10 往事依依 教学设计

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七年级语文上册往事依依教学设计
【教学目标】
1.默读课文，梳理文章思路及内容，结合关键句把握文章中心。
2.品味本文优美生动的语言，体会文章字里行间蕴含的丰富情感。
3.认识文学作品对青少年成长的意义，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
【重点难点】
1.学习默读，快速梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响。
2.品味本文优美生动的语言，体会文章字里行间蕴含的丰富情感。
3.从文章中汲取于漪老师的学习之道。
【课时安排】
1课时
【教材分析】
《往事依依》选自人民教育出版社2024版七年级语文上册第三单元第10课《往事依依》。本单元围绕“学习生活”这一主题组织选文的，在语文素养方面的要点是在默读中把握文章中心和主要内容。
《往事依依》是一篇回忆性散文，作者是著名语文教育家于漪。作者深情回忆了自己学生时代观画、读书、听课等促进自己心智成长的往事，饱含对读书的喜爱、对老师的感激、对祖国和家乡的热爱，也暗含着对年轻一代的劝勉之意。我们从中既能感受到作者的拳拳之心，也能汲取关于学习（特别是语文学习）的经验和智慧。
【学情分析】
本单元是初中阶段第一个训练默读的单元，这是学生初次接触，因此一下子想要让学生理解掌握还有一定困难，重点在于引导学生养成一口气读完全文的习惯，避免不必要的停顿，保证阅读感知的完整性，以便从整体上感知文本的内容，在默读过程中要能够获取标题、开头、结尾及文中关键语句里的重要信息，梳理文章内容，了解文章大意，进而概括文章中心。
【教学方法】
本节课采用的教学方法主要是讲授法、讨论法、默读法、朗读法等，帮助学生体悟于漪老师的依依之情。
【教学过程】
一、导入新课：
现在让我们看到文章的题目《往事依依》，看到这个题目你会联想到哪些词语呢？
（设计意图：通过联想词语解读“依依”二字，可以推知，文章内容是对往事的追忆，而这些往事又是令作者怀念、思慕不已的。从而导入课文）
预设：依依不舍、“昔我往矣，杨柳依依”、难忘的事情……
根据刚才的词语联想，你发现了“依依”的含义吗？预设：难忘不舍
对的，“依依”的含义是萦绕胸怀，十分留恋之意。
接下来，让我们跟着于漪的脚步，去读读她的依依往事，解一解她的依依情思。在进入课文之前，让我们一起看看预习检测。
二、教学新课：
（一）预习检测：
徜徉（chánɡyánɡ） 谆谆（zhūn） 逃窜（cuàn） 雕镂（lòu）：雕刻 镌刻（juān）
搜索枯肠：形容竭力思索。
身历其境：亲身到了那个境地。
(设计意图：学生课前完成，课上口头检查，对重点字词予以梳理强化。）
（二）话依依往事：
接下来，让我们正式进入课文，找寻作者回忆。
1.默读课文，找一找作者在课文中回忆了哪些往事？这些往事分别带给作者怎样的感受和影响？
提示：a.勾画文中的关键词、领起句
b.注意标题、开头、结尾和抒情的句子
往事 感受和影响
预设：
往事 感受和影响
看山水画和《评注图像水浒传》 启发“我”的形象思维
读《千家诗》 获得美的享受、生活情趣
听两位国文老师讲课（诵读宋词和现代诗） 培养“我”课外阅读的兴趣
聆听老师谆谆教导 使“我”一生受用不尽
（板书）你们发现了吗，这四件事都与什么有关？
追问：从作者的读书经历，你发现她收获了什么？（请在原文中找到相关句子，并大声齐读。）
预设：
多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。
小结：在少年时代我们要多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。
（设计意图：引导学生练习默读，并在默读过程中勾画关键语句，整体把握课文的主要内容，进而概括主要事件和把握文章中心。活动中引导学生思考作者学习生活与其成长的关系，意在引导学生理解文中所写的几件事与人的成长，特别是文化积淀与语文能力发展之间的关系，从课文中获得启迪，自觉认真地读书、学习，学成才之法，明做人之理。）
（三）品依依之语：
（过渡语）这些依依往事带给了作者金色的回忆，也唤起了她的青春激情，请同学们再一次回到课文，找出文中值得反复玩味的语句，读一读，品一品，体会于漪老师在文字中传达出的依依深情，大家以小组形式进行探讨，最后派一位代表为我们分享。
请你找出文中值得反复玩味的语句，读一读，品一品。（小组合作探究）
选句：_________________________________________________
点评：_________________________________________________
（设计意图：结合具体语境，引导学生品词析句，赏析文中的词语运用，训练学生的赏读能力，同时也进一步体会用词巧妙的特点，进一步理解字里行间深蕴的作者的情感。赏读过程中，让学生大声朗读句子充分感受语言之美。）
老师找到这样一句：请大家一起读一读。
预设1：
选句：书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
点评：“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓：而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。
预设2：
选句：脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
点评：“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受”，表明“我”已经全身心投人到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。
预设3：
