统编版语文三年级上册第三单元习作：我来编童话 教学设计（共两课时）

三上习作三 我来编童话 教学设计
教材分析
本单元为童话主题单元，本单元的语文要素为感受童话丰富的想象。本单元的习作内容为“我来编童话”，突出体现了部编教材读写结合的特点。
教材为学生编写童话的习作搭设了台阶，体现了教材读写结合的特点。在学生完成本单元四篇童话的学习，对童话的形式和特点有了一定的认识基础之后安排编写童话的习作。
童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。幻想是童话的本质特征，童话的幻想体现在人物、情节、环境等几方面。而这些特点在单元中的课文得以体现。
在本单元集中安排了四篇童话体裁的课文。童话题材对于三年级的学生并不陌生，但教材试图通过本单元童话题材的课文，让学生进一步让学生了解童话的特点，感受童话丰富的想象，和故事中生动有趣的形象。激发学生自编童话的兴趣。
在每一篇童话课文学习前，教材分别从不同教学引导学生学习童话、感受童话：《卖火柴的小女孩》侧重引导学生抓住描写小女孩擦火柴的部分，通过幻象和现实的对比，体会小女孩的悲惨和辛酸，感受作者对小女孩的深切同情；《那一定会很好》侧重引导学生关注故事的情节变化，从一粒种子到阳台上的木地板，种子究竟经历了怎样的历程；《在牛肚子里旅行》通过分角色朗读体会故事中青头和红头两个好朋友之间的友情，并通过画红头在牛肚子里的旅行线路，梳理故事的脉络；《一块奶酪》侧重于整体感知，围绕题目思考故事讲了一件什么事，并简要地对蚂蚁队长进行评价。切实让学生通过童话单元的学习，感受童话世界中，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐，引导学生读童话时不仅关注故事情节，还要关注童话人物的语言、动作和内心情感。其实是引导学生了解童话拟人的写作特点，为学生学习编写童话作铺垫。
习作指导考虑到三年级学生处于习作起步阶段，特地提供了三组关键字，以降低学生习作难度，并提示学生构思童话故事的方向，让学生有根据地进行想象。关键词分为三组，每组各3个，均为名词，分别指向人物、时间和地点等叙事六要素的三个要素，可见限定的只是故事人物、场所和时间等故事的相关背景，而童话的主体部分——故事情节，放手让学生根据提示进行想象。这9个关键词分别为：国王、黄昏、厨房；啄木鸟、冬天、森林超市；玫瑰花、星期天、小河边。这9个词语都是学生较为熟悉的自然界、童话故事中的素材，便于学生展开想象和构思故事。
从这一单元起，学生的习作学习逐渐向篇章开始过渡，需构思出一个完整的、有故事情节的文章。
在语文天地中，加入了改正、增补和删除等常见修改符号的学习，让学生既得“法”，并能在实践中用“法”，便于学生自主修改习作，体现了对学生自主修改习作意识的重视，这也是部编教材对学生习作指导的亮点之一。
教学目标
1.语言目标：
（1）能围绕所提供的关键词语，编写一个完整的故事。写清童话故事的情节并能分段表述。
（2）能主动运用平时积累的有新鲜感的词句，使故事较具体、有趣。
（3）基本达到语句通顺，能根据表达需要使用逗号和句号等表达符号。
2.思维目标：
能围绕所提供的关键词语，合理想象故事中的角色和事件。
3.其他目标
（1）培养写作兴趣和习作的自信心，初步感受习作的乐趣。
（2）能与他人分享自己的习作，互相提建议，尝试符号用修改进行修改。
（3）能欣赏他人的优点。
教学重点
能根据所提供的关键词语展开想象。初步感受习作的乐趣，基本达到语句通顺，能根据表达需要使用逗号和句号。
教学难点
基本达到语句通顺，能根据表达需要使用逗号和句号。
教学过程
第一课时
环节一：回顾童话，梳理情节
【教师课堂行为】
1.回顾童话，再识故事结构
围绕“一块奶酪”讲了一件什么事？
2.梳理故事情节
3.小结：一个完整的故事一般包括事情的起因、经过和结果等。
【学生学习活动】
1.回顾童话故事《一块奶酪》，指名复述故事，思考问题。
2.指名回答，梳理故事情节。
起因：宣布禁令，不许偷嘴
经过：奶酪渣子，实在诱人
结果：想出办法，干劲更足
【设计意图】充分利用教科书的文本资源,由读到写，读写结合。引导学生回顾单元中的童话故事,再次提示童话故事的重点部分——故事脉络，引导学生从起因经过结果等方面构思习作。
环节二：根据提示，初编故事
【教师课堂行为】
1.全班合编故事。
