统编版语文三年级上册第五单元习作：我爱故乡的杨梅 教学设计（表格式，共两课时）

教学内容 统编版语文三年级上册第五单元习作课《我爱故乡的杨梅》 课时 一、二
教材分析 《我爱故乡的杨梅》习作例文课，作为一篇典型的状物抒情类作文教学设计，旨在通过引导学生观察、描述和表达个人对故乡特定事物的深厚情感，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。本课设计从回顾旧知入手，通过杨梅这一具体形象，激发学生的创作欲望，进而通过系统的写作指导，帮助学生掌握状物类文章的写作框架和技巧。教材中注重引导学生从外形、颜色、味道等多个维度进行细致描写，并融入个人情感，使文章生动具体、情感真挚。同时，通过小组合作、互评互改等环节，增强学生的团队协作能力和批判性思维能力。整节课设计紧凑，层次分明，既注重知识的传授，又关注能力的培养，体现了新课程标准下语文教学的人文性和工具性的统一。
学情分析 对于学习《我爱故乡的杨梅》习作例文课的学生而言，他们已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够基本描述事物的外貌特征。然而，在细致描写、情感表达以及文章结构构建等方面，学生可能还存在一定的不足。特别是如何将个人情感融入到对事物的描写中，使文章更加生动感人，是学生需要重点突破的学习难点。此外，学生的写作基础和兴趣爱好存在差异，部分学生在写作过程中可能会遇到词汇量不足、修辞手法运用不当等问题。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，逐步提升他们的写作能力和语言表达能力。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励他们敢于表达自己的独特见解和感受，使写作成为他们表达自我、交流思想的重要方式。
教学目标 引导学生初步了解杨梅的外形、颜色、味道等特点。 培养学生观察生活、捕捉细节的能力。 激发学生的写作兴趣，为后续的习作《我爱故乡的杨梅》做准备。
教学重难点 重点： 引导学生初步了解杨梅的外形、颜色、味道等特点。 培养学生观察生活、捕捉细节的能力。 难点： 激发学生的写作兴趣，为后续的习作《我爱故乡的杨梅》做准备。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（约5分钟） 教师行为： 手持一颗杨梅（或展示杨梅图片），面带微笑地问：“同学们，你们知道老师手里拿的是什么吗？” 引导学生观察，并简单介绍杨梅：“这是我们家乡特有的一种水果——杨梅，它外表红得发亮，味道酸甜可口，非常受人喜爱。” 引出课题：“今天，我们就来学习一篇关于杨梅的文章——《我爱故乡的杨梅》，看看作者是怎样描写他心中的杨梅的。” 学生行为： 好奇地观察老师手中的杨梅（或图片），积极回答老师的问题。 认真聆听老师的介绍，对即将学习的内容产生兴趣。 师生示例对话：
师：“看到这颗杨梅，你们想到了什么？”
生：“我想到了夏天，因为杨梅是夏天吃的。”
师：“很好，杨梅确实是我们夏天里的一道美味。那么，你们想不想知道作者是怎么写杨梅的呢？”
生：“想！” 二、初读课文，整体感知（约10分钟） 教师行为： 播放课文录音或自己范读课文，要求学生边听边思考：文章主要写了杨梅的哪些方面？ 读完后，提问引导学生概括文章大意。 学生行为： 认真倾听课文录音或老师的范读，边听边思考老师提出的问题。 尝试用自己的话概括文章的主要内容。 师生示例对话：
师：“听完课文，谁能告诉我，文章主要写了杨梅的哪些方面？”
生：“文章写了杨梅的形状、颜色、味道，还有作者吃杨梅的感受。”
