结构，实现以教为中心到以学为中心，指向问题解决。
能够正确朗读文章并尝试进行复述。基于Robin交友信息，推断Robin的征友标准并用文中的信息说明理由。并尝试比较自己与Robin的择友方面的异同 Listen and imitate then try to retell. 学生模仿跟读，随后借助于板书的提练习尝试复述文章。 Think: Robin tells...in his passage. He wants to know... 学生思考并概括Robin征友信息中的主要内容；Robin想要读者的哪类信息？ 学生尝试描述自己的性格特征和能力特点 思考推测Robin会选择自己做朋友吗？基于文本信息，阐释理由，推测Robin的择优观。 Example:(1) Robin will try me .I am friendly . I can swim. Robin can’t swim. I can help him. Robin will try me .I am friendly and funny ,too . I can play ping pong. We can play ping pong together. Do you want to be Robin’s friend 学生勾选Robin的择友和自己在择友时关注的因素,也可以补充。 Appearance：What does he look like Character: What’s he like Ability:What can he do Likes：What does he like Age: How old is he Job: What’s his job Place: Where does he live (居住) ……… 教师检查1—2个小组的朗读情况并作出评价，指正示范不规范的发音；观察学生能否根据板书呈现的语言支架完成复述，根据学生的复述情况发现问题，及时提供帮助。 学生表达有困难时，通过追问引导思维方向，通过提供语言支架助力观点表达。 ...can... But ...can’t... So...can...
设计意图：深入文本，开展应用实践类活动，探究与建构主题意义。如分析判断Robin的征友标准，推测Robin会不会愿意与自己交朋友。联系自身，对比自己与Robin的择友观。以文本为蓝本，丰盈写的主要内容，为下一环节写作奠定基础。
写一则交友信息并发布在学校微信公众号上，在文章中通过介绍自己的性格、能力、爱好等表达自己的交友意愿与倾向。 Write their own passage to make friends. 仿照Robin的征友信写作 Appreciate some good articles and then polish their own. 欣赏、修改、润色 教师巡视并查看学生的习作，总结优点，邀请学生提出优化建议。
设计意图： 迁移运用，基于本节课所探究的交友的意义、交友的标准，以写作为媒介，进行个性化表达，实现真实情境下的真实交际。