将提示词装入信封，先请学生上来抽取其中两张。讨论关联后，再增抽一张，继续讨论。
2.小组合编故事，教师巡视指导。
3.小组展示，全班点评。
【学生学习活动】
1（1）想联系，定事件。引导学生思考两个词语之间会有什么联系，再加入一个词语，思考之间的关联，确定故事主要事件。讨论中尽量打开思路，每个学生的发言不重复。
（2）想故事，定情节。引导学生根据这件事来思考故事的起因经过结果分别是什么，然后编写故事情节图。以“国王 黄昏 厨房”为例：
起因：黄昏临近，忙碌了一天的厨房安静下来。
经过：蔬菜王国正在为选新国王而忙碌。菠菜、黄瓜、萝卜、南瓜……各显其能。
结果：大蒜成功当选为蔬菜玩过的新国王。
2.仿照全班交流的形式,小组在选择一组关键词合作编写故事。
3.你最欣赏哪个小组的创编的故事？你还有什么建议吗？
【设计意图】游戏的形式激发学生兴趣,由全班一起创编故事，了解要求。逐步放手，小组合编故事再到个人创编故事，由扶到放。
环节三：自编童话
【教师课堂行为】
1.根据情节，丰富描写。
2.欣赏佳句。
《那一定会很好》外形及环境描写
《在牛肚子里旅行》语言描写
《一块奶酪》中心理活动的描写
3.提出要求，组织编写。
【学生学习活动】
1.根据故事情节,引导学生大胆想象故事过程。想一想童话故事中的人物会说些什么,做些什么,想些什么。提示根据特点展开想象,先口头尝试再书面编写故事。
2.出示课文中的段落，读一读，说一说好在哪？
3.出示词语,发挥想象，把你的故事写下来：
故事里有哪些角色？
故事发生在什么时间？他们之间发生的什么故事？
他们可能说的什么？做什么？想什么？
先想清楚，跟组里同学说一说，再动笔写下来。
【设计意图】在情节构思的基础上，结合单元中的课文中的精彩描写，提示学生，将故事中的人物语言、动作、心理活动等尽可能写具体。
环节四：布置作业
【教师课堂行为】
回家继续完成童话编写。
【学生学习活动】
根据要求，继续完成童话编写。
板书设计
我来编童话
人物、时间、地点
故事起因:宣布禁令，不许偷嘴
故事经过:奶酪渣子，实在诱人
故事结果:想出办法，干劲更足
第二课时
环节一：学习修改符号
【教师课堂行为】
1.认识修改符号。
着重介绍三种修改符号的作用及用法。
小结：
学习基本的修改符号，并尝试使用这些修改符号修改自己的习作。
2.练习运用。
用修改符号修改自己的习作。
【学生学习活动】
1.认识三种修改符号：
改正：用修改的内容替代原来的内容。
增补：在原有语句上进行添加、补充内容，及标点符号。
删除：去除不需要的内容。
2.（1） 小组讨论，指出修改之处
（2） 学生尝试用修改符号修
改自己的习作
（3）用实物投影出示学生修改的习作，全班点评。
【设计意图】认识并运用改正、增补和删除等常见修改符号，让学生得“法”，并能在实践中用“法”，便于学生自主修改习作。
环节二：评改交流
【教师课堂行为】
1.展示点评。
2.再次修改。
【学生学习活动】
1.（1）小组交流：
评价单：
按照要求，体现了所选用的词语。
故事完整，想象较合理。
按照故事起因、经过、结果的顺序表达。
能运用平时积累的比较有新鲜感的词句。
（2）你最欣赏哪个小组的创编的故事？你还有什么建议吗？
2.根据大家的评价，对照自己的习作再次进行修改。尽可能将故事写具体。修改时尽量运用刚学的修改符号。
【设计意图】评价的标准即写作的要求，用评价促写作。教师将作文指导时的要求转化为评改要求，让学生写前明确要求，写后按照要求进行修改，尽可能做到，写前写后心里有数。
环节三：修改誊写
【教师课堂行为】
誊写。将作文按照格式认真誊抄在作文本上。
【学生学习活动】
1.读通习作：
通过查工具书，将不会写的生字进行补充，订正错别字。
建议：
大声读，通句子，修改不通顺的语句。
修改标点符号。
2.认真誊写：
注意习作题目的书写位置及空格提行的格式要求。
【设计意图】提笔即练字，养成认证书写的习惯，提示学生正确的坐姿及握笔姿势。
环节四：展示点评
【教师课堂行为】
1. 设计多种交流平台进行展示。
（1）教室展示；
（2）网络微信平台展示等。
2. 提示学生将平时的作品进行梳理和整理，形成自己的小文集。
【学生学习活动】
借助多种平台展示自己编写的童话故事。
【设计意图】可设计实体和网络等多种交流平台，供学生进行作品的展示，培养学生习作的自信心。
板书设计
编写童话
(认识并运用修改符号)
改正增补删除
故事完整，按顺序
(起因、经过、结果)