选句：老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
点评：“凝注”是“凝聚、聚结”的意思(“凝”和“注”本身都有集中的意思)，眼神中满满地都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动；说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。
预设4：
选句：老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
点评：“'雕镂'的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。
同学们，刚在品读课文时，发现了文中与“雕镂”相似的词语吗？这三个词语都有雕刻的含义，它们是否能够调转位置，为什么？
预设：老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。
谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
（请同学们一起来读一读，感受其中的细微差别。）
雕镂：对象的强度偏高，如金属，刻的时候需要有力度。
镌刻：一般指文章或诗词郑重地刻在木头或石头或铜板上。
铭刻：一般是指在器物上刻写文字或图案以作为纪念或说明。在古代，铭刻常见于青铜器、陶瓷、玉器等工艺品上。
这三个词语虽然都有雕刻之意，我们可以发现在情感表达上是由浅入深排列的，正如作者的情感也随着经历的增长而逐步深化，将这些依依往事深深地刻在心中。
（设计意图：通过雕镂、镌刻、铭刻三个同义词对比，感受其中的情感变化，了解词义、词语色彩的区别。同时引导学生注意感受同义词之间的区别：本文的词语和句子看起来都很平易，但选词精当，用语准确，表现力强，在自己的写作中要借鉴这样的写法。）
（四）寄语：
资料助读：
于漪，全国著名特级教师，全国模范教师，全国劳动模范。
“我1929年出生于历史名城镇江，中华文化的熏陶使我在少年时代就有了美好的憧憬:做一个对国家真正有用的人。”
“在中小学读书是认真而努力的，‘做一名深受学生尊敬和欢迎的好老师’，在许多优秀教师言传身教的影响下。我立下了这样的志向。”
刚才我们通过品读句子感受到了于漪老师给我们带来的文字之美。现在请大家仔细阅读这些资料，再联系课文，你们发现了什么？
是啊，正是于漪老师在少年时深受中华优秀文化的熏陶，深受优秀教师的影响，广泛地阅读才让最终成长为著名特级教师、全国模范教师。
让我们大声的朗读作者的老师常对她说的话。
从于漪老师的依依往事中，我们可以发现，童年读过的书，背过的诗，遇过的人，都将成为以后的人生中认识自我、理解世界的一笔宝贵的财富。
因此，我希望大家珍惜青春，把握现在，学习于漪老师的学习之道：多读书，读好书。
（设计意图：通过阅读资料，培养学生信息筛选能力，了解于漪老师的成长心路，从而让学生进一步感悟于漪老师的学习之道。）
三、布置作业：
1.必做：仿照课文的第2段或第5段写一写你的依依往事。（200字以内）
（设计意图：唤起学生对学习生活的回忆，借鉴课文的写法叙写往事，让学生进行迁移仿写。）
2.选做：你还知道哪些名人的成长受到了文学的深远影响，通过查阅资料等方式进行了解，并分享给你的同桌。
（设计意图：考虑到学生的差异性，让学有余力的学生增加课外阅读量，进一步感知文学的魅力及名人的学习之道，同时积累作文素材。）
【板书设计】
往事依依
于漪
多读书，读好书
（设计意图：将板书设计成一本书的样式，为让学生更直观地感受到于漪老师的学习之道：多读书，读好书，做个志趣高尚的人）
教学反思：
在实际课堂的实施上，仍与本篇教学设计仍有相当的差距。如本篇课文的语言赏读部分，在教学设计中是很重要的一个部分，但在课堂展示中留给学生的赏读品味的时间还不够充足。上课中，在进行“品依依之语”活动时，学生的反应也与我备课时的预设有所相差，部分学生准备展示的赏读语句更加多样化、颇有见地，缺少时间留给他们展示；也有些同学还在思考，还来不及体悟其中情感，被迫跟着环节走流程。也就是说在本堂课中，对于语言的赏读是远远不够的，课文中还有很多语句值得我们去反复玩味品读的。例如：文中对于古诗词的运用，形式丰富多样，有直接引用，如“万紫千红总是春”等；有节略引用，如“红紫芳菲”是由韩愈《晚春》“百般红紫斗芳菲”节略而来，“橙黄橘绿”是由苏轼《赠刘景文》“正是橙黄橘绿时”节略而来，“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”是由杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”节略而来，但因为这里要突出“诗句中丰富的颜色”,节略之后使得其中的颜色要素更为凸显，色彩形象更加鲜明；还有把诗词化入自己的行文的，如“我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事”,正化用了《南乡子·登京口北固亭有怀》的上阕“何处望神州 满眼风光北固楼。千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”,丝毫不着痕迹，可见作者不仅“还能背得滚瓜烂熟”,而且可以信手拈来并用得恰到好处。这些都体现了作者丰厚的学养和娴熟的笔法。由此窥出文中词语精妙、值得玩味的语句其实还有很多，但由于课堂时间的限制，并未一一展开赏读，深感遗憾，也是本堂课需要痛批的不足之一。
再者，本单元虽然重在训练默读，朗读训练也是很重要的，朗读可以更好地帮助学生进入文本的情境，更好地品味作品的语言，体会作者的情感。但本节课入情入境的朗读还是表现的非常不够，仍需重点改进。
在今后教学中，我将不断优化我的教学方法，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
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