师：“非常棒！你概括得很全面。” 三、细读课文，深入探究（约15分钟） 教师行为： 分段指导学生细读课文，每读完一段就停下来，引导学生找出并讨论该段中描写杨梅特点的句子。 通过提问、引导、示范等方式，帮助学生理解并感受作者用词的准确性和生动性。 学生行为： 跟随老师的节奏，认真阅读课文，并用笔勾画出描写杨梅特点的句子。 积极参与讨论，分享自己的理解和感受。 师生示例对话：
（以课文描写杨梅颜色的段落为例）
师：“这一段中，作者是怎样描写杨梅的颜色的？”
生：“作者说杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”
师：“很好！作者用了‘淡红’、‘深红’、‘几乎变成黑的’这些词语，生动地描绘了杨梅颜色变化的过程。你们能想象出那种颜色变化的美吗？”
生：“能！”（学生纷纷点头） 四、观察实践，积累素材（约10分钟） 教师行为： 如果条件允许，可以准备一些杨梅实物让学生观察；如果条件不允许，则展示杨梅的高清图片。 引导学生从形状、颜色、大小、表面特征等方面仔细观察杨梅，并尝试用语言描述出来。 鼓励学生发挥想象力，想象自己品尝杨梅时的感受。 学生行为： 认真观察杨梅（或图片），仔细观察其形状、颜色等特征。 尝试用自己的语言描述杨梅的特点，并尝试加入想象和感受。 师生示例对话：
师：“大家看，这颗杨梅的形状像什么？”
生：“像一个小球！”
师：“对，它确实像一个小巧玲珑的球。那么，它的颜色呢？”
生：“它是深红色的，看起来就很诱人。”
师：“很好！现在请大家闭上眼睛，想象一下你轻轻咬下一口杨梅时的感觉。”
（学生闭眼想象，有的露出陶醉的表情） 五、总结提升，布置作业（约5分钟） 教师行为： 总结本课的学习内容，强调观察生活、捕捉细节的重要性。 布置作业：让学生回家后仔细观察自己喜欢吃的一种水果（不限于杨梅），并尝试用几句话描述它的特点。 学生行为： 认真聆听老师的总结，明确作业要求。 课后积极完成作业，为下节课的写作做准备。 教师语言：
师：“同学们，通过今天的学习，我们不仅了解了杨梅的特点，还学会了如何观察生活、捕捉细节。希望你们在今后的生活中，也能像今天这样，用心去感受身边的美好事物，并用文字把它们记录下来。期待你们下节课的精彩表现！” 六、回顾旧知，激发创作欲望（约5分钟） 教师行为： 开场时，教师先简短回顾上节课学习的内容，特别是关于杨梅的外形、颜色、味道等特点的描写。 通过提问的方式，激发学生对即将进行的写作任务的期待：“上节课我们详细了解了杨梅的各个方面，现在你们是不是也想动手写一写自己心中的‘我爱故乡的XX水果’了呢？”（这里的“XX水果”可以根据学生的实际情况替换） 学生行为： 回忆上节课的学习内容，思考如何将所学应用到自己的写作中。 对即将开始的写作任务表示出浓厚的兴趣和期待。 师生示例对话：
师：“谁还记得，作者是怎么形容杨梅的颜色的？”
生：“作者说杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”
师：“非常好！那么，你们能不能也试着用这样的语言，去描述你们最喜欢的水果的颜色变化呢？” 七、写作指导，构思框架（约10分钟） 教师行为： 引导学生构思文章的框架，包括开头、中间（详细描写水果的特点）、结尾三个部分。 强调开头要引人入胜，可以通过提出问题、讲述故事或直接描述水果的某个显著特点来吸引读者；中间部分要详细描写水果的外形、颜色、味道等，可以运用比喻、拟人等修辞手法使描写更加生动；结尾部分要表达自己对这种水果的喜爱之情，或者分享与这种水果相关的美好回忆。 学生行为： 在老师的指导下，开始构思自己的文章框架，并简单记录在草稿纸上。 思考如何运用所学技巧，使自己的文章更加生动有趣。 八、自主写作，教师巡回指导（约20分钟） 教师行为： 给予学生充分的时间进行自主写作，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。 教师在教室内巡回指导，为学生提供必要的帮助和建议，如纠正错别字、调整句子结构、丰富语言表达等。 学生行为： 根据自己的构思和老师的指导，认真写作。 遇到问题时，主动向老师或同学请教。 九、作品分享，互评互改（约15分钟） 教师行为： 邀请几位学生自愿分享自己的作品片段，鼓励其他同学认真聆听并给予积极反馈。 引导学生从内容、结构、语言表达等方面进行评价，并提出改进建议。 学生行为： 勇敢地上台分享自己的作品片段，接受大家的评价和建议。 认真聆听其他同学的分享和点评，学习他人的优点和经验。 师生示例对话：
（学生A分享自己的作品片段）
师：“大家觉得A同学这段写得怎么样？”
生B：“我觉得A同学用了很多生动的词语来形容水果的颜色和形状，很好！”
生C：“我觉得A同学可以在结尾部分加入一些自己的感受，这样文章会更加感人。”
师：“很好，C同学的建议很中肯。A同学，你可以考虑一下在结尾部分加入一些自己的情感表达。” 十、总结反思，布置后续任务（约5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习成果，肯定学生的努力和进步。 布置后续任务：要求学生继续完成自己的作文，并在下节课前进行最终修改和完善。同时，鼓励学生将自己的作品读给家人听，听取他们的意见和建议。 学生行为： 认真聆听老师的总结和评价，明确后续任务。 课后继续完善自己的作文，并准备在下节课上进行展示。 结束语：
师：“同学们，通过今天的写作练习，我们不仅学会了如何描写一种水果的特点，还学会了如何构思文章框架、如何表达自己的情感和感受。希望你们能够继续保持这种积极的学习态度，用文字记录下生活中的点点滴滴。期待你们下节课带来的更加精彩的作品！” 第二课时 一、回顾旧知，激发创作欲望（约5分钟） 教师行为： 教师手持杨梅图片或实物（如有条件），微笑着走进教室，引起学生的注意。 “同学们，还记得我们上节课一起探索的杨梅世界吗？谁能来给我们复习一下，杨梅有哪些令人难忘的特点？” 邀请几位学生上台，分别描述杨梅的外形、颜色和味道等特点，教师适时补充和纠正。 “看来大家都记得很清楚呢！那么，你们有没有想过，如果让你们来写一写自己心中‘我爱故乡的XX水果’，你们会怎么写呢？今天，就让我们把这份爱用文字表达出来吧！” 学生行为： 学生们纷纷举手，积极回答老师的问题，回忆并复述杨梅的特点。 听到老师的提问后，学生们脸上露出兴奋的表情，开始思考自己将要写的水果及如何表达对它的爱。 师生示例对话：
师：“小明，你来说说杨梅的颜色有什么变化？”
生：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了，看起来非常诱人！”
师：“非常好！那你想不想写一写你最爱吃的那种水果的颜色变化呢？”
生：“想！”（学生眼中闪烁着期待的光芒） 二、写作指导，构思框架（约10分钟） 教师行为： 在黑板上写下文章框架的关键词：开头、中间（外形、颜色、味道等）、结尾。 “同学们，一篇好的文章就像一座房子，需要有一个稳固的框架。现在，我们就来一起搭建我们文章的框架吧！” 引导学生逐一讨论每个部分的写作要点，如开头如何吸引读者，中间部分如何详细描写水果的特点，结尾如何表达情感等。 教师举例示范，如开头可以用一个引人入胜的故事或问题开头，中间部分可以运用比喻、拟人等修辞手法生动描写。 学生行为： 学生们认真听讲，跟随老师的思路，逐步构建自己文章的框架。 在草稿纸上记录下每个部分的关键词和要点，为接下来的写作做准备。 师生示例对话：
师：“如果我们要写西瓜，开头可以怎么写呢？”
生：“可以从夏天炎热的天气开始写起，然后引出清凉解暑的西瓜。”
师：“非常棒！中间部分我们可以怎么写西瓜的特点呢？”
生：“可以写西瓜的外皮是绿色的，上面还有黑色的条纹；切开后里面是鲜红的果肉，还有黑色的籽；吃起来又甜又多汁。”
师：“很好！结尾部分呢？你想怎么表达你对西瓜的喜爱？”
生：“我想说，每当夏天来临，我最期待的就是能吃上一口冰凉的西瓜，它让我感受到了夏天的美好和幸福。” 三、自主写作，教师巡回指导（约20分钟） 教师行为： 宣布开始写作，给予学生充分的时间进行自主创作。 在教室内巡回走动，观察学生的写作情况，及时给予指导和帮助。 对于遇到困难的学生，教师可以提供关键词、例句或思路引导，帮助他们克服困难。 对于写得好的学生，教师可以给予表扬和鼓励，激发他们的写作热情。 学生行为： 根据自己构建的框架和老师的指导，认真投入到写作中。 遇到问题时，主动举手向老师请教或向同学寻求帮助。 不断修改和完善自己的作品，力求做到最好。 四、作品分享，互评互改（约15分钟） 教师行为： 邀请几位学生自愿上台分享自己的作品片段，要求其他同学认真聆听并给予积极反馈。 引导学生从内容、结构、语言表达等方面进行评价，并提出具体的改进建议。 教师对学生的分享和点评进行总结和补充，指出共性问题并给出解决方案。 学生行为： 勇敢地上台分享自己的作品片段，接受大家的评价和建议。 认真聆听其他同学的分享和点评，学习他人的优点和经验。 虚心接受老师的指导和建议，对自己的作品进行进一步的修改和完善。 师生示例对话：
（学生A分享自己的作品片段）
师：“A同学这段写得很有画面感啊！谁能来点评一下？”
生B：“我觉得A同学用‘晶莹剔透’来形容葡萄的果肉非常贴切！”
生C：“我觉得A同学可以在结尾部分再加一些自己吃葡萄时的感受，比如‘每一口都是满满的幸福和满足’。”
师：“C同学的建议很好！A同学你可以试试看加入这样的情感表达。” 五、总结反思，布置后续任务（约5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容和学生的表现，肯定学生的努力和进步。 强调写作是一个不断修改和完善的过程，鼓励学生在课后继续完善自己的作品。 “通过今天的课堂，我们不仅复习了杨梅的特点，还一起探讨了如何构思和撰写一篇关于‘我爱故乡的XX水果’的文章。我很高兴看到大家都能积极参与，用自己的笔触表达对水果的热爱。记住，写作不仅仅是文字的堆砌，更是情感的流露。希望你们在接下来的时间里，能够继续打磨自己的作品，让每一个字、每一句话都充满生命力和感染力。” “现在，我要给大家布置一个后续任务。请大家在课后继续完善自己的作文，注意检查语法错误、调整句子结构，并尝试在文章中融入更多的个人情感和细节描写。同时，我希望你们能够将自己的作品读给家人听，听取他们的意见和建议。家庭的支持和鼓励也是你们写作道路上宝贵的财富。” “另外，为了鼓励大家积极创作，我将在下节课设立一个‘佳作展示’环节，邀请几位同学上台朗读自己的完整作品。这不仅是一个展示自己才华的机会，也是一个相互学习和交流的平台。希望大家都能珍惜这个机会，用心准备。” 学生行为： 学生们认真聆听老师的总结和布置的任务，纷纷点头表示赞同。他们知道，写作是一个需要耐心和毅力的过程，而今天的课堂只是他们写作之旅的一个起点。他们会在课后继续努力，完善自己的作品，并期待在下节课的‘佳作展示’环节中展示自己的成果。 结束语： 师：“同学们，写作是一场美妙的旅行，它让我们有机会用文字记录下生活中的美好与感动。希望你们能够保持对写作的热爱和执着，用你们的笔触描绘出更加丰富多彩的世界。期待在下节课中，看到你们更加精彩的作品。下课！” 随着老师的一声令下，学生们带着满满的收获和期待离开了教室。他们知道，未来的日子里，他们将继续在写作的道路上探索前行，用文字书写属于自己的故事和梦想。